職業(yè)院校應(yīng)用文寫作“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學模式課改初探

李文娟

一、課程教學現(xiàn)狀及課改的必要性

應(yīng)用文寫作課程越來越被重視,在中職或高職教育中都成為了學生們的必修課。但應(yīng)用文寫作知識廣博而紛繁,內(nèi)容相對來說抽象而乏味,導(dǎo)致學生厭學應(yīng)用文的現(xiàn)狀較為嚴峻,加上市場上難以找到合適的教材,教學效果很難保證。要讓愛學和不愛學的學生都能有所收獲,讓老師們教得更有自信,進行該課程的改革勢在必行。

二、課改的理論依據(jù)及目標

“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學是一種基于行動導(dǎo)向?qū)W習理論的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和機制,其核心是“以市場為需求,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為本位”,是以工作任務(wù)過程為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的“一體化”的“雙主”教學模式。

在該理論的指導(dǎo)下,要達到的課改目標為:一是實行利用應(yīng)用文寫作課程開展創(chuàng)業(yè)教育的新舉措,提高學生學習該課程的興趣,使職業(yè)院校學生具備一定的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力,并激發(fā)學生的創(chuàng)新精神;二是將應(yīng)用文知識的學習過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起,實現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)傾斜和服務(wù),將學生個體行動和學習過程與適合外界要求的“行動空間”結(jié)合起來,提高個體行動的 “角色能力”,并體驗個人在團隊建設(shè)中的作用,從而獲得職業(yè)能力——專業(yè)能力、方法能力和社會能力和關(guān)鍵能力。三是根據(jù)學生的認知水平、知識體驗,為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制學習方案,充分調(diào)動學生的主動性,培養(yǎng)學生良好的語文習慣,促使教師由施教者變?yōu)閷W生學習的幫助者和促進者。

三、課改的具體實施

1.教學內(nèi)容的改革

(1)打破傳統(tǒng)分類教學。應(yīng)用文寫作教學一般按日常事務(wù)應(yīng)用文、行政事務(wù)應(yīng)用文、專業(yè)類應(yīng)用文分類進行教學。而筆者以創(chuàng)業(yè)教育為載體,根據(jù)創(chuàng)業(yè)的過程穿插適當?shù)奈姆N來進行教學(如表1),模糊了文種的類別,增強了該教學過程的統(tǒng)一性和邏輯性,也讓學生更加明白在實際工作、生活當中,各種文種的適用范圍。

(2)拓展課程內(nèi)涵。要引起學生的學習興趣,必須拓展該課程的教學內(nèi)容,通過創(chuàng)業(yè)教育系列活動的開展,使學生的聽、說、讀、寫語文的綜合能力培養(yǎng)與職業(yè)所需的聽、說、讀、寫綜合能力結(jié)合。由于本課題有相關(guān)專業(yè)系的教師參加,可以由專業(yè)系的教師提供一份本專業(yè)學生所應(yīng)具備的職業(yè)能力分析表,結(jié)合本課程進行歸納,繼而制定具體的學習內(nèi)容。

(3)創(chuàng)新例文的收集。一般應(yīng)用寫作教材的例文,尤其行政公文、專業(yè)類文書的內(nèi)容對于職校生比較陌生,學生難以理解,為了使學生能了解到今后工作單位常寫、常見的應(yīng)用文,通過采取各種途徑到就業(yè)單位收集相關(guān)的范文;或收集學生創(chuàng)業(yè)過程中的習作,作為病文修改及例文欣賞。

2.教學方法的改革

根據(jù)“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學模式,本課程主要采用體驗式教學法、角色扮演教學法、項目教學法、案例教學法、模擬教學法等。創(chuàng)設(shè)模擬創(chuàng)業(yè)情境,編寫集教材與學案于一體的“工作頁”指導(dǎo)教師的授課及學生的學習。教學過程遵循情境性原則,根據(jù)應(yīng)用文種選擇適當?shù)穆殬I(yè)場景創(chuàng)設(shè)情景,力圖實現(xiàn)職業(yè)氛圍,強調(diào)學生在情境中“做”的行動,引起學生的參與興趣,并借助課堂的學生行動強調(diào)對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成及職業(yè)品格的熏陶;教師成為教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

3.學習方式的改革

本課程的直接成果為編制一套應(yīng)用寫作的學案,包括發(fā)給學生的紙質(zhì)學案以及教師上課用的電子學案。“學案”的提出是“以學生為本”理念的具體化實現(xiàn),它促使教師發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)教學中“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)航員”,讓“學案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)學生的主人翁地位。本課改將從培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力、素質(zhì)能力入手,通過一連串的任務(wù)或競賽等活動的開展,引導(dǎo)學生形成基礎(chǔ)性學習方法的同時,重視學生的發(fā)展性學習,讓學生真正將已學到的語文知識化為己用,學會獨立解決新的問題。模擬創(chuàng)業(yè),從開始每個班有6～8位同學創(chuàng)業(yè)成功,其余同學將根據(jù)興趣愛好通過面試進入公司,今后的學習則以公司為單位展開學習和活動,不僅能加強學生間的交流,促進學生互相學習、集思廣益、取長補短,也能讓同學們體驗到職場上各角色的真實情感,并能培養(yǎng)鍛煉一批精英帶動和促進全班同學的學習,也有利于教師有更多的時間照顧個別學習弱、不愿合作、不愿參與的同學,積極進行個性化的指導(dǎo)。

4.評價方式的改革

真實性評價重視學生發(fā)展的過程,關(guān)注的是個體的優(yōu)點和獨特性。體驗式教學過程模式和師生角色的轉(zhuǎn)變是該評價的物質(zhì)基礎(chǔ)。其主要特點是:給學生設(shè)定一個與學習內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)真實情景,使學生直接面對任務(wù),迎接智力、情感和技能的挑戰(zhàn);期望學生能用已經(jīng)掌握的知識和技能全方位地表達自己,創(chuàng)造性地完成任務(wù);評價的目的是對過去學習情況的監(jiān)測,為學生今后的發(fā)展提供支持性信息,使他們明確方向,改變不足;評價在教學過程中自然進行,及時檢查課程目標達到的程度,學生之間可以討論與合作;評價可以直接提供向教育者和公眾展示可觀測的學習成果,而不是孤立的數(shù)字來顯示學習結(jié)果。結(jié)合本課程,對學生的評價可以由核心能力評價(職業(yè)道德、敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì))、工作業(yè)績評價(工作能力、工作效率、工作成果、實踐、創(chuàng)新等方面)兩方面組成。采取情境模擬、現(xiàn)場寫作、綜合答辯等方式進行考核。

筆者目前正積極進行該課程改革的試行工作,學生學習的興趣明顯提高,創(chuàng)業(yè)范圍也比較廣泛,涉及的行業(yè)有服務(wù)業(yè)、實業(yè)、與他們專業(yè)相關(guān)或不相關(guān)的新興行業(yè)等。通過模擬創(chuàng)業(yè)他們不僅收獲了知識、也提高了能力和自信。通過“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學模式的改革,解決教師教學的隨意性,學生被動學習的局面,使教學過程得到良好的控制,也是學習主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用,關(guān)鍵增強學生學習的主動性和自我負責觀念,重要的是使學生的應(yīng)用文知識真正轉(zhuǎn)化為寫作能力,具備了一定的職業(yè)能力,為學生就業(yè)搭起成功的橋梁。

(作者單位:廣東省廣州市交通高級技工學校)