淺談?wù)n堂師生互動的優(yōu)化策略

亓玉慧

摘 要:師生互動是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒的話題,師生互動的質(zhì)量與效果直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。進(jìn)一步認(rèn)識師生互動的內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上分析影響課堂師生互動的主要因素,可幫助我們得出促進(jìn)課堂師生互動的優(yōu)化策略,從而提高課堂師生互動的質(zhì)量,使師生互動更好地為改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。

關(guān)鍵詞:師生互動;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號:G424.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0008-03

師生互動是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒的話題,課堂教學(xué)本質(zhì)上即為師生間交互作用、相互交流的過程,教學(xué)離不開師生間的交往,“教學(xué)是師生間的特殊交往活動”,“是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的師生交往活動”。深入研究師生互動的內(nèi)涵,分析影響師生互動的主要因素及優(yōu)化策略,不僅是提高課堂師生互動效果和改進(jìn)師生關(guān)系的必要前提,更是提高課堂教學(xué)效果的重要舉措。

一、師生互動的內(nèi)涵

師生互動是指師生間發(fā)生的各種類型、性質(zhì)的交互作用和影響。師生互動作為一種特殊的人際互動,是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境下發(fā)生的交互作用,它貫穿于教育教學(xué)活動的全過程,是教師教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要保障。為了深入地認(rèn)識與把握師生互動的內(nèi)涵,我們應(yīng)該著重把握四點(diǎn)。

1.師生互動是師生間的雙向交往行為。

互動是一種交互影響和相互作用的過程,“互動中的雙方總是基于對方的行為來做出自己的反應(yīng),”因此,在師生互動過程中,并非只有教師對學(xué)生單方面的影響,學(xué)生亦影響著教師的心理與行為反應(yīng),師生間的互動是雙向、交互的動態(tài)過程。教師作為“知之較多者”,在知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面優(yōu)于學(xué)生,可促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感等方面的發(fā)展;同時(shí),學(xué)生的行為亦影響著教師的反應(yīng),教師的“因材施教”即為學(xué)生影響教師行為的一種表現(xiàn)?？梢?雙向交往是師生互動最首要的特征。

2.師生互動以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)。

可以說,師生間的互動行為主要是圍繞著這一目的展開的。課堂中師生間的互動目的必須能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感等全方位的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神等素質(zhì)的形成,同時(shí)在這個(gè)過程中,教師的知識、教學(xué)技能等也必然會得到一定的提高,乃至人格也將得到優(yōu)化升華。

3.師生互動以言語或非言語行為為中介。

課堂是一個(gè)彌漫著語言的環(huán)境,教師在教學(xué)過程中對課堂的組織與管理,對知識的講授、解釋、討論、提問、糾正或修整等都離不開語言,學(xué)生對教師行為的反饋也是以此為中介的。此外,非言語行為作為言語行為的重要補(bǔ)充,可幫助教師調(diào)控課堂教學(xué)、增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系。師生間的交往正是通過言語或非言語行為實(shí)現(xiàn)的。

4.師生互動是師生間情感交融的過程。

教師與學(xué)生不是機(jī)械的、冷冰冰的個(gè)體,而是有著豐富情感的“人”。因此,在相互交往的過程中,除了認(rèn)知上的互動外,還有個(gè)體情感的參與。課堂教學(xué)在深層意義上也是師生間情感交融、人格交織的過程,是作為主體的人與人之間心靈碰撞的過程。師生間的情感交融是貫穿于課堂教學(xué)全過程的。

二、影響課堂師生互動的主要因素

影響課堂師生互動的主要因素有四個(gè)。

1.課堂管理。

班級氛圍是影響課堂師生互動的一個(gè)極為重要的因素,不同的課堂管理方式可形成不同的班級氛圍。在專制型的課堂管理制度下,教師以高高在上的態(tài)勢看待學(xué)生,將學(xué)生看作被訓(xùn)導(dǎo)的對象,不能與學(xué)生平等相處。學(xué)生在這種壓抑的氛圍中,雖然能夠服從教師,卻無法與教師進(jìn)行平等的交流與對話,在課堂學(xué)習(xí)中往往采取消極的學(xué)習(xí)方式。而民主型的課堂管理制度,則較易形成寬松、自由、愉悅的課堂氛圍。其間師生平等,教師給予學(xué)生較大的自主空間,并能充分尊重學(xué)生的意愿,充分滿足學(xué)生被愛與受尊重的心理需要;學(xué)生在課堂上也能夠充分發(fā)揮主觀能動性,積極地與教師進(jìn)行互動。良好的師生互動正是以此為基礎(chǔ)的。

2.教師素質(zhì)。

教師素質(zhì)也是影響課堂師生互動的一個(gè)重要因素。一方面,教師的教育教學(xué)水平、語言表達(dá)能力等能直接影響與學(xué)生互動的質(zhì)量與效果。實(shí)踐證明,教學(xué)技巧嫻熟、有較好語言表達(dá)能力的教師能更有效地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。另一方面,教師已有的教學(xué)理念對師生互動也有影響。持有傳統(tǒng)教學(xué)觀的教師,在教學(xué)過程中易采取授受式教學(xué),較少考慮與學(xué)生的互動,教師講得多,學(xué)生發(fā)言少,互動呈單向、線性狀態(tài);而持有現(xiàn)代教學(xué)理念的教師,在教學(xué)實(shí)踐中,將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,自身則作為輔助者、引導(dǎo)者退居次要地位,主動與學(xué)生交流,善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,并能很好地與學(xué)生融為一體,與學(xué)生交流、互動的機(jī)會較多。因此,教師自身的素質(zhì)能對師生互動的質(zhì)量與效果產(chǎn)生極為重要的影響。

3.學(xué)生因素。

師生互動的最終目的在于促進(jìn)人的發(fā)展,尤其是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,因此,在影響師生互動的諸因素中,學(xué)生也是不可缺少的因素。學(xué)生作為發(fā)展中的個(gè)體,影響著師生互動的諸多方面。在教學(xué)過程中,師生互動要受到學(xué)生的年齡、年級、智力發(fā)展水平、身心發(fā)展規(guī)律等制約;從教師與學(xué)生個(gè)體互動的角度來講,學(xué)生個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、心理成熟程度、個(gè)性特征等各方面也制約著教師與學(xué)生互動的方式。充分考慮學(xué)生因素是教師與學(xué)生展開互動的重要前提,脫離學(xué)生因素的師生互動是不切實(shí)際的,也是不可行的。

4.空間因素。

空間因素同樣是影響課堂師生互動的一個(gè)重要方面。課堂的空間構(gòu)成方式可影響到教師與學(xué)生之間溝通的方式及采取的教學(xué)方法。我國中小學(xué)課堂教學(xué)的空間構(gòu)成以“秧田式”為主,在這種構(gòu)成方式中,教師的教學(xué)大多采用講授法,有利于對知識的系統(tǒng)講授及對學(xué)生課堂行為的有效監(jiān)控,但不利于教師與全體學(xué)生間的互動。目前,許多國家都在探討圓桌式、馬蹄式、半圓型、“蜂巢式”等便于交往和交流的座位排列方式,靈活選用合適的排列方式,可有效促進(jìn)師生間的交往與交流。

三、課堂師生互動的優(yōu)化策略

師生互動是師生間雙向交流、交互作用的過程。優(yōu)化師生互動,需要教師與學(xué)生的共同努力與協(xié)同合作,但是,教師作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者,在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,因此,提高師生互動質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。具體有四個(gè)方面的策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立正確的學(xué)生觀。

學(xué)生觀即教師對學(xué)生的基本看法,影響著教師對學(xué)生的基本態(tài)度。只有樹立正確的學(xué)生觀才能更好地尊重、信任學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與對話,彼此達(dá)成良性互動。正確的學(xué)生觀包括三個(gè)內(nèi)涵。

(1)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,是有差異的人,不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量千差萬別的學(xué)生。因此,教師要在實(shí)際教學(xué)過程中認(rèn)真了解和研究學(xué)生,主動與學(xué)生溝通,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),注意因材施教,以充分挖掘?qū)W生的潛能,使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

(2)學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體。學(xué)生作為未成熟的人,在身心等方面均有較大發(fā)展的可能性。教師應(yīng)該對學(xué)生的未來充滿信心,信任學(xué)生;即使對后進(jìn)生也不能抱有“從小看大”的思想,將學(xué)生“一棒子打死”。

(3)學(xué)生具有主觀能動性。學(xué)生作為活生生的人,是帶著已有的知識經(jīng)驗(yàn)、自身的興趣與需要進(jìn)入課堂的,在教學(xué)中不是純粹被動的個(gè)體,教師應(yīng)尊重學(xué)生的需要、興趣,充分調(diào)動其參與教學(xué)的積極性、能動性;而不是將學(xué)生單純作為接受知識的器皿進(jìn)行填充,忽視學(xué)生個(gè)體的主觀能動性。

2.充分調(diào)動學(xué)生的情感,優(yōu)化師生互動。

情感是促進(jìn)教學(xué)雙方相互作用的“催化劑”。在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生的情感有助于促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),積極與教師展開課堂交流,調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。如何充分調(diào)動學(xué)生的情感?

(1)不斷增強(qiáng)自身的人格魅力,做學(xué)生喜歡的教師。大量的教育實(shí)踐證明:“親其師,信其道?！睂W(xué)生在與他們喜歡的教師接觸時(shí),能夠?qū)處煯a(chǎn)生依賴感,并能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng),從而更好地參與教學(xué)。因此,在日常教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng),增強(qiáng)各方面的素質(zhì),以自身的人格魅力吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

(2)在課堂情境中,采用靈活多樣的方式調(diào)動學(xué)生的情感。教師可依據(jù)學(xué)科性質(zhì),選擇合適的手段或方式激起學(xué)生的情感,如,語文教學(xué)中的感情朗讀和添加背景音樂等均能調(diào)動學(xué)生的情感,促使他們積極參與教學(xué)。

(3)調(diào)動學(xué)生情感還要求教師帶著激情進(jìn)入課堂,以自身的情感感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引領(lǐng)他們進(jìn)入課堂情境并融入探索知識的境界,從而有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.有效利用非言語行為,促進(jìn)師生互動。

心理學(xué)家艾伯特·梅熱比經(jīng)過實(shí)驗(yàn)提出一個(gè)公式:相互理解=語調(diào)(38%)+表情(55%)+語言(7%),由此可見非言語行為在人際交往中的重要性。有研究表明,教師的非言語行為在課堂師生互動中起著重要作用。

(1)非言語教學(xué)行為多的教師讓學(xué)生更多地感受到被老師所關(guān)注;

(2)恰當(dāng)、豐富的非言語行為增強(qiáng)了學(xué)生對教師的親近感;

(3)與言語互動教學(xué)課相比,非言語互動課提高了課堂教學(xué)的效果,對學(xué)生的課堂心態(tài)和知識理解起促進(jìn)作用;

(4)課堂中的非言語行為互動使課堂氣氛更加活躍,教學(xué)更為生動,學(xué)生注意力更加集中。

正是基于非言語行為對提高師生互動質(zhì)量及課堂教學(xué)效果的這些獨(dú)特作用,教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該注重非言語行為的運(yùn)用,在適當(dāng)時(shí)機(jī)選用恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為,如手勢、表情、體態(tài)等。在其運(yùn)用過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

(1)非言語行為是作為言語行為的輔助或補(bǔ)充,不能完全替代言語行為。例如,學(xué)生回答教師的提問后,教師盡管可以通過微笑或點(diǎn)頭對學(xué)生的回答做出反饋,但仍需通過恰當(dāng)?shù)难哉Z行為做出點(diǎn)評或糾正。這樣,才可達(dá)到提問的效果。

(2)注意非言語行為運(yùn)用的數(shù)量。非言語行為運(yùn)用過多會使學(xué)生有眼花繚亂的感覺,容易分散學(xué)生的注意力。

(3)注意非言語行為運(yùn)用的時(shí)機(jī)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為,具有促進(jìn)理解的作用;若在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用非言語行為,則會使學(xué)生感到迷惑不解,降低師生互動的質(zhì)量。

4.不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),提高師生互動的質(zhì)量。

教師素質(zhì)是影響師生互動質(zhì)量的重要一環(huán),不斷增強(qiáng)教師各方面的素養(yǎng)既是教師專業(yè)化發(fā)展的要求,亦是優(yōu)化師生互動、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。提高教師素質(zhì)主要有兩種方式。

(1)培訓(xùn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成,除了對知識和技能方面的要求外,還要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此,對教師的培訓(xùn)也不應(yīng)僅局限在知識上,還應(yīng)注意培養(yǎng)教師的情感表達(dá)能力、人際交往能力、合作能力與溝通能力等,通過專業(yè)化的培訓(xùn),使教師的教學(xué)行為更富于時(shí)代感與專業(yè)性。

(2)個(gè)人反思。反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長、增強(qiáng)自身素質(zhì)的有效途徑。教師通過對日常課堂教學(xué)實(shí)踐的反思,可有效改進(jìn)自身的教育教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)行為的合理性,增強(qiáng)自身教育教學(xué)能力。教師進(jìn)行日常反思的方式有教育日志、行動研究、敘事研究、個(gè)案研究等。日常反思是幫助教師跨越教學(xué)理論與實(shí)踐鴻溝的有效方式,可促使教師將新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)實(shí)踐中,更新教學(xué)行為,改進(jìn)課堂師生互動,提高課堂教學(xué)效果。

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【責(zé)任編輯 韓立鵬】