從就業(yè)形勢看高師音樂專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)

史振麗

摘要:高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的人才是否符合就業(yè)需求,其中重要一條就是所具備的知識結(jié)構(gòu)是否合理和優(yōu)化。從畢業(yè)生在就業(yè)時應具備的專業(yè)及其基本的素質(zhì)、就業(yè)形勢對音樂專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的要求、就業(yè)形勢對高師音樂專業(yè)課程配置的要求三方面進行分析,旨在探索高師音樂專業(yè)學生培養(yǎng)的新思路,使得畢業(yè)生能夠適應復雜的就業(yè)形勢。

關鍵詞:就業(yè)形勢;知識結(jié)構(gòu);課程設置

提高人才素質(zhì)是我國發(fā)展教育事業(yè)的重要指導思想和戰(zhàn)略決策。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的是未來的音樂教師,不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能,更應該具備一定的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì),成為“一專多能”的新型人才。隨著大學的歷年擴招,大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨激烈、殘酷。從政府角度來看,這幾年一直在想各種辦法來解決就業(yè)難的問題。到底是什么原因使得單位與學生之間無法達成共識呢?

一、就業(yè)形勢的分析

學校面試時,要求應聘者能吃苦耐勞,有團隊合作精神,因為教育工作是合力完成,不能太自我。學校當然愿意要那些更知道珍惜和把握機會的應聘者。學校有時更看重應聘者的素質(zhì),因為技能可以不斷培養(yǎng),但素質(zhì)是長時間的積累。

在學校招聘的標準中,還得有一定的外語水平。在現(xiàn)代的教育過程中,招聘的原則必須首先認同學校的教育文化,為人正直、做事認真,基礎教育的工作扎實了,才會更好地開展教育。

現(xiàn)在的應屆畢業(yè)生,畢業(yè)時對社會充滿渴望,急于展示自己的能力,但因為沒有工作經(jīng)驗常碰壁,自信心受到打擊,頻繁地換工作;有的學生在應聘時對自己的位置不清晰,自身估計的過高或過低直接影響了選擇工作行業(yè)和職位,還有對自己到底適合從事什么樣的行業(yè)都不確定。想先試著有個工作再說,或在面視中屢試不行,開始懷疑自身的價值。最后沒辦法開始繼續(xù)求學之路,難道畢業(yè)以后就能找到自己理想的工作嗎?所以種種情況導致單位與應聘者之間的溝通不夠,彼此需求不能得到滿足,就業(yè)壓力自然增大。解決這一現(xiàn)狀,首先必須了解所面試的單位需求,只有了解單位用人的標準后才能在學校學習期間有針對性地訓練,再根據(jù)需求來安排相應的工作。所以關注就業(yè)變化的同時,就應當及時學習新知識,把自己規(guī)劃為復合型人才。

二、就業(yè)形勢對音樂專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的要求

今天,作為高師教育應該具備多個專業(yè),讓學生更全面地接受音樂教育。不能按照老模式讓學生感到專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、不熱愛教育工作、教育理論水平低。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因。公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式,在教育程度上強化了窄、專、深的課程體系;追求各自學科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性、重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來,忽視專業(yè)和學科的橫向聯(lián)系,不能使課程越教越細,越教越深,從而造成學生知識面過窄,社會適應能力較弱的局面。

許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強調(diào)了本學科某一領域縱深性,與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學模式,未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點,即師范性、專業(yè)性、基礎性。師范性是指:師范院校是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是音樂師資為目的,所以不應要求學生某一專項技能的高、深、精,而應對學生進行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng),高師在音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標上有所區(qū)別。專業(yè)性是指:音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論的專門人才為目的,其專業(yè)知識技能應全面均衡發(fā)展?；A性是指:讓學生了解音樂,學習音樂的基本知識,在傳授音樂過程中讓學生明白音樂里的內(nèi)涵。

從課程內(nèi)容來看,一部分課程內(nèi)容陳舊,有些音樂教材幾十年不變,有的雖然做了修改,但基本還是老套子,不能及時反映音樂學科研究成果。有些課程門類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,無法進行學科的交融和滲透,西方音樂的理論技能和知識比例遠高于中國音樂等。觀念上的落伍、內(nèi)容上的陳舊,嚴重制約學生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎課內(nèi)容不夠?qū)?相互聯(lián)系不緊密,致使學生在大學期間對基礎音樂教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。

三、就業(yè)形勢對高師音樂專業(yè)課程配置提出的新要求

設置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程,是培養(yǎng)音樂教師的重要前提。音樂教師能以對音樂的理解和技術水平表演,能表明自己的音樂觀和教育觀,能表明自己熟悉當代教育思想,能運用有關音樂作品的廣泛知識解決學生在學習中遇到的問題。它不僅體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想,遵循教育的發(fā)展規(guī)律,而且音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念,尊重學生多元化的價值取向,針對過去某種程度上存在的重技能技巧、輕音樂文化、重單項專項、輕綜合素質(zhì),重某些專業(yè)音樂創(chuàng)作流派的音樂作品的傾向,提倡培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型人才。音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系,而是站在時代發(fā)展的高度,重新審視以往的音樂教育課程體系,有繼承、有舍棄、有創(chuàng)新,重在整體化。綜合藝術素質(zhì)成了知識經(jīng)濟時代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識結(jié)構(gòu)中的一個重要環(huán)節(jié)。

總之,教育每個人成為有審美理想、審美需求、審美能力的人,是人類文明發(fā)展的需要,也是音樂教育的主要目標之一。我們必須改革教學方法,改進教學手段,科學合理地設置課程,重視教師的素質(zhì)培養(yǎng),增強能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮高等師范院校的作用,為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速發(fā)展,為培養(yǎng)能適應新世紀需要的高素質(zhì)的人才服務。