淺談技校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感的激發(fā)與培養(yǎng)

湯　寧

培養(yǎng)技校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感,對(duì)于學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要?；诖?筆者在技校應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中就提高學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感作了些探討,并取得了一定成效。

一、幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)

班杜拉認(rèn)為,自我效能感通過(guò)目標(biāo)設(shè)定影響動(dòng)機(jī)。學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感與學(xué)習(xí)目標(biāo)顯著相關(guān),教師幫助學(xué)生設(shè)定經(jīng)努力可實(shí)現(xiàn)的、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步,激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中持之以恒,直到實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。要減少學(xué)生失敗的機(jī)會(huì),尤其避免對(duì)寫(xiě)作較差的學(xué)生提出過(guò)高的要求。如果讓學(xué)生感到即使十分努力也難獲成功,這就不利于激發(fā)其自我效能感。

再者,自我效能感具有很強(qiáng)的行為動(dòng)力的作用。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)等高難度的應(yīng)用文寫(xiě)作。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

積極的歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成功或失敗進(jìn)行合理的歸因,指導(dǎo)他們用積極、客觀(guān)的態(tài)度,分析應(yīng)用文寫(xiě)作成敗的原因。當(dāng)學(xué)生完成應(yīng)用文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生歸因?yàn)閷W(xué)生自己的能力和努力這種穩(wěn)定的內(nèi)部可控因素。對(duì)寫(xiě)作能力差,或由于寫(xiě)作不認(rèn)真而導(dǎo)致無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué),則引導(dǎo)他們做出努力不夠的不穩(wěn)定的歸因,這樣可消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的害怕心理,從而改變寫(xiě)作態(tài)度,提高寫(xiě)作的信心與興趣。當(dāng)然,也不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足,這會(huì)使學(xué)生覺(jué)得力不從心,挫傷其自我效能感。

教師對(duì)學(xué)生的情緒反應(yīng)和言語(yǔ)評(píng)價(jià)也會(huì)影響學(xué)生自我歸因。學(xué)生感知失敗時(shí)得到的是同情,會(huì)做出自己無(wú)能的歸因;如果得到不滿(mǎn),反而會(huì)加倍努力,這樣會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,提高其寫(xiě)作自我效能感。因此表?yè)P(yáng)學(xué)生要恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生完成了便條、通知等簡(jiǎn)單應(yīng)用文的寫(xiě)作,老師大加贊賞,會(huì)降低學(xué)生對(duì)能力的自評(píng)。若學(xué)生完成了總結(jié)、報(bào)告等相對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用文,老師大加贊賞,則會(huì)使其做出能力強(qiáng)的歸因,提高寫(xiě)作自我效能感。

要培養(yǎng)積極的歸因方式,還離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適度指導(dǎo)和幫助。要根據(jù)任務(wù)難度不同、學(xué)生情況不同而有所區(qū)別,不要“無(wú)緣無(wú)故”幫助學(xué)生,在學(xué)生確實(shí)遇到困難時(shí)再給予幫助,既要幫助學(xué)生分析造成困難的原因,尋找克服困難的方法和途徑,也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身具備克服困難的能力,調(diào)動(dòng)其發(fā)揮能力、解決問(wèn)題的積極性和自信心,進(jìn)而提高自我效能感。

三、增加學(xué)生成功的體驗(yàn)

學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高其自我效能感,多次失敗會(huì)降低自我效能感。技校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較薄弱,學(xué)習(xí)上屢受挫折使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒,甚至厭學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法增加學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的體驗(yàn)。具體方法如下:

1.個(gè)體化獎(jiǎng)賞和合作化獎(jiǎng)賞有機(jī)結(jié)合

要將個(gè)體化獎(jiǎng)賞和合作化獎(jiǎng)賞有機(jī)結(jié)合。個(gè)體化獎(jiǎng)賞要求學(xué)生綜合分析自己成績(jī)并進(jìn)行“自我競(jìng)賽”,即同過(guò)去的自己比,從自身進(jìn)步中認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的能力,體驗(yàn)成功,增加自信心。尤其對(duì)中、下水平的同學(xué),要增加其獲得成功的機(jī)會(huì),從而提高其自我效能感。合作化獎(jiǎng)賞強(qiáng)調(diào)小組之間的競(jìng)賽,小組成員共同努力完成同一個(gè)目標(biāo),要注意為課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生的自我效能感。筆者在教學(xué)中經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽,各組推選出優(yōu)秀的應(yīng)用文習(xí)作,作者代表小組上臺(tái)匯報(bào),展示自己的文章,再評(píng)選出最優(yōu)秀的文章進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);在班上開(kāi)辟展示窗,將部分優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行張貼;收集學(xué)生的作業(yè),告訴學(xué)生會(huì)作為教案進(jìn)行保存。學(xué)生的習(xí)作一旦成為范文,其寫(xiě)作熱情和積極性就會(huì)迅速提高。

2.利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力

加德納的多元智力理論指出,每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力,這八種智力在個(gè)體身上的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn),學(xué)生的每一種天賦(智力)都可成為幫助學(xué)生取得寫(xiě)作成功的手段。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦,并在他們遇到困難時(shí),引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得成功,建立起強(qiáng)烈的寫(xiě)作自我效能感。

四、改革評(píng)價(jià)機(jī)制,激勵(lì)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)直接或間接地對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著導(dǎo)向作用,教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)作自我效能感的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在應(yīng)用文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),不能一味的以會(huì)不會(huì)、寫(xiě)出的文章語(yǔ)句通順與否來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的學(xué)習(xí)效果。要采用發(fā)展性評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的差別,對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的要求與評(píng)價(jià)?；A(chǔ)好的同學(xué)鼓勵(lì)他們上臺(tái)寫(xiě)作,參與對(duì)例文的點(diǎn)評(píng),在小組討論中擔(dān)當(dāng)主持人,代表小組進(jìn)行發(fā)言;基礎(chǔ)稍差的同學(xué),鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練,寫(xiě)作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文,并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),以此激勵(lì)他們的自信心。

教師積極的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自我效能,消極的評(píng)價(jià)會(huì)貶低學(xué)生的自我效能。技校生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)多為中下等,似乎已習(xí)慣了在學(xué)習(xí)上得到的責(zé)備多表?yè)P(yáng)少,然而其內(nèi)心其實(shí)更需要教師的鼓勵(lì)和關(guān)懷,他們的學(xué)習(xí)積極性更需要教師的培養(yǎng)和呵護(hù),需要教師用激勵(lì)的言語(yǔ)啟發(fā)他們的潛能、肯定他們的進(jìn)步。因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮激勵(lì)功能,看到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的亮點(diǎn),發(fā)掘?qū)W生作文中的積極因素,及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,推動(dòng)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如此良性循環(huán),學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感必將進(jìn)一步激發(fā),取得更大的進(jìn)步。

教師還應(yīng)把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生發(fā)展的自我激勵(lì)源泉,給學(xué)生提供更多自評(píng)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的習(xí)慣,發(fā)展和提高其自我認(rèn)識(shí)和自我教育的能力,增強(qiáng)其寫(xiě)作自我效能感。

五、加強(qiáng)榜樣示范

人們通過(guò)觀(guān)察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn),替代性經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生重要影響,利用榜樣示范激勵(lì)學(xué)生是提高其應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感的常用途徑。教師的言行舉止能為學(xué)生提供良好的榜樣示范,且身教重于言教,教師應(yīng)加強(qiáng)自身的品質(zhì)修養(yǎng),重視“從我寫(xiě)起”,“下水導(dǎo)練”,教師的下水作文能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次,與某一學(xué)生水平相似的其他學(xué)生的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)該生具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。教師要注意用同等條件同學(xué)的成功范例激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與榜樣作積極比較,形成期待效應(yīng),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自我效能。筆者教學(xué)時(shí)會(huì)精選符合學(xué)生實(shí)際的例文,從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如講授總結(jié)時(shí),選用了學(xué)校學(xué)生會(huì)主席的工作總結(jié)和05級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生的經(jīng)驗(yàn)介紹。由于兩篇范文都是本校學(xué)生所寫(xiě),貼近學(xué)生生活,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,覺(jué)得總結(jié)并不枯燥,也不難寫(xiě),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。又如,講授求職信時(shí),筆者挑選了幾篇學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生寫(xiě)的求職信例文來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。這些求職信不僅內(nèi)容新,而且用電腦編輯之后,圖文并茂、漂亮典雅。學(xué)生看了很羨慕,情不自禁想進(jìn)行嘗試,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)能取得事半功倍的效果,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)電腦知識(shí),設(shè)計(jì)自己的求職信,有效提高了學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感。

此外,要注意在小組合作教學(xué)過(guò)程中“好壞搭配”。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須協(xié)同努力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺、效率不高、寫(xiě)作較弱,將他們與寫(xiě)作功底較好的同學(xué)安排在一起,讓他們學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì),學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。有些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真,文字功底較好;有些學(xué)生觀(guān)察能力較強(qiáng),思維比較活躍;有些同學(xué)喜歡閱讀,邏輯思維能力強(qiáng),他們的方法和經(jīng)驗(yàn)對(duì)周?chē)瑢W(xué)能夠產(chǎn)生榜樣的效能。

六、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的寫(xiě)作環(huán)境

當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入陌生而又易引起焦慮的情境中時(shí),其自我效能感水平與強(qiáng)度會(huì)降低。要讓學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中保持興奮輕松的情緒狀態(tài),就必須為學(xué)生營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造愿望和學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生主動(dòng)參與、樂(lè)于寫(xiě)作的積極心態(tài)。比如鼓勵(lì)學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè),讓學(xué)生自己確定創(chuàng)業(yè)公司的經(jīng)營(yíng)理念,進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,撰寫(xiě)策劃書(shū),組建團(tuán)隊(duì),集思廣益,積極查找資料,主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用文的寫(xiě)作,感受了模擬創(chuàng)業(yè)時(shí)的熱烈氛圍,寫(xiě)作時(shí)就有了一吐為快的欲望。

學(xué)習(xí)難免出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)的心理障礙,提醒學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須嘗試,難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)不能怕出錯(cuò)。教師不能過(guò)多地批評(píng)學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,而要寬容對(duì)待犯錯(cuò),消除學(xué)生緊張、羞怯的心理。學(xué)生在和諧寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中,不用擔(dān)心會(huì)因自己寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤或與教師的看法不同而受到老師的指責(zé),在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持較高的寫(xiě)作自我效能感,樂(lè)在其中,教師也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的初衷。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境教師要做到尊重信賴(lài)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的自尊心,贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn);應(yīng)深入到學(xué)生中間,做學(xué)生的朋友,建立平等、尊重、信任、激勵(lì)、合作等新型的師生關(guān)系。這種自由、輕松、融洽的氛圍,有利于學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮自主創(chuàng)造性,逐漸解除害怕應(yīng)用文寫(xiě)作的心理,改變學(xué)習(xí)態(tài)度,以此提高寫(xiě)作自我效能感。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的寫(xiě)作環(huán)境還包括引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程。比如講授調(diào)查報(bào)告,講完相關(guān)理論后,可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,并采用參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、座談等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,根據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在這些活動(dòng)中盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和主動(dòng)性,切實(shí)掌握了調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作,還可以展現(xiàn)自我,體驗(yàn)到課外學(xué)習(xí)給生活、給應(yīng)用文寫(xiě)作帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣,從而增強(qiáng)寫(xiě)作效能感。

在技校應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生合理歸因,引導(dǎo)學(xué)生獲得成功體驗(yàn),利用榜樣示范作用,采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制,營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境等方法,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作興趣和情感,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

(作者單位:廣東省廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校)