語文課堂教學如何體現(xiàn)“以學生為主體”

王　奔

長期以來,語文教學總是以教師的講解代替學生的頓悟和體驗。教師只會講解時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等內容。而課文的藝術空白、課文語言的多解之處卻極少涉及。多數(shù)老師都是采用“滿堂灌”的辦法,把現(xiàn)成結論塞給學生,使學生失去“品出自己的味道”的機會,極大地壓抑了學生的思考、鑒賞和創(chuàng)造的才智。一句話,語文教學沒有讓學生成為課堂的主角,沒有體現(xiàn)“以學生為主體”的人本精神。

隨著部頒語文新課標的實施,語文教學如何促進學生主體發(fā)展的問題日益受到人們的關注。筆者以為,語文教學能夠做到“五少”、“五多”,就必能確立學生的主體地位,促進學生情、知、意、行諸方面的發(fā)展。

一、少分析,多朗讀

傳統(tǒng)的語文課,就是語言、結構、情節(jié)的分析。一上課,教師從開始講到結尾,從段意講到中心思想,一切都由老師主講。而學生對知識掌握與否,能否遷移運用,其情感和智力是否得到發(fā)展,教師顧及甚少。這種傳統(tǒng)的教法忽視了主導與主體的關系,違背了外因通過內因而起作用的規(guī)律。

語文教學,教師要抓住關鍵,詳略得當,精講重點,給學生留出自主學習的時間。古人云:“書讀百遍,其義自見?！睂W生自己能弄懂的東西比聽教師講的要記得更扎實。

筆者講《菏塘月色》時,讓學生自己細讀每個句子,一邊讀,一邊悟出菏塘月色清幽、靜美、素淡、朦朧的特點和作者想用片刻寧靜來排遣心頭郁悶,試圖擺脫黑暗現(xiàn)實造成的精神空虛而終于無法實現(xiàn)的心情,效果較好。筆者引導學生讀書,除采取悟讀法之外,還采取朗讀法,使激昂處激昂,優(yōu)美處優(yōu)美,深沉處深沉。悅耳的朗讀、情感的感染,能使語文教學做到文道統(tǒng)一。

課堂上,筆者以讀為主線,采取各種讀書的形式和方法,將讀的訓練貫穿于整個教學過程之中,讓學生邊讀、邊畫、邊思考。仔細揣摩所讀課文“理”的所在,“道”的信念,體會重點詞句、重點語段的思想內容及情感變化。

讀,能夠使學生積累語言,發(fā)展智力。再加上學生本身的理解,自己記憶,自己思維,自己想像,學生的語感能力將大大提高,進而為運用語言奠定了一定的基礎。

二、少提問,多點撥

許多教師認為,要以學生為主體,就是在課堂上多提問。實際上,課堂上設計的問題多了,不但使整篇文章支離破碎,教學過程雜亂無章,而且占去學生自主學習和語言訓練的時間。教師的短距離提問“牽著學生的鼻子走”,學生被動地、不動腦筋地應付老師的問話,不能很好地發(fā)揮學生的主體作用。

教師在課堂上要精心設計提問,要抓住教學上的重點、難點、疑點設計提問。問題的提出只有“一石激起千層浪”,才能使學生積極思維,躍躍欲試,爭相發(fā)言。在講《科學家與春蠶》一課時,設計了這樣兩個問題:(1)春蠶有什么特點?(2)居里夫人有什么特點?兩個問題可以統(tǒng)領全篇,做到少而精,并且可以水到渠成地引出“這種用已知的具體事物通過比較來推論未知事物的論證方法就叫類比論證”。

如果學生不發(fā)言,教師要盡量管住自己的嘴。能讓學生說的盡量讓學生自己說,學生不能說的教師要進行點撥、引導。通過“眾星捧月”法、前后聯(lián)系法、層層剝筍法等不同的方法,使得問題得到解決。同時要培養(yǎng)學生質疑的習慣,變一言堂為群言堂,讓學生唱主角,切忌包辦代替。只有教師的主導作用的好,才能更好地發(fā)揮學生的主體作用。

三、少灌輸,多訓練

語言是交際的工具,而譴詞造句是學生學好語言的關鍵,只憑教是學不會的。要形成一定的語言能力,必須進行大量的語言訓練,使學生在大量的語言訓練中“習得”,而不是“學得”。

語文課要以訓練為主,做到少講、精講,把大部分時間還給學生。只有突出了學生的主體地位,有關訓練才能落到實處,做到實效。把語文課當成訓練課,要根據(jù)課程標準要求和教材重點、難點,注重選準訓練點,選好訓練方法,加大訓練力度,訓練到位。教師盡量少的把自己的觀點看法、現(xiàn)成的結論強加給學生。少研究寫什么,多研究怎么寫,讓學生在大量語言材料的訓練中去理解作者意圖,摸索譴詞造句和謀篇布局的規(guī)律,體會文中的思想感情。讓學生掌握一定的規(guī)律,培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。如在教學《詩詞曲賦六章· 日出入行》時,首先要求學生齊讀“預習提示”,再引導學生理解預習提示中關于詩的體裁、主題思想和表現(xiàn)手法上的特點。然后由老師對全詩帶讀兩遍(強調注意生字的讀音和朗讀的節(jié)拍節(jié)奏),再要求學生集體朗讀兩遍。第四步就要求學生理解閱讀:根據(jù)課文注釋翻譯全詩(課文注釋比較詳細),然后教師串講一遍以補學生自己理解的不足,并簡要引導學生理解全詩的三層大意。這樣實踐下來,突出了學生朗讀背誦的訓練,再輔理解和翻譯的訓練,絕大多數(shù)同學都能背誦全詩,學生學習古詩的興趣也激發(fā)起來了,效果很好。

四、少統(tǒng)一,多分類

素質教育的要義就是面向全體學生,以學生為主體,注重學生全員參與。所以要求教師在整個教學過程中都要注意處理好個別和一般的關系。既注重全體學生的發(fā)展,又注意學生個性特長的發(fā)揮,分類要求,分層指導。

1.教學目標

根據(jù)學生的實際情況,既要考慮學生的共性,更要考慮學生的個性,設計不同層次的學習目標,使各個層次的學生都有提高。

2.課堂提問

要注意對不同水平的學生設計不同的課堂提問,難度大的問題對優(yōu)生提問,難度小的對水平較差的學生提問。

3.語言訓練

實施分層教學和個別指導的方法,盡可能給學生提供獲得第二次成功的機會。

4.課堂作業(yè)

要分層練習,有明顯的梯度。在質和量上有不同要求,使差生“吃得了”,中等生“吃得飽”,優(yōu)等生“吃得好”。練習時,教師進行巡回指導,給差生吃偏飯,助一臂之力。對差生切忌“揠苗助長”,對優(yōu)等生應該揚鞭策馬,不搞一刀切、齊步走。要注重個體差異,尊重學生的個性與特長。只有注意“全體性”,才能體現(xiàn)“主體性”。

五、少聽講,多參與

學習如果只有“聽”一種途徑、單調刺激,容易使學生情緒低沉,注意力分散。與其讓學生被動聽講,不如讓學生主動參與。學生主動參與,容易把未知的變成已知的。如何使學生積極參與到教學活動中來呢?不妨從以下三個方面進行嘗試。

1.激發(fā)興趣,樂于參與

興趣是最好的老師。愛因斯坦說過,真正有價值的東西并非從責任感產(chǎn)生,而是從對客事物的愛與熱忱產(chǎn)生。興趣,對提高課堂教學效率有著重要意義。因為它能推動學生去尋找知識,開拓眼界,用心鉆研,樂于努力,克服學習中的種種困難。激發(fā)興趣的方法很多,好的導語,設置懸念,幽默詼諧,表揚激勵等,都能很好地激發(fā)學生的興趣。如教魯迅先生的《拿來主義》一文時,用問題導入新課。同學們在生活中都可能繼承這樣或那樣的遺產(chǎn),假如有一天你繼承了一幢農(nóng)村的大土屋,你會怎么辦?這一導語馬上引起同學們的興趣。有的說:先打掃干凈,進行整理;有的說請人設計,進行修葺改造;有的說找主賣掉,擇新址建幢小樓等等。

教師還可以利用評價手段激勵學生參與,善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”,鼓勵學生參與,使學生形成積極參與的心理傾向,樂于參與到教學活動中來。

2.創(chuàng)設情境,主動參與

創(chuàng)設情境,就是形象地再現(xiàn)教材本身描述過的情境,使學生感到情境之美,讓學生扮演角色,進入角色,體會教材的情境。如在教學《詩詞曲賦六章<沁園春·長沙>》時,教師就可以利用電教手段演示橘子洲頭充滿生機、美麗壯觀的深秋景色,并配上優(yōu)美的音樂,然后指名學生誦讀或要求學生齊讀,讓學生設想毛澤東“當年”的身份,體會“萬類霜天競自由”的意境。這樣教學,能巧妙地把教材、學生、教師三者有機地融為一體。學生在思維流動過程中,又納入新的知識和情感,形成新的認識結構。

葉圣陶說過:“作者原有境,入境始于親。”創(chuàng)設美、智、趣的教學環(huán)境,縮短了教學內容與學生之間的距離,誘發(fā)了學生的內驅力,引導學生變“要我學”為“我要學”,使學生獲得學習的主體地位,從而積極主動地投入學習。

3.發(fā)散思維,創(chuàng)造參與

古希臘生物學家、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把?！睂逃?這個火把需要點燃的正是學生們頭腦中的創(chuàng)新思維。有位偉人說過:一束偉大的火花,會帶來一連串偉大的行動。同樣,一次創(chuàng)新的思維活動,也會帶來一連串的創(chuàng)造。學生具有創(chuàng)造性,他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力為老師所欣賞,就可能做出更多的創(chuàng)造,進而有助于形成創(chuàng)造性的人格。教師要盡力給學生提供創(chuàng)造的機會,使他們的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。比如,在結束《項鏈》的教學時,可以向學生提出這樣的問題:當路瓦栽夫人發(fā)現(xiàn)項鏈是假的,以后會發(fā)生什么事?路瓦栽夫人會怎么樣?佛來思節(jié)夫人又會怎樣?要求學生根據(jù)課文內容、人物性格發(fā)揮合理的想象,進行續(xù)寫。其目的是讓學生展開想象的翅膀,發(fā)散思維,從不同角度、不同的側面,發(fā)表自己的看法。這既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,又能鍛煉學生的語言表達能力,可謂一石二鳥。

教學中也可采取改變人稱、改變處所、改變體裁、補充情節(jié)等方式,對課文進行創(chuàng)造性復述,還可以通過給背景、作鋪墊、議論、人物等方法,引導學生編寫簡單的故事,使學生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性,體驗創(chuàng)造的喜悅,從而激發(fā)學生主動學習的欲望。

綜上所述,語文教學要確立學生的主體地位,還要使學生明白,一個人的發(fā)展主要靠自己,別人只是輔助,不能代替。學生要自信,做學習的主人,教師要重視學生良好習慣的養(yǎng)成,使學生真正成為學習的主人。

(作者單位:廣東省技師學院)