在生物教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

王寶林

摘要:生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程,也是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:探究;創(chuàng)新;實(shí)踐;能力

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究的過程,之所以要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),是要力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決實(shí)際問題的能力,以及交流與合作的能力等。我在高中生物教學(xué)中主要從以下兩個(gè)方面入手。

一、理解科學(xué)探究

首先應(yīng)讓學(xué)生知道科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一?？茖W(xué)家之所以有許多重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)是他們勇于探究、善于探究的結(jié)果。其次要讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究既需要觀察實(shí)驗(yàn)調(diào)查,又需要推理和判斷,同時(shí)還需要正確的表達(dá),需要與人交流和合作。

二、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

(一)通過重復(fù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)科學(xué)自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的平臺(tái)。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程凝聚了眾多科學(xué)家的心血和智慧。一系列的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),從一定程度上反映了科學(xué)探究的一般方法。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)提供了非常好的素材。因此,我在這一部分教學(xué)時(shí)采用了過程式教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。讓學(xué)生跨越時(shí)空,重演光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟其中的科學(xué)原理,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前輩的實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑,甚至鼓勵(lì)學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以此來培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

(二)獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生有了一定的探究能力以后,教師應(yīng)倡導(dǎo)他們獨(dú)立探究、自主探究。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)器材料或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等。如北京2003年春季高考試題:現(xiàn)有一種植物的種子,已知它的萌發(fā)受水分、溫度和氧氣的影響,但不了解其萌發(fā)與光是否有關(guān)。為探究光的有無對(duì)該種子萌發(fā)的影響。請(qǐng)你依據(jù)所給材料和用品設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)和方法和步驟,預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并分別提出相應(yīng)的結(jié)論。該試題是一道探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,學(xué)生有這樣的假設(shè),有光條件下對(duì)種子萌發(fā)的影響,包括有影響還是無影響,有影響又包括抑制和促進(jìn)兩個(gè)方面,然后才能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果,這樣的試題在近年高考中出現(xiàn)率高,體現(xiàn)出高考對(duì)能力的要求。

總之,但是探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同的教學(xué)策略和方法,達(dá)到提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。