高等職業(yè)教育課程特征的研究與創(chuàng)新

陸 霞 穆曉霞

摘要:高等職業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,高等職業(yè)教育的屬性,決定了高等職業(yè)教育課程的職業(yè)性、應(yīng)用性、整體性、融通性特征。高等職業(yè)教育課程特征的研究與實(shí)踐,將有助于確立“以能力為本位,以學(xué)生為中心,以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念,有助于完善適應(yīng)人才市場(chǎng)需求、依據(jù)行業(yè)區(qū)域優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)高新技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)的人才培養(yǎng)方案,有助于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞:高職教育;課程特征;研究創(chuàng)新

一、課程目標(biāo):體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)

高等職業(yè)教育在類型上屬于職業(yè)技術(shù)教育,是特殊類型的高等教育;高等職業(yè)教育的特殊性,決定了高等職業(yè)教育的類型特征——職業(yè)性?！奥殬I(yè)性”是高等職業(yè)教育的源動(dòng)力,是高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育作為職業(yè)性的定向教育,是從職業(yè)崗位出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā),是給予學(xué)生從事某種職業(yè)的知識(shí)和能力的教育,職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心,是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)實(shí)用型人才,具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。第一,在當(dāng)前我國面臨改造傳統(tǒng)工業(yè)、開拓新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、勞動(dòng)人事制度改革等任務(wù)形勢(shì)下,高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必將隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化而作相應(yīng)調(diào)整。第二,高職學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,為職業(yè)崗位所應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)能力,都是與本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)中,培養(yǎng)培訓(xùn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)無一不是以掌握崗位技能為目的,無不把目標(biāo)與勞動(dòng)市場(chǎng)的需求,與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要緊緊地結(jié)合在一起。職業(yè)教育課程這種定向性的特征,要求采用職業(yè)分析的方法來制定相應(yīng)的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程內(nèi)容:體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)

高等職業(yè)教育作為一種目的在于從事職業(yè)的準(zhǔn)備教育,一種以學(xué)習(xí)為將來的職業(yè)生活所需的知識(shí)和技能為目的的教育,要求學(xué)以致用,學(xué)以謀生。高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性:第一,在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,強(qiáng)調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)規(guī)范、價(jià)值和事實(shí)的主導(dǎo)作用。職業(yè)實(shí)踐所需要的動(dòng)作技能和心智技能,是課程內(nèi)容的重點(diǎn)。而針對(duì)這些技能所進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng),是課程內(nèi)容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí),緊密圍繞典型的職業(yè)活動(dòng),有目的地將專業(yè)知識(shí)按心理認(rèn)知規(guī)律展開,同時(shí)兼顧學(xué)科理論的邏輯順序,這將使得課程內(nèi)容更加實(shí)用,也更具有職業(yè)教育特色,學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能也更加扎實(shí)。

第二,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的應(yīng)用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統(tǒng)的學(xué)校教育,高等職業(yè)教育又不能簡單地等同于職業(yè)培訓(xùn),理論基礎(chǔ)知識(shí)反映了自然與社會(huì)的普遍規(guī)律,常常是相近職業(yè)或某職業(yè)群的共同理論基礎(chǔ),基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)專業(yè)理論技術(shù)和實(shí)踐技術(shù)的前提。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型人才,在智能結(jié)構(gòu)上要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性與綜合性,同時(shí)也需要有一定的理論基礎(chǔ),要能綜合運(yùn)用理論知識(shí)來解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問題,保證教育對(duì)象具有可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

三、課程組織:體現(xiàn)整體性特點(diǎn)

傳統(tǒng)學(xué)校模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施是一種對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的報(bào)告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實(shí)踐行動(dòng)。傳統(tǒng)企業(yè)模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施則是一種對(duì)課程涉及的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行的演示式、模仿式的學(xué)習(xí),往往只有行動(dòng)但缺乏對(duì)行動(dòng)的修正即反饋。因此,傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程實(shí)施是一個(gè)開環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代高等職業(yè)教育則要求構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng),即把課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)整合起來。這表明課程實(shí)施、評(píng)價(jià)以及學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)包括觀察、思考、行動(dòng)和反饋的整體系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程整體性的特征,實(shí)質(zhì)上是職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)整體性的反映。職業(yè)活動(dòng)的整體性要求勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)活動(dòng)具有計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力,所以高等職業(yè)教育課程的課程組織以實(shí)踐為中心。這種以實(shí)踐為中心的綜合,不是強(qiáng)調(diào)簡單操作技能的訓(xùn)練,而是強(qiáng)調(diào)課程要緊緊圍繞切合實(shí)際需要的技術(shù)運(yùn)用與開發(fā)活動(dòng),綜合安排多種課程成分。具體地說,在課程成分方面,它強(qiáng)調(diào)高職課程同時(shí)有情境設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)安排、技術(shù)信息呈現(xiàn)三種要素;另外它強(qiáng)調(diào)課程單元要同時(shí)具備明晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及與目標(biāo)一致的簡便而又不失效度的評(píng)價(jià)方案。這種以實(shí)踐為中心的綜合不是片面強(qiáng)調(diào)固定化簡單操作,而是注重開放性的高水平的技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí),強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的局部功能。

四、職業(yè)能力:體現(xiàn)融通性特點(diǎn)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù),高等職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高就業(yè)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力,滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來越高的學(xué)歷學(xué)識(shí)要求和職業(yè)能力要求,為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。因此,高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)融通性特點(diǎn):第一,體現(xiàn)變通性特點(diǎn)。即學(xué)生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論,又能在此基礎(chǔ)上,在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移,實(shí)現(xiàn)上崗不需要過渡期,轉(zhuǎn)崗亦不需要過多的再培訓(xùn)。第二,體現(xiàn)融通性特點(diǎn)。即學(xué)生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力,又具有社會(huì)活動(dòng)能力,且能將這兩種能力運(yùn)用自如。這些能力包括科學(xué)的價(jià)值判斷能力、處理資源的能力、社會(huì)交往與互動(dòng)的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。第三,體現(xiàn)潛通性特點(diǎn)。即學(xué)生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì),包括創(chuàng)新精神、良好的個(gè)性品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛好。從現(xiàn)實(shí)情況來看,一個(gè)人的職業(yè)角色的變換,得益于每個(gè)人的潛在資質(zhì)。隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的技術(shù)含量不斷增加,而且導(dǎo)致新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn),不同職業(yè)崗位的內(nèi)涵處于動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化中。因此,越來越頻繁的崗位變動(dòng)和職業(yè)流動(dòng),需要?jiǎng)趧?dòng)者對(duì)不同勞動(dòng)崗位有更強(qiáng)的應(yīng)用能力和就業(yè)彈性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才,將能更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)變化需要。

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