以學(xué)生發(fā)展為本　讓評價激活數(shù)學(xué)課堂

高向進

摘要：綜合素質(zhì)評價是新課程實施的重要組成部分，它作為教育教學(xué)的一個相當(dāng)活躍的因素，促使教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價值取向等非智力因素，幫助教師決策、調(diào)整教學(xué)方案，有利于幫助學(xué)生認識自我、建立自信。本文詳細論述了如何發(fā)揮綜合評價的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力；如何將綜合評價有效地融合于課堂教學(xué)中，促進學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：綜合評價 教學(xué)功能 課堂教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“綜合評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)生對自我的認識等直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生認知的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極評價，讓評價激活課堂教學(xué)是一項非常重要的內(nèi)容。筆者通過大膽探索和實踐，將綜合評價的教學(xué)功能有效地融合于課堂教學(xué)中，大大提高了課堂效率，實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認知和諧發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標(biāo)、樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀

實施有效教學(xué)的前提是明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般分為認知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。整個教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，將明確的教學(xué)目標(biāo)有效地落實到每一個學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，才能激發(fā)起強烈的求知欲望，積極主動地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾曾說過：“當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機”。

所謂學(xué)習(xí)價值觀，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)結(jié)果重要性的認識和評價。它的突出特點是，在較長的時間里不會發(fā)生多大變化，有相對的穩(wěn)定性和持久性。對學(xué)習(xí)價值觀的評價一般包括以下四個方面：（1）對知識內(nèi)容有用性的看法；（2）對學(xué)習(xí)活動目的的認識；（3）對學(xué)業(yè)要求的認同；（4）對培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力意義的理解。學(xué)習(xí)價值觀是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的總體認識，包括“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”以及“學(xué)習(xí)結(jié)果的效用”等問題，它之于學(xué)生猶如燈塔之于航船、引擎之于汽車。在某種意義上說，有了明確的教學(xué)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)價值觀，就解決了學(xué)習(xí)動力問題。例如我班上一個學(xué)生在七年級就是全年級有名的學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績差，作業(yè)不完成。到八年級故伎重演，星期天作業(yè)一字不寫，我找他談心，了解情況，他理直氣壯地說：“我都不會，讓我怎么寫？”我誠懇地對他說：“不會不要緊，你踏下心來學(xué)呀！”他又說：“學(xué)也學(xué)不會！”看到他思想存在問題，我耐心地給他做思想工作，精誠所至，金石為開，他逐漸端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。我又為他指點迷津：“你很聰明，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，太貪玩，造成你的基礎(chǔ)差，如果你努力，教師相信你會在短時間趕上來！”看到他流露出疑惑的眼神，我又說：“你要相信自己的實力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最要智力，現(xiàn)在我們就從數(shù)學(xué)上看看教師對你的評價對不對”。以后該生仿佛找到了前進的方向，課上積極投入學(xué)習(xí)，再加之我與學(xué)生家長的齊心協(xié)力，他在數(shù)學(xué)測試中考出了63分的理想成績。我又在班上及時給予肯定，使其信心十足，躊躇滿懷。由以上事例可看出，教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，盡早了解學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀，糾正他們的錯誤觀念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實際進行正確有利的引導(dǎo)。

二、建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個人對學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有一定的持久性和穩(wěn)定性的特點。

心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅直接影響學(xué)習(xí)行為，而且還直接影響著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞受到學(xué)習(xí)價值觀的影響，取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的價值和對個人意義的看法。學(xué)習(xí)的價值越大，對個人的意義越大，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度就越好。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些喜歡學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)很有意義的學(xué)生，課堂上注意聽講，按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。相反，那些對學(xué)習(xí)不感興趣，認為學(xué)習(xí)無用的學(xué)生，課堂行為問題多，學(xué)習(xí)成績也差。因此，教師必須意識到學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，也是穩(wěn)定學(xué)習(xí)的重要因素。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生喜歡任課教師，那么學(xué)生就自然而然喜愛他所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度——正所謂“親其師，信其道”。教師要相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，尊重學(xué)生的觀點和思維，與學(xué)生進行充分的溝通與交流，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)的順利開展提供保障。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師”。興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動地投入學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性；學(xué)生若缺乏興趣，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂教學(xué)中，如何活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂意參與學(xué)習(xí)？實踐表明，教師只有不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在課堂上增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)習(xí)更貼進學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高課堂教學(xué)的實效。

教學(xué)方法的創(chuàng)新對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實際的問題情境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性和形象性，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)習(xí)的原動力。如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)者所有的指向?qū)W業(yè)的行為或者說成就動機都可以指向三個方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋，它們是認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)在動機）、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)在動機）指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識），是一種要求理解事物、掌握知識，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。研究表明，認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)在動機）在課堂學(xué)習(xí)中是一種最重要和最穩(wěn)定的動機，它對學(xué)習(xí)起很大的推動作用。

情境認知學(xué)習(xí)理論認為，情境是一切認知和學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強烈的激發(fā)作用。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)置容易引發(fā)學(xué)生認知沖突的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引入問題求解的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，迫切運用所學(xué)知識解決問題。例如我在進行三角形全等判定定理的教學(xué)時，用開放性問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進入新的學(xué)習(xí)情境。先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片如圖所示，要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應(yīng)帶哪一塊？為什么？由此你積累了什么經(jīng)驗？學(xué)生思考或回答問題時，已初步感受到：兩角夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等這一判定方法。學(xué)生在求知欲的牽引下進行學(xué)習(xí)，會收到意想不到的效果。

五、進行及時評價、強化學(xué)生的自我概念

自我概念是指人對自身的認識及對周圍事物關(guān)系的各種體驗。它是認識、情感、意志的綜合體，是人心理發(fā)展過程中一個極為重要的方面。自我概念包括當(dāng)事人對自己身份的界定（“我是誰”）、對自己能力的認識（“我能做什么”）以及對自己的理想或要求（“我應(yīng)該怎樣”）。學(xué)生的自我概念就是指學(xué)生對于自身作為學(xué)習(xí)者的認識以及學(xué)習(xí)過程的認知體驗。學(xué)生自我概念的形成與教師的評價有著密切的關(guān)系，尤其是處在自我概念萌生時期的中學(xué)生，非常在乎他們心目中的權(quán)威——教師對他們的評價，有時教師課堂中無意的一句話都可能使學(xué)生的自我概念發(fā)生變化。評價是對學(xué)生的一種肯定、一種鼓勵。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量給予學(xué)生一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，捕捉學(xué)生的思維亮點，在最恰當(dāng)?shù)臅r機進行及時評價。對每個學(xué)生的一次精彩的發(fā)言、一個獨到的見解、一回勇敢的嘗試、一次進步的努力，都應(yīng)當(dāng)及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功帶來的喜悅。即使是錯誤或不夠準(zhǔn)確的理解，也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生認識自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過這樣的及時引導(dǎo)和評價逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得一些經(jīng)歷和體驗，感悟到自身的價值，久而久之學(xué)習(xí)者的自我概念得到了強化。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生系統(tǒng)的綜合評價，合理地使用綜合評價結(jié)果，及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極發(fā)揮綜合評價的教學(xué)功能，使綜合評價有效地融合于課堂教學(xué)，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和認知的發(fā)展。從多個角度、多方面去看待每一個學(xué)生，肯定他們的點滴進步，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者良好的感覺因素，讓每位學(xué)生在自尊、自信中快樂成長，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。