初中英語(yǔ)教學(xué)芻議

鄭艷麗

培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的,在使用九年義務(wù)教育英語(yǔ)新教材的過(guò)程中,許多中學(xué)教師遇到一些問(wèn)題,如語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力到底是一種什么關(guān)系,知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵因素是什么,如何克服聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)脫節(jié)的問(wèn)題,等等。本文試圖通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討,能從理論上和實(shí)踐方面提出一些解決問(wèn)題的途徑。

一、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)系

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的不同側(cè)重,實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語(yǔ)言本質(zhì)觀。如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng),那么掌握語(yǔ)言的知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等)則成了外語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo);如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統(tǒng),那么在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語(yǔ)言觀左右了我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)許多年,它的影響滲透到了語(yǔ)言教育的許多方面,其影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞脖和“高分低能”癥均是這種語(yǔ)言教學(xué)觀的產(chǎn)物。如果辯證地來(lái)看語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系,它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提,沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ),運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的。然而知識(shí)不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語(yǔ)言知識(shí)就等于掌握了語(yǔ)言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

二、語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素———教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看,從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介,即語(yǔ)言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練。但是,促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里,教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖。“以學(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)、興趣,以便能因材施教。目前,教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素,而外語(yǔ)教師尤甚。這主要體現(xiàn)在:1.職業(yè)道德不夠高;2.外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練不夠熟練;3.缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

因教師素質(zhì)較低的原因,導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用,造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語(yǔ)教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語(yǔ)教師如果具備了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,并且教育理論知識(shí)豐富。

三、如何克服聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節(jié)的問(wèn)題

有人形象化地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象稱(chēng)之為“文盲英語(yǔ)”,聽(tīng)說(shuō)能力似乎尚可,然一旦動(dòng)手就錯(cuò)誤百出,患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽(tīng)說(shuō)能力也是一派虛假的繁榮。究其原因,其一是基礎(chǔ)知識(shí)未過(guò)關(guān);其二是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一,很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫(xiě)這一環(huán)節(jié),時(shí)間一久,也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種技能本是互為依存,相互促進(jìn)的,由于相互之間的脫節(jié),從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng),使學(xué)生的知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化,可以從以下方面著手:

1.做到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種能力既是教學(xué)的目的,同時(shí)又是教學(xué)的手段。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過(guò)四種技能得以實(shí)現(xiàn)。

2.深刻理解和領(lǐng)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)原則。這些外語(yǔ)教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理,才有可能使外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴,站在宏觀的角度來(lái)俯視教學(xué)中的問(wèn)題。

3.增加閱讀和寫(xiě)的量。教師可適當(dāng)?shù)脑黾映瓕?xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和一定量的語(yǔ)法練習(xí),以解決文字讀寫(xiě)能力差的問(wèn)題。

作者單位:河北省唐山市第五十四中學(xué)