《鴻門宴》探究學(xué)習(xí)課例

王麗娜

摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的探究能力,而高中生的抽象邏輯思維已具有了假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性,辯證思維能力正迅速發(fā)展,推理能力已比較完善。只要教師善于調(diào)動學(xué)生的探究興趣,在探究、討論的過程中適時(shí)加以引導(dǎo),并與其他教學(xué)方式相結(jié)合,取其長、避其短,質(zhì)疑——探究就真的可以成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力,成為教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞:質(zhì)疑;探究;引導(dǎo)

2008年河北省正式進(jìn)入高中語文課程改革階段。改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在“課程總目標(biāo)”中也提出“能主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”,提高學(xué)生的語文素質(zhì),保持學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展。我進(jìn)行了探究教學(xué)的嘗試,以《鴻門宴》為例,與各位同行共同學(xué)習(xí)、探討。

一、課前作業(yè)布置

鴻門宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長達(dá)五年斗爭開始的標(biāo)志。雖是開端,卻在某種程度上預(yù)示了這場斗爭的結(jié)果,劉邦勝利,項(xiàng)羽卻落得個(gè)烏江自刎的悲劇下場。請你結(jié)合自己搜尋到的資料細(xì)讀課文,尋找項(xiàng)羽失敗的原因。

在預(yù)習(xí)課文時(shí)布置查閱資料的任務(wù),至少給學(xué)生兩至三天的時(shí)間,這樣學(xué)生的質(zhì)疑、探究才有可能。

二、課堂節(jié)錄

學(xué)生質(zhì)疑:項(xiàng)羽在遭到樊噲的責(zé)備后,為什么“未有應(yīng)”?與坑殺秦兵20萬的項(xiàng)羽截然不同。

該組學(xué)生在積極地查閱資料,仔細(xì)地研究課文后,得到了自己的探究成果。在課堂上展示,另有其他組的同學(xué)對此問題進(jìn)行了補(bǔ)充。以下是探究得來的答案:

1.樊噲是在“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”的危急形勢下闖入宴會的,他“瞋目視項(xiàng)王,頭發(fā)上指,目眥盡裂”,引起了項(xiàng)王的注意。痛飲卮酒、拔劍切而啖生彘肩,他的勇敢、豪爽讓項(xiàng)羽英雄惜英雄。

2.項(xiàng)羽知道他是保護(hù)劉邦來的,贊賞樊噲的忠心護(hù)主。再者,項(xiàng)羽此時(shí)已改變了主意,在劉邦道歉之后,項(xiàng)羽氣已消了大半,請劉邦眾人飲宴即可證明,所以項(xiàng)羽并未介意樊噲的表現(xiàn),對其寬宏大量。

3.樊噲?zhí)岬搅藨淹跖c諸將的約定,聲稱劉邦先入關(guān),理應(yīng)為王。項(xiàng)羽無話可說。樊噲又尊項(xiàng)羽為大王,項(xiàng)羽礙于聲名也不好發(fā)怒。這也體現(xiàn)了項(xiàng)羽沽名釣譽(yù)的性格特點(diǎn)。

應(yīng)該說,學(xué)生對課文的理解已有一定的深度。教師此時(shí)應(yīng)加以必要的引導(dǎo)。引領(lǐng)學(xué)生分層分析樊噲的話,揣摩其中包含的含義;比較閱讀樊噲與劉邦二人的話有何不同之處。通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生對課文的理解更進(jìn)一步,又陸續(xù)有學(xué)生得到了以下的見解:

1.樊噲是個(gè)粗中有細(xì)的人。他的話中包含三層含義,即表明自己不怕死,項(xiàng)王莫要以死相威脅;提出懷王與諸將的約定,挾制項(xiàng)羽;秦暴虐導(dǎo)致滅亡,項(xiàng)王殺劉邦是亡秦之續(xù)。在看似嚴(yán)厲無情的斥責(zé)之中含有對項(xiàng)羽的規(guī)勸之意,奉項(xiàng)羽為大王,抬高其身份地位,為劉邦邀功請賞,暗合了項(xiàng)羽“自矜功伐”的性格。

2.看起來,樊噲與劉邦的話大體一樣,但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦重在為自己辯解,表明自己不想“王關(guān)中”;樊噲不僅配合了劉邦的回答,更用“亡秦”警告項(xiàng)羽。而在秦剛剛滅亡的時(shí)候,人們普遍認(rèn)為秦亡的原因是過于暴虐,對于想南面稱王的項(xiàng)羽來說,這一點(diǎn)是有很大威懾力的。

三、課堂設(shè)計(jì)及效果

學(xué)生的質(zhì)疑、探究是在教師示范引導(dǎo)下進(jìn)行的(教師示范探究活動:從座位安排上了解項(xiàng)王迷信武力、自高自大的性格特點(diǎn)),從模仿中逐漸訓(xùn)練獨(dú)立的思維能力。學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題并積極尋找答案,獨(dú)立思考,并相互啟發(fā)。教師提供輕松、愉快的發(fā)言環(huán)境,耐心傾聽學(xué)生們的發(fā)言,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對樊噲的話作多層分析理解。師生共同努力,此問題得到了比較圓滿的解決。

四、教學(xué)后記

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡面向全體學(xué)生,開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。這對教師們提出更高的要求。

首先,探究的學(xué)習(xí)方式必須與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來,不同學(xué)習(xí)方式各有所長,相互之間應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn),不可偏廢。課堂上不僅要有探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)散學(xué)生的思維,也要有傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí),必要時(shí)教師須對學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行綜合歸納。

其次,教師備課要全面、深入、細(xì)致,但不必全部展示在課堂上,要做到游刃有余;不要苛求學(xué)生,要允許學(xué)生探究得不夠透,但一定要讓學(xué)生自己活動起來,與文本對話、交流,在探索研究中得到屬于自己的結(jié)論,哪怕這個(gè)結(jié)論還比較幼稚。像這節(jié)課中有學(xué)生探究第一段中項(xiàng)羽的大怒,得到結(jié)論:項(xiàng)羽脾氣暴躁,為人驕橫,不可一世。這個(gè)結(jié)論較膚淺,未結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景(兩方軍隊(duì)力量的對比、項(xiàng)羽自重尊嚴(yán)的心理),所以也就不能解釋第二、第三段中項(xiàng)羽態(tài)度的忽然轉(zhuǎn)變。此時(shí)教師加以引導(dǎo),提示學(xué)生注意雙方力量,分析項(xiàng)羽“旦日為我擊破沛公軍”一句,再提巨鹿之戰(zhàn)中項(xiàng)羽大敗秦軍主力,劉邦乘機(jī)進(jìn)入關(guān)中的史實(shí),項(xiàng)羽沖動的原因便找到了:沛公“王關(guān)中”冒犯了項(xiàng)羽的尊嚴(yán)。此時(shí)學(xué)生對項(xiàng)羽性格的認(rèn)識便到位了。這樣的指導(dǎo)會幫助學(xué)生在以后的分析中再深入。

再次,探究式的學(xué)習(xí)一定要尊重學(xué)生對文本的認(rèn)識、理解。教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,并在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)引導(dǎo),促使其探究得深入、細(xì)致;另要教會學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn),用他山之石激發(fā)自己的智慧火花。

參考文獻(xiàn):

1.韓兆琦,《史記通論》,廣西師范大學(xué)出版社

2.吳汝煜,《項(xiàng)羽本紀(jì)》

3.王水照,《鴻門宴》

4.任長松,《探究式學(xué)習(xí):18條原則》,人民教育出版社課程研究室