語文課堂教學人性化的探究

臣　萍

摘要:陶行知先生曾說,教育者不是造神,不是造石像,不是造愛人,而是造真善美的活人。只有教師對學生人格充分尊重和信任,教育民主才能得以貫徹。語文課堂教學更應關注學生的心靈世界,為他們創(chuàng)造人性化的學習氛圍。

關鍵詞:語文教學;尊重學生;人性化

陶行知先生曾說:“教育者不是造神,不是造石像,不是造愛人,他們所要是真善美的活人?！庇纱丝梢娞障壬膸熒^念是徹底平等的,教師只有對學生人格尊重、信任,教育民主才能得以充分貫徹。以人為本,以學生的發(fā)展為本,也是新課程標準極力倡導的教育理念。因此,語文課堂教學應關注學生的心靈世界,為他們創(chuàng)造人性化的學習氛圍。

一、學習方法人性化

《語文課程標準》指出:“倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙〗M合作學習成了最順應課改潮流的學習方式。但筆者認為,學習方式應是以適合學生實際為好,要確實有益于他們的學習。

在教學《廬山的云霧》時,我要求學生利用字典學習生字新詞,可同時發(fā)現(xiàn)這篇課文的詞語很豐富,但要讀好課文,理解課文內容,這些“障礙”不得不掃清。于是我便微笑著征詢學生的意見:“要查的生字太多,課上時間有限,怎么辦?”學生馬上高興地喊出:“到學習小組中,大家分工合作!”于是學習小組這個學習方式,在學生的“呼喚”聲中出現(xiàn),效果自然比教師生硬地“規(guī)定”好得多。

心理學研究表明:學生更愿意自己是個發(fā)現(xiàn)者,更愿意自己選擇學習方式。這種人性化的自主選擇學習方式的教學,能使學生更積極、更主動地投入到學習中去。

二、教學方式人性化

為了體現(xiàn)新課標中“尊重學生主體地位”的教育理念,許多語文教師在指導學生賞析課文片段時都會問:“你喜歡課文的哪些段落?”這一招似乎很能調動學生的學習積極性。但是在學完《高爾基和他的兒子》那篇課文后,我又讓孩子們賞析高爾基的《海燕》時,卻對這種教學方式產生了疑惑。

當時,我要求學生品讀自己最喜歡的段落,大家都在埋頭準備,只有一個學生百無聊賴地支著頭,眼睛都沒有往書上瞟一眼。于是我故意讓他回答,誰知他竟回答我:“都不喜歡!”原因是“外國人寫的東西再好,讀起來都別扭!一點都不順口,我也讀不懂!”的確這些外國作品的語言習慣確實與中國文學作品有差異,捫心自問,那些拗口的文章,有些其實我也不喜歡讀!

語文教師上課時總把一些名家名篇說得完美無缺,這其實是欠考慮的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,有時質疑、批判是一種更富有創(chuàng)造性的學習。教師如能細心體悟學生學習時的心靈感受,及時調整教學方法,定能創(chuàng)造出雙贏的溝通境界,課堂氣氛會更融洽,學生的學習也會更有效。

三、閱讀理解人性化

如今,不少語文教師在上課時,對學生情感的關注勝于對學生掌握課文內容的關注。筆者認為,這些教師真正擁有了“人本主義”的教育觀。學生理解課文會因其年齡層次、知識積累、個性發(fā)展的不同而千差萬別。如果教師硬性規(guī)定,學了這篇課文,一定要產生或熱愛或憎恨的感情,非但不能起到教育作用,甚至有可能引起學生的逆反心理,出現(xiàn)“反其道而行”的現(xiàn)象。心理學研究表明:學生厭惡教育者顯山露水的教育。既然“強迫學習的東西不會保存在心里”,我們就應想方設法引起學生與文本之間的情感共鳴,讓學生通過自己的情感體驗來教育自己。

記得在教學《十六年前的回憶》一文時,教學設計的目的是引導學生贊嘆李大釗臨危不懼,為了革命事業(yè)勇于獻身的精神。在讓學生談對李大釗的印象時,我滿以為學生會對此大談特談,可第一個發(fā)言者就“偏題”:“我覺得李大釗很關心自己的妻子和兒女!”我心里不禁有點兒別扭,剛想引導他往“革命氣概”等方面去想時,他接著說:“因為在法庭上,李大釗說他的妻子是鄉(xiāng)下人,又稱自己的孩子什么也不懂,一切都跟他們沒有關系。在這種生死攸關的時刻,他還想著保護妻子和兒女,不讓他們受一點兒傷害。我覺得他在危險面前,想到不僅是革命事業(yè),還想到的是妻子、兒女,卻唯獨沒有他自己!他真了不起!”

我很慶幸剛才沒插話。新課標要求我們尊重學生的獨特體驗,試問:如果學生真情流露的機會都被抹殺了,還能聽到什么“獨特見解”呢?就像這節(jié)課,李大釗的人格魅力已深深感染了學生,學生作為一個個性鮮明的個體,帶著他們獨有的知識、經驗和感情來閱讀本文,并從中有所感悟,真情流露,這便形成了其獨特的閱讀感受。教師的強行糾正,會成為畫蛇添足之舉。

四、作業(yè)布置人性化

權威機構調查表明“87%的小學生討厭做作業(yè)”。如此高的百分比不得不引人深思:是否布置作業(yè)本身存在問題?新課標指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”不少教師從中受到啟發(fā),銳意改革作業(yè)布置的方式和內容,取得了不小的成效。

法國著名的兒童心理學家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的。”但愿我們教師,能以人文眼光時刻關注學生的心靈世界,讓他們在課堂上真情流露!