中美體育本科師資培養(yǎng)特點之比較

方文全　鄧園園

摘要:比較中美體育本科師資專業(yè)培養(yǎng)的特點,找出兩國在體育本科師資培養(yǎng)方面的異同,明確在培養(yǎng)體育師資方面的優(yōu)劣,為培養(yǎng)出更加適應我國學校和社會需要的體育教師提供參考。

關鍵詞:中美體育師資;專業(yè)培養(yǎng)特點;比較

目前我國在校學生的體質現狀非常令人擔憂,人們從各個方面找出影響學生體質下降的原因:有人從高考指揮棒方面入手,認為是高考的壓力導致整個社會、學校對體育鍛煉的忽視;有人從學校的硬件方面入手,認為是學校的體育鍛煉場館條件的不足導致學生鍛煉的缺乏;有人從體育課堂上入手,認為教師和學生的主體主導性問題影響學生的鍛煉積極性等。影響學生體質下降的原因是多方面的,本文將從體育師資的培養(yǎng)這個方面入手,將中、美體育師資本科專業(yè)培養(yǎng)特點進行分析,分別比較兩者的長短之處,為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育師資提供參考。

一、中、美體育師資本科專業(yè)的特點

(一)招收體育本科專業(yè)學生的院校

中國現有15所體育學院,1所體育大學,1 所解放軍體院;設有體育系的高等院校49 所,設有體育科的高等院校92所;設有體育班的中等師范學校152 所[2],這些是2005年的教育統(tǒng)計,至今高等院校里的體育學院還在相繼增加。而美國的全部的體育院系都設在綜合性的大學,全美國共有1400多所本科院校,其中700多所設有體育學院或體育系[3]。可以看出相對于獨立的體育學院和體育大學,這種綜合性的大學會給學生帶來更多的學習空間和學識補給。

(二)專業(yè)招生和培養(yǎng)目標

目前我國的體育生的招收是由每年的體育高考,加上文化高考等形式共同實現,所以學生要經過一段長時間的鍛煉,參加體育的術科考試才可以到達體育院系學習,整體來說術科的考試給文化考試帶來了非常豐厚的折扣,這里可以看出我國體育院系,在招收學生的時候就要求其具有一定的體育技能,而在美國則沒有這樣的體育技能方面的硬性要求,所以這些體育學院的學員就更加沒有入學前對術科的刻苦訓練了,身高體重的要求也沒有,只要是在高中階段有參加運動隊或運動競賽的經歷,并且愛好體育運動就可以了。

美國是一個聯邦制國家,它的教育體系是高度分權的,聯邦政府無權確定國家的教育制度,教育的政策等均是由各個州和地方政府決定,所以各地體育專業(yè)的培養(yǎng)目標是不盡相同的。從美國的體育教育發(fā)展的起源和美國教育專業(yè)改革的一些歷程可以看出,理論文化是美國培養(yǎng)體育教育人才的一項重要內容。而在我國培養(yǎng)目標上最后會寫有“一專多能”或“多能一專”等要求,這里所指的“?！焙汀澳堋贝蠖际侵高\動技術能力,所以側重點始終是術科。

(三)課程設置的差異

1.基礎文化課設置

最早的美國高等體育教育以運動生理學、運動醫(yī)學等自然科學為主要課程,美國的高等體育院系對體育的研究和相關課程的設立是基于醫(yī)學、生物學理論以體育運動為研究對象所積累的知識基礎[4]。在考慮了更多的個人和社會的要求、全球一體化、個人發(fā)展等情況,近代有所調整。以下是美國賓西法尼亞洲滑石大學體育師資專業(yè)課程設置(見表1)。

其中文化基礎課主要包括:大學寫作I,3個學分;大學寫作II,3個學分;公共演說3個學分;文獻閱讀3個學分;藝術(選一門)3個學分;全球一體化(選3門)9個學分;社會學(選1門)3個學分;理化(選1門)3個學分;數學(選2門)6個學分;人體發(fā)展3個學分。學校體育教學法課主要包括:學校體育教學法基礎,3個學分;體育測量3個學分;中學體育教學法3個學分;小學體育教學法,3個學分;學校體育健康教育講座,2個學分;教學實習,12個學分。體育專業(yè)基礎課主要包括:體育基礎知識,體育多元性,信息科技在體育教學中的運用,殘疾人體育,教育心理學,運動解剖生理基礎,運動技能發(fā)展與學習。[6]從這份課程設置的課程來看,文化基礎課的比重較大,約占總課程的四分之一。

在我國早先的體育專業(yè)只有體育教育,其后為了解決退役運動員的問題開設了運動訓練專業(yè),這兩個專業(yè)在很長一段時間是我國體育專業(yè)院校開設的僅有專業(yè)。而其開設的課程也主要是以體育實踐課程為主,只有少量的通識課程,也是最基礎的。當然,近年來,隨著中國體育院系專業(yè)設置的多樣化和辦學層次的不斷提高,理論課也越來越受到人們重視。為了適應社會的發(fā)展和與國際接軌,開設了社會體育專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和運動人體科學專業(yè),還有個別學員開設了運動休閑專業(yè)等。但是受傳統(tǒng)思想的影響,體育專業(yè)術科課還是不能太少,這是從事體育專業(yè)的學員對自己的個人評價的要求,也是學校和社會對體育院校學員總體評價的要求。

2.體育技術課的設置

體育術科的好壞在我國是作為體育教育人才的一項重要素質,因此我國非常重視體育術科課的教授和學生自己的術科素質的鍛煉。一般的體育院校都會在第二學年開設體育專業(yè)課,學生在選擇了自己的術科專項后就在這個時候開始了自己專項的學習和練習,有的學校甚至更早地讓學生選擇專項。除了專項的學習,學生要修的術科課還有普修課,這是作為體育教育的學生所必要學習的課程,也就是將幾乎所有的體育項目都要學習一遍。此外學生還有第二專項的選擇學習。因此在整個四年的本科學習當中學生所學習和練習的術科課是較多的。

美國的體育術科課即是體育活動教法課,只占總120個學分中的27學分。它主要包括了:基礎舞蹈,基礎體操,水上項目基礎,個人健身,戶外探險活動身體素質教育,少兒基本運動教育,網/壁運動項目,區(qū)域防守運動項目,終身/娛樂運動項目,擊打運動項目。比重和學分分別是(見下表2):

這些術科課也是均勻地分布在四個學年中,一般是一個學年的學習。其中一些課的內容主要是:①水上項目基礎:此課介紹游泳的基本技術(爬泳、蛙泳、仰泳、側泳)和潛水、跳板跳水、花樣游泳、獨木舟、著裝落水生存技能等。②個人健身:此課是體育活動課,以跑步和其它有氧活動為主。此課同時也介紹提高和保持個人健康的知識,內容包括發(fā)展身體素質、控制體重、合理飲食,以及怎樣自我測量和評價身體素質、體重、飲食結構和制定個人健身計劃等。③戶外探險運動項目:項目包括攀巖、獨木舟、帆船、背包行走、宿營、滑雪、定向越野,以及美國中小學常見的可培養(yǎng)相互信任、團隊精神、交際能力、決策能力以及體驗驚險刺激的游戲等。④少兒基本運動教育:此課介紹適合學齡前和小學低年級兒童,并能促進他們在身體、心理和智能上都能健康發(fā)展的舞蹈、游戲、體操和基本運動以及教法。⑤身體素質教育:此課介紹與健康有關的五項身體素質,即有氧代謝能力(心血管功能)、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性和身體成分(脂肪所占體重的比例),以及發(fā)展和測量中、小學生健康身體素質的方法。⑥網/壁運動項目:項目包括網球、羽毛球、乒乓球、壁球等。⑦區(qū)域防守運動項目:項目包括籃球、足球、手球、曲棍球、橄欖球等。⑧擊打運動項目:項目包括棒壘球、排球、圓場棒球等。⑨終身/娛樂運動項目:項目包括高爾夫、保齡球、射箭、飛碟等。⑩心跳恢復和急救等:這是一系列的培訓班。學生參加了這些培訓班和相應的考試后,可獲得心跳恢復和急救方面的證書。提供這些證書是體育系學生在畢業(yè)時獲得賓州教師執(zhí)照的要求之一[8]。

在課程設置上兩個國家各有各的特點,文化課和術科課比重上有所不同,美國的文化課總量比重較大約占總課程的四分之三,而中國的術科課較多。但在整體的課的種類上,美國卻要比中國豐富,而且講眾多運動分類,同一類的運動項目要在一個學年內學習完。

3.術科課培養(yǎng)能力的傾向

我國在培養(yǎng)體育師資時,教法課并沒有單獨列出來教學,只是在上術科課的時候邊教動作要領,邊讓學生接受這種教給他們動作的教學方法,所以整體來說,前期的體育師范畢業(yè)學生,在傳授下面學校普通學生的教學方法和他們所在的體育學院或系部接受的專業(yè)的教學方法是一致的。這種教學方法在一定程度上導致了學生對體育課的抗拒,因為他們中一些人沒有辦法接受這種專業(yè)的知識,或者是沒有辦法接受專業(yè)練習的形式、強度等,主要是由于他們的體育運動天賦并沒有專業(yè)體育運動的學生強,他們的能力、體力、精力沒有達到接受專業(yè)競技體育的要求,所以他們在嘗試了這種課程的教授以后,對體育課失去信心、失去了興趣。所以即使這些體育師范生擁有再好的體育運動技能也不能上好一堂體育課,這就是傳授體育知識時教法運用不當的問題。

我們還是以滑石大學的體育教學法課為例(如表3)。

從表1和表3上可以看出體育教學法課與體育技術教法課占幾乎同樣重量的位置,而且從表3可以看出他們的教學法課分得較細,根據不同年齡、身體和心理等特征講授不同階段的教學方法,在這種設置中小學體育教學法相對于中學體育教學法來說要難。我們還可以看到在表2中,學分比分最重的要數教育實習了。他們每所大學都與當地社區(qū)中小學聯系密切,并且有密切的合作關系,為他們提供多個時間段給體育學院或系部的學生見習和實習。這樣就大大增加了學生與實際教學場景接觸的時間和機會,讓學生更多地了解到不同地點和不同學生的特點,為他們專業(yè)技術的提升和對社會的適應有很大的幫助。

二、比較與思考

從美國培養(yǎng)體育師資的學校和培養(yǎng)目標來說,讓所有的文化氛圍和知識體系摻雜其中,學生的文化素養(yǎng)和知識結構都會有異于我國單一體育學院的學生,其綜合素質會比我國體育單一學院的學生強。但也應看到我國這種單一體育院校培養(yǎng)的學生的專業(yè)素質必定會比其它學校高。

在文化課和術科課的比重上,兩國各有不同,這和兩國的歷史是分不開的。我國的體育課源于原蘇聯的軍事模式,整個課的組織模式就像軍事化一樣嚴格,課的教授內容主要是以競技體育的各個項目為主,課的目的是為了發(fā)展學生的身體素質,讓學生掌握一項或幾項運動技能,因此我國較為強調術科課的傳授,教師的術科素質也備受重視。而美國,雖然早期的體育院校也是以培養(yǎng)體育教師為主要目的,但在20世紀70年代,美國的經濟飛躍,帶來的“文明病”導致人們的健康水平下降,美國體育院校開始開辟體育健康類的專業(yè),再者由于美國的生活水平較高,休閑體育也已經發(fā)展到了一個較為成熟的階段,休閑娛樂體育的課程內容結構體系相對較為完善。所以它們的側重點在于終身體育項目和一些健康課,而不是枯燥無味的競技體育項目和單調的身體素質的練習。

應該看到,隨著我國的生活水平的提高和健身意識的加強,我國體育教師的培養(yǎng)應向著休閑健身和終身體育意識方向發(fā)展。但從我國的歷史淵源和民族意識來看,對體育教師的術科素質還應有一定的要求,不能完全向美國看齊。在向他人學習的基礎上,保留自己擁有較為系統(tǒng)和優(yōu)良的術科素質將是我國體育教師的重要特點。

參考文獻:

[1] 黃漢升,林順英.體育院系課程設置:國際比較[J].中國體育科技,2002(12):5-13.

[2] 汪鴿,潘憲民.中外體育教育專業(yè)課程設置比較研究[J].北京體育大學學報,2005(4):515-517.

[3] 劉中玉.中日美俄體育專業(yè)課程設置比較研究[J].新鄉(xiāng)師范高等專科學校學報,2005(2):100-102.

[4] 閆萬軍,鄭明娟,趙斌.中美體育高等教育宏觀比較研究[J].西安體育學院學報,2007(2):116-118.

[5][6][7][8] http://www.sru.edu/pages/8307.asp.