課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

翟昔娟

課堂提問(wèn)就像繩索一樣貫穿于整個(gè)課堂,一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原來(lái)所學(xué)知識(shí)有沒(méi)有掌握,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考語(yǔ)言的表達(dá)能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生緊緊圍繞教師的思路展開思考。那么怎樣才能使課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用呢?

一、提問(wèn)要具有啟發(fā)性,讓學(xué)生的思維得到跳躍式的發(fā)展

提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦,現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識(shí),而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。正如葉圣陶先生所說(shuō),要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決,是非能自辨,斗爭(zhēng)能自?shī)^,高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材具有啟發(fā)性的問(wèn)題揭示出來(lái),開啟學(xué)生的心扉,使他們獨(dú)立思維,深入學(xué)習(xí),以嘗試成功的喜悅。

在《馬說(shuō)》一文中為讓學(xué)生進(jìn)一步理解韓愈懷才不遇的苦悶情感,從而培養(yǎng)學(xué)生在困境中應(yīng)樂(lè)觀積極面對(duì)的精神,應(yīng)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“當(dāng)你在學(xué)校里想展示你的才干,如表演特長(zhǎng)或擔(dān)任班干部,可暫時(shí)你沒(méi)有機(jī)會(huì)展示你的才能,實(shí)現(xiàn)你的愿望,此時(shí)你該怎么辦?”此時(shí)學(xué)生似乎找到了可以傾訴的對(duì)象,都紛紛說(shuō)要樂(lè)觀、更加努力,是金子總會(huì)發(fā)光的等,教學(xué)目標(biāo)也就輕松達(dá)到了。

二、提問(wèn)一定要循序漸進(jìn),順藤摸瓜,從而溫故而知新

提問(wèn)一定要由易到難,由簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn),把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階?！秾W(xué)記》中載:“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木”“先其易者,后其節(jié)目?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。設(shè)計(jì)問(wèn)題,必須在問(wèn)題的難易度上下功夫,給人人思考的機(jī)會(huì),讓個(gè)個(gè)有回答問(wèn)題的權(quán)利,每個(gè)學(xué)生的回答都能顯示其個(gè)人思維的深度和廣度。正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍所講:“先問(wèn)一些比較易懂有趣的問(wèn)題,讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣,然后逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣,過(guò)了一個(gè)高峰,又有另一個(gè)高峰在自己的面前了,于是他們登高的興趣會(huì)越來(lái)越濃,課堂氣氛也就越來(lái)越活潑了?！?/p>

三、提問(wèn)要能激發(fā)興趣,使學(xué)生思維活躍

教師的提問(wèn)要觸及學(xué)生的心理,使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感,從而激起感情上的波瀾,產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

人們常說(shuō):“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣了才能更大程度上地激發(fā)他們思考的積極性。德國(guó)教育家赫爾巴特的課程理論的一個(gè)基本原則是:課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣相一致。他認(rèn)為,只有與兒童經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容,才能引起兒童濃厚的興趣,即能使兒童保持意識(shí)的警覺(jué)狀態(tài),從而更好地接受知識(shí)。

作者單位:河北省鹿泉市山尹村鄉(xiāng)龍鳳湖中學(xué)