淺析東京大學(xué)本科課程設(shè)置的特點(diǎn)及其啟示

趙玉平

摘要:東京大學(xué)的本科課程設(shè)置重視基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育,課程內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐,并且有非常完善的選課制度,融合了東西方大學(xué)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的課程設(shè)置特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:東京大學(xué);課程設(shè)置;特點(diǎn);啟示

東京大學(xué)自建校以來培養(yǎng)了大量知名人物,據(jù)說當(dāng)代日本知名人士中東京大學(xué)的畢業(yè)生約占半數(shù)以上,東京大學(xué)理性、務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念使得它成為日本乃至整個(gè)亞洲最著名的大學(xué)。更為重要的是它獨(dú)具特色的本科課程設(shè)置,融合了東西方大學(xué)的課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn),重視基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生選課的自由,設(shè)置了大量的選修課,符合學(xué)生自由發(fā)展的要求,有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇課程,這為我國大學(xué)課程改革提供了借鑒。

一、東京大學(xué)本科課程概況

東京大學(xué)位于日本東京市,學(xué)校成立于1877年,是日本一所歷史悠久的著名大學(xué),自學(xué)校成立以來,在發(fā)展過程中一直保持多學(xué)院、多學(xué)科的辦學(xué)傳統(tǒng)。經(jīng)過100多年的發(fā)展,東京大學(xué)成為一所學(xué)科齊全、聞名于世界的綜合性大學(xué),基本上囊括了當(dāng)今世界高等教育和學(xué)術(shù)研究的主要領(lǐng)域,堪稱亞洲最古老、最有實(shí)力的大學(xué)之一。

東京大學(xué)的本科生教育分為兩個(gè)階段進(jìn)行,前兩年為基礎(chǔ)教育階段,后兩年為專業(yè)教育階段。新生入學(xué)后,不分專業(yè),一至二年級本科生先在教養(yǎng)學(xué)部(駒場分部)上課。教養(yǎng)部的課程分為教養(yǎng)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科兩大類:教養(yǎng)學(xué)科的課程主要是綜合性的跨學(xué)科教育與科學(xué)研究;基礎(chǔ)學(xué)科的課程由基礎(chǔ)學(xué)科第一課程和基礎(chǔ)學(xué)科第二課程組成,基礎(chǔ)學(xué)科第一課程為必修課,課程內(nèi)容主要涉及數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理等知識(shí),而基礎(chǔ)學(xué)科第二課程重視自然科學(xué),其中50%為選修課。在教養(yǎng)學(xué)部學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)以后,學(xué)生再根據(jù)自己的興趣填寫志愿,然后被分到不同的學(xué)部學(xué)習(xí)專業(yè)公共課和專業(yè)課。各學(xué)部的課程設(shè)置非常靈活,不受學(xué)校的限制。這樣,各學(xué)部的課程既有厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),又有較寬的知識(shí)面,要求學(xué)生除了掌握各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外,還要了解與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的其它方面的知識(shí)。盡管這樣,各學(xué)部的課程設(shè)置仍有一個(gè)相同點(diǎn),即課程類型豐富多彩,學(xué)生選課自由,而且有非常多的講座。

二、東京大學(xué)本科課程設(shè)置的特點(diǎn)

1.重視基礎(chǔ)教育

東京大學(xué)的課程分為兩個(gè)階段安排,前兩年為基礎(chǔ)教育階段,后兩年為專業(yè)教育階段。東京大學(xué)非常重視基礎(chǔ)教育,學(xué)生入學(xué)后,大部分時(shí)間用于掌握基礎(chǔ)知識(shí)。東京大學(xué)的前期課程由基礎(chǔ)科目、綜合科目、主題科目和專業(yè)科目四部分組成,其中以基礎(chǔ)科目和綜合科目為主,基礎(chǔ)科目和綜合科目課程主要在教養(yǎng)學(xué)部進(jìn)行。所有學(xué)生在入的前兩年不分學(xué)科專業(yè),都要在教養(yǎng)學(xué)部進(jìn)行通識(shí)教育,學(xué)習(xí)人文、社會(huì)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),然后再到各學(xué)部接受后期專業(yè)教育,而且后期專業(yè)教育階段的課程也很重視基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。盡管在發(fā)展的過程中,東京大學(xué)經(jīng)歷了多次課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革,但是重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)始終沒有變。近年來,為把通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來,將通識(shí)教育內(nèi)容置于專業(yè)教育之中,東京大學(xué)取消了通識(shí)教育和專業(yè)教育的嚴(yán)格界限,使人文、社會(huì)、自然科學(xué)相互滲透,相互結(jié)合。

2.課程內(nèi)容的綜合化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,人類的知識(shí)體系一方面趨于高度分化,日益走向?qū)I(yè)化、專門化、精深化,分支學(xué)科不斷涌現(xiàn);另一方面又趨于高度綜合,不斷強(qiáng)調(diào)相互滲透,有機(jī)結(jié)合,這種趨勢越來越占主導(dǎo)地位。新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科大量出現(xiàn),并由此促進(jìn)知識(shí)更新的周期縮短,需要納入課程的內(nèi)容越來越多。為了適應(yīng)這一趨勢,東京大學(xué)在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)文理科相互滲透,適當(dāng)增加新的跨學(xué)科內(nèi)容,使課程設(shè)置向綜合化方向發(fā)展。課程內(nèi)容的綜合化可以有機(jī)合理地安排教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)科和專業(yè)知識(shí)面,增加各部分內(nèi)容之間的銜接,使學(xué)生更快地形成專業(yè)技能和知識(shí),有效提高教學(xué)效率。發(fā)展到現(xiàn)在,東京大學(xué)的課程內(nèi)容豐富多彩,形式多樣,既有當(dāng)代氣息,又有濃郁的民族性,課程整體內(nèi)容日趨綜合化。

3.擴(kuò)大選修課程范圍

日本東京大學(xué)從1993年開始,為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,縮減必修課,擴(kuò)大選修課范圍和幅度,選修科目多樣化,這為學(xué)生提供了更多的選擇余地和空間。由于在設(shè)置課程時(shí)給了學(xué)生一定的選課自由,學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度也較大,學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間也更加靈活多樣。為了更好地實(shí)行選課制度,東京大學(xué)還有非常完善的選課系統(tǒng)與之配合,如學(xué)校開通了網(wǎng)上選課系統(tǒng),學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行選課,既方便又快捷,并且方便了學(xué)校的管理。

三、東京大學(xué)本科課程設(shè)置對我國的啟示

東京大學(xué)本科課程設(shè)置充滿時(shí)代感與科學(xué)性,培養(yǎng)出眾多出類拔萃的人才。雖然東京大學(xué)的課程設(shè)置中還存在著一些不足,但它仍給我們的大學(xué)課程設(shè)置提供了許多可以借鑒的思路。

(一)課程設(shè)置要多元化

1.開設(shè)大量選修課,使課程種類多樣化

調(diào)整課程結(jié)構(gòu),合理設(shè)置選修課程,是關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)、影響到學(xué)校生存和發(fā)展的大事。雖然我國的高校也開設(shè)了選修課,但是現(xiàn)狀不盡如人意。為了改善這種現(xiàn)狀,我們可以借鑒東京大學(xué)的做法:一方面協(xié)調(diào)必修課和選修課的比例,壓縮必修課的學(xué)時(shí),增加選修課的學(xué)時(shí),讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)和掌握基本技能的基礎(chǔ)上,多一些自由發(fā)展的空間;另一方面要平等對待必修課和選修課,不能只把選修課作為獲取學(xué)分的途徑,而要在根本上重視選修課。此外,高校教師還要加強(qiáng)對學(xué)生在選課中的指導(dǎo)和幫助,并開設(shè)網(wǎng)上選課方式以方便學(xué)生選課,方便學(xué)校進(jìn)行管理。

2.開設(shè)自由研究課程,使課程形式多樣化

在我國大學(xué)里,自由研究課程只在研究生階段才開設(shè),本科階段沒有自由研究課程。自20世紀(jì)50年代以來,隨著大學(xué)教學(xué)與科研、生產(chǎn)之間關(guān)系的日益密切,大學(xué)承擔(dān)了更多的研究任務(wù),為本科階段自由研究課程的開設(shè)提供了可能的條件。作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的大學(xué),應(yīng)該要在本科階段就開設(shè)研究課程,要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)自己的興趣、愛好和條件,選擇不同的研究課題,獨(dú)立自主地開展研究,通過這種“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”的研究性課程,使學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,以提高學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)加強(qiáng)通識(shí)教育,重視基礎(chǔ)教育

我國高等教育從20世紀(jì)50年代開始,在借鑒前蘇聯(lián)高等教育模式的基礎(chǔ)上,形成了高度專業(yè)化的高等教育傳統(tǒng),專業(yè)教育被高度片面化和極端化。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的變革,這種模式漸漸失去其存在的根基。原清華大學(xué)校長梅貽琦先生曾說:“通識(shí)為本,專識(shí)為末?！笨梢娡ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育并不是截然對立的,而是高等教育人才培養(yǎng)過程中一個(gè)問題的兩個(gè)方面。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)對人才的要求,我國高校課程改革應(yīng)該借鑒日本東京大學(xué)的做法,拓寬基礎(chǔ)課程的面,徹底改革現(xiàn)行的過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的課程設(shè)置,以使基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)構(gòu)更合理,銜接更好,從而逐步實(shí)施通識(shí)教育。

參考文獻(xiàn):

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[3] http://www.u-tokyo.ac.jp/index_e.html.