人為規(guī)定不及格率作法分析

朱偉生

(河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 石家莊 050091)

摘要:強(qiáng)制規(guī)定考試成績(jī)不及格比例的作法給職業(yè)院校的教學(xué)雙方帶來(lái)了較為嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng),理應(yīng)引起學(xué)校的高度警覺與重視,在加以廢止的同時(shí)要深入剖析問題產(chǎn)生的根源,并有針對(duì)性地采取相應(yīng)的對(duì)策與措施,從而切實(shí)保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序。著重剖析了“規(guī)定不及格率”的作法的負(fù)面效應(yīng)及其產(chǎn)生的原因,并提出了相應(yīng)的配套措施。

關(guān)鍵詞:不及格率;不及格比例;考試成績(jī)

中圖分類號(hào):G424.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2009)15021301

1強(qiáng)制規(guī)定考試成績(jī)不及格比例的負(fù)面效應(yīng)

(1)人為規(guī)定考試成績(jī)的不及格控制比例違反客觀實(shí)際嚴(yán)格控制不及格率的規(guī)定在實(shí)際運(yùn)作中,不便于操作,給老師們出了許多難題,而且老師們對(duì)此意見很大。面對(duì)眾多學(xué)生的眾多門課不及格的潛在局面,如何使之適應(yīng)不及格率控制的要求呢?簡(jiǎn)易的作法無(wú)非是降低考試難度,或者進(jìn)行考前輔導(dǎo),或讓老師把試卷上大部分內(nèi)容以“劃重點(diǎn)”的方式向?qū)W生“透露”。除此之外,為了符合不及格率控制的要求,每個(gè)老師在閱卷與登統(tǒng)成績(jī)時(shí),常常不能按常規(guī)的不及格分?jǐn)?shù)界限(如60分)來(lái)判定成績(jī),這個(gè)界限通常要下劃到60分以下,這就使得及格界限沒有了依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。

(2)不利于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性正是因?yàn)檫@些不得已而為之的“考前輔導(dǎo)”和“考前劃重點(diǎn)”使得部分學(xué)生對(duì)考試缺乏最起碼的重視,他們會(huì)認(rèn)為:反正不及格的只是少數(shù)人,輪不到自己的頭上。再者即使真的不及格,一般來(lái)說(shuō)也有補(bǔ)考的機(jī)會(huì),不必過于緊張。長(zhǎng)此以往,許多學(xué)生就沒有了考試上的束縛,學(xué)習(xí)缺乏壓力與動(dòng)力,致使逃課現(xiàn)象十分普遍,學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益下滑。這種惡性循環(huán)的現(xiàn)象進(jìn)一步加劇了老師與學(xué)生雙方的懈怠情緒,也使得教與學(xué)之間存在的問題愈發(fā)突出。

2強(qiáng)制規(guī)定考試成績(jī)不及格比例的原因剖析

盡管人為規(guī)定不及格比例的作法負(fù)面效應(yīng)很多,但仍有許多職業(yè)院校卻“樂此不?！?究其原因,主要有以下幾點(diǎn):

(1)控制不及格率是學(xué)校對(duì)畢業(yè)生“開閘放水”的最簡(jiǎn)便的手段近年來(lái),由于職業(yè)院校生源文化素質(zhì)較低,過去的同樣難度的試卷,如今許多學(xué)生不能過關(guān),考試不及格-也就是“掛科”的現(xiàn)象十分普遍。面對(duì)如此龐大的“掛科”大軍,最頭疼的不是學(xué)生,而是學(xué)校本身。不及格的學(xué)生這么多,給學(xué)校出了許多難題。最大的難題恐怕就是眾多的學(xué)生按規(guī)定拿不到畢業(yè)文憑。沒有哪個(gè)學(xué)校肯將眾多的學(xué)生“卡”在畢業(yè)證發(fā)放的環(huán)節(jié)上。而控制不及格率也就自然成為學(xué)校對(duì)畢業(yè)生“開閘放水”的最簡(jiǎn)便的手段。

(2)重修與補(bǔ)考麻煩與問題太多,不如直接控制不及格比率省事 。補(bǔ)考、重修、畢業(yè)前補(bǔ)考、畢業(yè)生返校補(bǔ)考……在許多學(xué)校形成了“掛科”套餐,考試“掛”了可以補(bǔ)考,補(bǔ)考“掛”了可以重修,重修“掛”了可以畢業(yè)前補(bǔ)考,總之,只要有學(xué)生“掛”,就得讓學(xué)生考!一般來(lái)說(shuō)一次考試至少要求任課老師出兩套卷子,一套用來(lái)考試,而另外一套則是用來(lái)補(bǔ)考。一般補(bǔ)考考試安排在下個(gè)學(xué)期,可想而知,對(duì)于剛學(xué)過的課程考試在經(jīng)歷過“考前輔導(dǎo)”磨練都不能及格的學(xué)生,會(huì)在一個(gè)假期之后補(bǔ)考過關(guān)!如果能過關(guān),恐怕是一種“奇跡”。如果不出現(xiàn)“奇跡”,他肯定還是要“掛科”的,那么這就意味著還得為他再出一套“重修”的卷子,然后重復(fù)上面步驟。正所謂“掛”不止,考無(wú)涯。這種反反復(fù)復(fù)的“修”與“補(bǔ)”,給學(xué)校帶來(lái)了無(wú)休無(wú)止的困擾,而且也不符合教育部門的有關(guān)規(guī)定。所以為省事起見,由學(xué)校直接做出不及格率控制線的規(guī)定,也就順理成章了。

(3)教學(xué)系部在處理教與學(xué)這個(gè)問題上缺乏動(dòng)力面對(duì)學(xué)生大面積“掛科”或成績(jī)普遍偏低的現(xiàn)象,沒有對(duì)其背后所隱藏的實(shí)質(zhì)性的問題作深入分析,更沒有采取相應(yīng)的解決措施,常常以視而不見的態(tài)度,任其自消自滅,甚至直接將這個(gè)“球”踢給學(xué)校。顯然,作為學(xué)校的相關(guān)職能部門(主要是教務(wù)處)是不可能從根本上解決這個(gè)問題的,作為一種“不得不作為”的方式,那就是以控制不及格率為手段,將“球”再踢回系部。

3對(duì)策與措施

表面上看,不及格率的控制是因?yàn)椴患案衤蔬^高所致,其實(shí),如果能透過這一表面的現(xiàn)象,進(jìn)而分析其本質(zhì)與深層的東西,那是很發(fā)人深省的。不及格率過高的實(shí)質(zhì)是什么?筆者認(rèn)為,不及格比率的高低,是對(duì)教學(xué)組織成效的一種自然反饋,在正常情況下,如果一個(gè)班級(jí)的某一門課有眾多的學(xué)生考試成績(jī)不能達(dá)到及格水平,那就意味著這門課的教學(xué)組織是失敗的,至少是不成功的。

能不能放棄對(duì)不及格率的控制,取決于學(xué)生的不及格率是不是常態(tài)分布,要使不及格率處于常態(tài)分布,作為直接掌管教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)系部,需要從以下幾個(gè)方面來(lái)檢討我們的工作。

(1)當(dāng)學(xué)的方面其文化素質(zhì)水平及相關(guān)的特征發(fā)生了顯著改變時(shí),在教的方面就要切合實(shí)際地檢討我們?cè)谡n程體系方面以及課程標(biāo)準(zhǔn)上是不是進(jìn)行了相應(yīng)的量身設(shè)計(jì)比如在課程內(nèi)容選材上、在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握上以及在教學(xué)實(shí)施的順序上,對(duì)特定的學(xué)生必然存在著適用與否的問題,也就是說(shuō)對(duì)現(xiàn)有的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)存在著重新設(shè)計(jì)與編排的的問題。課程體系方面的量身設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程,不僅設(shè)計(jì)的本身費(fèi)力費(fèi)時(shí),而且其組織與實(shí)施上也十分困難。比如教材要不要重新編寫,內(nèi)容要不要調(diào)整與更換,各相關(guān)課程要不要重新劃分與銜接,相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要不要隨之變動(dòng),等等。牽一發(fā)而動(dòng)全身,在很多時(shí)候,教學(xué)組織者或不愿意這樣做,或很難這樣做。因?yàn)殡y度確實(shí)太大了。但這個(gè)問題想要從根本上解決,只能是知難而進(jìn)。

(2)在教學(xué)方式方法方面,能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師是不是將枯燥的教學(xué)內(nèi)容與鮮活的教學(xué)方式與方法進(jìn)行了很好的結(jié)合與化解,也是改善教學(xué)成效的重要方面。興趣是最好的老師,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣,那是學(xué)不進(jìn)去也是學(xué)不好的。能不能盡可能地用技能培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或?qū)W教做一體化等一些直觀性強(qiáng)的教學(xué)方式來(lái)取代相對(duì)呆板的課堂教學(xué),也是改善教學(xué)成效的重要途徑。

(3)在考試標(biāo)準(zhǔn)的制訂上,也有學(xué)問可作?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的,要因人而宜,要適時(shí)進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)不能過高、過難,不應(yīng)讓學(xué)生喪失信心;也不能過低、過易,使學(xué)生不努力就能輕而易舉地達(dá)到目標(biāo),從而失去積極性與主動(dòng)性。教學(xué)組織實(shí)施者應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,制訂一個(gè)恰當(dāng)?shù)目荚嚇?biāo)準(zhǔn),使得考績(jī)總體上既能使少數(shù)拔尖學(xué)生獲取高分,又能保證大多數(shù)學(xué)生及格的這樣一個(gè)較為客觀合理的分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)。

對(duì)于那些經(jīng)常無(wú)故不上課,不完成作業(yè),晚上上網(wǎng)玩游戲,白天睡大覺的學(xué)生,從考試成績(jī)上進(jìn)行約束,雖然有一定效果,但考試本身并不是解決問題的全部手段,其他配套措施一定要跟上才行。

總而言之,如果我們能夠真正地站在學(xué)生角度來(lái)審視與設(shè)計(jì)我們的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn),站在學(xué)生的角度來(lái)研討我們的教學(xué)方式方法,我們才能真正地從根本上化解教與學(xué)的矛盾,我們才能底氣十足地說(shuō):“規(guī)定不及格率”的作法可以休矣。