啟迪創(chuàng)新思維　點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

楊　萍

摘要:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)該把讀還給閱讀主體;應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。要追求教師、學(xué)生和文本的和諧統(tǒng)一,這樣才能合理兼顧三者的關(guān)系,形成合力,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到尊重和保護(hù);使學(xué)生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,是素質(zhì)教育的核心,是時(shí)代的需要,也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出我們的教育要“重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求”。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么,如何才能在閱讀教學(xué)中全方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

一、啟迪創(chuàng)新思維,激活創(chuàng)新情趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)事物,并能主動(dòng)思索問題的原動(dòng)力。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí),開闊眼界,激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。為此,在教學(xué)過(guò)程中,筆者采用了以下方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情趣:

(一)以疑激趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問,才能激起他們創(chuàng)新的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想,尤其在“想”字上下工夫,學(xué)會(huì)設(shè)疑、釋疑。如教《一分試驗(yàn)田》一文,我讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑:“誰(shuí)種一分試驗(yàn)田?為什么要種一分試驗(yàn)田?一分試驗(yàn)田有多大?怎樣種?種的結(jié)果怎樣?”由于抓住主要的問題來(lái)設(shè)問,并讓學(xué)生帶著問題讀課文,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳,很快便弄清課文的大概意思,并把握了這篇文章的脈絡(luò)。又如教《飛奪瀘定橋》一文,我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的飛過(guò)來(lái)吧的“飛”和題目中的“飛”,使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問,學(xué)生經(jīng)過(guò)查字典,聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境,反復(fù)閱讀課文,展開議論,終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。更重要的是激發(fā)學(xué)生自學(xué)和鉆研的興趣,使他們懂得在閱讀課文時(shí),要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼,并反復(fù)推敲,才能更好地理解課文的內(nèi)容。

(二)以境引趣。只有帶學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中,才能引起他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)《梅雨潭》、《桂林山水》等文章,在教學(xué)時(shí),充分利用掛圖、幻燈片,再現(xiàn)書中所寫的情境,播放配樂課文錄音,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生的創(chuàng)新興趣便在不知不覺中得以升華。

(三)以讀生趣。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,才能使他們帶著濃厚的興趣去閱讀課文。

二、質(zhì)疑研討,啟迪創(chuàng)新思維

我國(guó)古代哲學(xué)家張載說(shuō)過(guò):“學(xué)則須疑”。質(zhì)疑是思維的開端,在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中,只有對(duì)課本進(jìn)行認(rèn)真研究、全面思考、深入理解,才能提出高質(zhì)量的問題,并且這一思維過(guò)程具有很大程度的創(chuàng)造性。隨著教育改革的深入發(fā)展,我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要環(huán)節(jié)。

在教《咬文嚼字》一文時(shí),學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》,經(jīng)過(guò)想象推理,對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲較大。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池邊樹”,“敲”不會(huì)打破“岑寂”,反而能襯托幽靜;還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯,不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上。可見只要有適宜的情境,學(xué)生爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

課堂解疑是解決學(xué)生疑問的主要途徑。有些疑問,可能是個(gè)別學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,不具有普遍性,但也不可棄之不管。教師可以在作業(yè)本上標(biāo)明“這個(gè)問題仔細(xì)讀一讀課文第三段就會(huì)找到答案”、“這個(gè)詞可以查詞典解決”或簡(jiǎn)短地給出答案。他們嘗到自己動(dòng)腦解決問題的甜頭后,在下一篇課文預(yù)習(xí)時(shí),就更加積極、踴躍。在教學(xué)實(shí)踐中,我深切地體會(huì)到,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是密不可分的。

三、自由品讀,張揚(yáng)創(chuàng)新個(gè)性

在以往的閱讀教學(xué)中,我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象:教師是按照自己事先準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué),千方百計(jì)地要把學(xué)生的思路往自己的教案上靠。這樣的結(jié)局使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到保證。另外,從教師、學(xué)生和文本的關(guān)系上看,學(xué)生對(duì)課文的理解經(jīng)常被教師的講解和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛,使閱讀這種本應(yīng)該是閱讀者極富主觀性的個(gè)體再創(chuàng)作過(guò)程,成為機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生的個(gè)性受到壓抑,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也被泯滅?？傊?教師、學(xué)生、文本三張皮的狀況充斥著閱讀教學(xué)的課堂。

一篇文章寫道:“墻上一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半,忽然跌落下來(lái),這是他又一次失敗的記錄。然而過(guò)了一會(huì)兒,它又沿著墻根一步步往上爬。第一個(gè)人注視著這只蟲子,感嘆道:‘一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著頑強(qiáng),失敗了,不屈服;跌倒了,從頭干。真是百折不撓啊!我遭到了一點(diǎn)挫折,我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎?難道我還不如這只小小的蟲子?第二個(gè)人注視著它,禁不住嘆氣道:‘可憐的蟲子!這樣盲目地爬行,什么時(shí)候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可它就是不反省,不肯看一看,唉!可悲的蟲子,反省我自己吧!我正在做的那件事如果再失利的話,我應(yīng)該學(xué)得聰明一點(diǎn)兒,不能再悶著蠻干一氣了,我是個(gè)有頭腦的人,可不是蟲子。一只小小的蟲子給了人不同的啟迪,得到了截然不同的結(jié)論,由此可以看出,人是有思想的人、有個(gè)性的人,對(duì)于一些問題的答案,沒有固定的模式,閱讀更是如此。我們常說(shuō)這樣一句話:一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特。雖然有些夸張,但其中蘊(yùn)涵的道理是顯而易見的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,我們必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ),以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為依歸,應(yīng)該把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。把讀還給閱讀主體,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。追求教師、學(xué)生和文本的和諧統(tǒng)一,這樣,才能合理兼顧三者的關(guān)系,形成合力,使教師的主導(dǎo)作用更具價(jià)值和意義,使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)得到充分的肯定,使課文發(fā)揮最大的作用,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到尊重和保護(hù),使孩子的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。

總之,在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法是靈活多樣的。在閱讀教學(xué)中,教師要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī),正確引導(dǎo)學(xué)生的思維形式,這樣閱讀教學(xué)才會(huì)有方向、有目標(biāo)、有成效。切實(shí)做到了這一步,不僅能成就課堂教學(xué)的精彩,而且“發(fā)展思維能力”的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),是致力于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措,它將使學(xué)生受益終生。