在探究式教學(xué)中落實知識與提高能力

李曉俠

高中化學(xué)新課標(biāo)積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),要求教師“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動和積極探究的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程,獲取知識,獲得親身體驗,學(xué)會合作與分享,提高探究欲望?！痹诮虒W(xué)中如何設(shè)計處理探究性問題與高考知識點的關(guān)系?在探究過程中如何提高學(xué)生的能力?是高中化學(xué)新課程教學(xué)實踐中必須解決的問題。

一、讓平時的化學(xué)課堂成為探究式學(xué)習(xí)的平臺

課堂教學(xué)是由師生共同參與的。讓學(xué)生通過各種探究活動,如:觀察、調(diào)查、實驗、收集數(shù)據(jù)等,自主參與并體驗獲得知識的過程,自主得出結(jié)論。應(yīng)該把學(xué)生置于主體地位,給學(xué)生充分的選擇權(quán)和自主權(quán),鼓勵學(xué)生自由表達(dá),大膽探索。要真正實行這一點就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生的知識沖突,在平等民主的氛圍中展開探究。這種課堂教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)受到的是思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉,形成的是良好的情緒和意志品質(zhì)。

[實例1]在乙烯的教學(xué)中,把實驗制得的氣體通入溴水中,結(jié)果溴水褪色。我就此問學(xué)生,乙烯與烷烴的區(qū)別是什么?

學(xué)生:乙烯能使溴水褪色。也會有學(xué)生若有所思,剛才使溴水褪色的物質(zhì)不一定是乙烯。問其原因,學(xué)生可以從反應(yīng)物變黑的現(xiàn)象推斷出,可能有SO2產(chǎn)生,SO2也能使溴水褪色。

此時,我抓住時機(jī)問學(xué)生:怎樣證明氣體中有SO2 、C2H4?又如何進(jìn)一步證明C2H4確實能使溴水褪色?并設(shè)計了以下啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)過程:先引導(dǎo)學(xué)生得出將氣體通入品紅溶液—NaOH溶液—品紅溶液—溴水的思維路線。接著又幫助學(xué)生搭一下裝置,并點評每一步裝置的作用。學(xué)生在探究中求真,在對比中記憶,對實驗室制得的C2H4使溴水褪色留下了更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。

二、教師精心設(shè)計研究型學(xué)習(xí)的課題,落實知識點,提高學(xué)生的能力

課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中,他們的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實效。教師不能以為爭分奪秒講滿45分鐘,老師多說一些、多算一些、多分析一些就能夠擴(kuò)大課堂容量,其實這樣做留給學(xué)生思考和討論的機(jī)會少,學(xué)生課堂參與性差,往往使他們的主動性得不到體現(xiàn)。此時教學(xué)中可能達(dá)到的僅僅是知識目標(biāo),而能力目標(biāo),學(xué)習(xí)的過程和方法,情感態(tài)度與價值目標(biāo)就都無法落實了。

教師如果能夠以學(xué)生為本,因情論教,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),設(shè)計合適的情境,依托問題落實考點,提高能力,才會使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的過程中,學(xué)會科學(xué)的探究方法和形成科學(xué)價值觀。

[實例2]在講授NH3的噴泉實驗時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新奇實驗現(xiàn)象非常感興趣,而理解原理時只注意NH3易溶解于水造成了壓強(qiáng)差而引發(fā)了噴泉,卻不能深挖該實驗根本原理以及注意實驗的操作要點。此時我引導(dǎo)學(xué)生利用教材資源仔細(xì)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生自主的多角度理解引發(fā)噴泉的原理。從而為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)提供了良好的途徑。

在整個探究過程中,落實了知識點:NH3的溶解性、噴泉實驗的原理,也提高了學(xué)生的分析能力、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力,學(xué)生們在課堂上充滿了獲取知識后的成功的喜悅,課堂上新奇的現(xiàn)象吸引著學(xué)生,并有探究性的問題不斷激勵他們繼續(xù)思考。學(xué)生們的學(xué)習(xí)實驗過程,也是他們的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,通過這

節(jié)課,也使我深深體會到,理論只有和實踐相結(jié)合,課堂才會有活力,化學(xué)才會有生機(jī)。

正如葉圣陶先生所說“教是為了不需教”。在課堂改革大潮的帶動下,探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的主體地位,老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中則應(yīng)該是主持人、點撥者和合作伙伴的角色。在化學(xué)課程改革的教學(xué)中,教師應(yīng)該把高考的知識點依托在探究性的學(xué)習(xí)過程中,充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢,才能提高學(xué)生的各項能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),培育創(chuàng)新型人才。

作者單位:河北省灤縣第二中學(xué)