體育教學中的心理虐待及其預防

蔡先鋒 馬大慧

摘 要:體育教學中的心理虐待是指體育老師在教學過程中有意或無意、經(jīng)常性或習慣性的影響學生人格發(fā)展、傷害學生心理健康的言行。表現(xiàn)形式有威脅恐嚇、疏遠冷落、侮辱諷刺、貶低壓抑、重視有加,其危害涉及情感障礙和行為障礙兩個方面。預防措施有:樹立科學的教育觀、關注個體差異、積極地評價學生、公平對待學生等。

關鍵詞:體育教學 心理虐待 危害 預防

近年來,教師的體罰對學生所造成的傷害日益讓人們所意識到,教育部也開始明令禁止體罰的發(fā)生。然而隨著體罰現(xiàn)象的逐漸消失,作為一種“看不見的災難”——形形色色的心理虐待行為卻在校園內(nèi)慢慢地滋生蔓延開來,嚴重損害了學生的心理健康,從而也無形中破壞了學校教書育人的真正目的,使得教育的功能難以得到發(fā)揮。

一、心理虐待概念

所謂“心理虐待”又稱“精神虐待”“心靈施暴”或“情感虐待”,是指在教育過程中教師有意或無意、經(jīng)常性或習慣性發(fā)出的任何影響學生人格正常發(fā)展、傷害兒童心理健康的言行。與肉體虐待不同,心理虐待往往通過言語、神態(tài)、表情等表現(xiàn)出來,雖不傷及皮肉,卻戕害心靈,扼殺個性,個別受害者甚至發(fā)生心理變態(tài)或道德淪喪。

二、體育教學中心理虐待的表現(xiàn)形式

1.疏遠冷落

疏遠冷落可以分為兩種:一種是有意的疏遠冷落,指對一些運動能力較差、不太聽話的學生,教師常常有意擺出一副冷面孔,不理不睬更不去親近;另一種是無意的疏遠冷落,一般指對那些處于中間階層的多數(shù)學生,一些性格孤僻、不太與教師交談的學生,既不能憑優(yōu)異的運動表現(xiàn)得到教師的青睞,也很少做出“越軌”行為招致教師的注意,因而教師在教學中也根本無暇顧及到他們。

2.侮辱諷刺

有些教師經(jīng)常會用侮辱、諷刺、挖苦、嘲笑等多種方式發(fā)泄他們對學生的不滿,甚至視諷刺挖苦為激勵學生的有效手段,學生一有問題或一出錯就拿難聽的話刺激他們,使學生的心理受到很大的傷害。

3.貶低壓抑

有些教師經(jīng)常采用貶低壓抑的方式發(fā)泄對那些運動成績不好,調皮搗蛋或愛惹是生非的學生的不滿,并及時地表現(xiàn)在教學行為中,貶低、否定性之類的評語脫口而出。這些行為的后果可能就給學生造成看不見的心理傷害,使學生覺得自己一無是處,常常一蹶不振,看不到希望。

三、體育教學中心理虐待的危害

1.情感障礙

(1)自卑抑郁

經(jīng)常遭到貶低壓抑、挖苦諷刺的學生,就會形成一種低能力知覺,自認為低人一等,而且這種低能力知覺很容易泛化。在一種情景中習得的低能力也會泛化到其他情景當中,這種低能力知覺會嚴重傷害到他們的自尊心,使學生產(chǎn)生自卑心理,有些學生甚至形成習得性無助,面對學習產(chǎn)生一種無能為力感,從而對學習失去興趣,導致成績下降。當學生感到自己無力控制周圍環(huán)境和學習,不能支配自己的生活時,就會慢慢陷入抑郁之中。

(2)緊張焦慮

經(jīng)常遭到威脅恐嚇的學生,神經(jīng)長時間處于緊繃狀態(tài)之下,長此以往學生就容易形成過敏特質,對自己的行為不夠自信,經(jīng)常擔心自己是否犯錯;而那些教師重視有加的學生,更容易形成焦慮。根據(jù)期望效應,當教師對某個學生產(chǎn)生高期望時,學生往往會以自己的真實行動回報教師的期望,而一旦達不到目標,學生就會產(chǎn)生焦慮、恐懼。教師對某個學生懷有很高的期望同時,必然會對其嚴格要求,這就使得學生時時處于一種備戰(zhàn)狀態(tài)之中,為了維持自己在教師心目中“好學生”的形象,避免遭到同伴的恥笑,非常害怕失敗,為此經(jīng)常誠惶誠恐,焦慮不安。

(3)情感冷漠

社會心理學研究表明:交互原則和功利原則是人際關系的根本原則。交互原則認為人際交往中喜歡與厭惡,接近與疏遠是相互的,一般情況下,喜歡、愿意接近我們的人,我們才會去喜歡并接近他,而對于疏遠、厭惡我們的人,我們的反應也是相應的,對他們也會疏遠或厭惡;功利原則認為人與人之間的交往在本質上是一個社會交換過程,都希望在交換過程中得大于失或至少等于失。因此,在學校中經(jīng)常遭受教師疏遠冷落,從教師身上無法得到關愛、支持與理解的學生,也會對教師進行疏遠,疏遠的結果就使得師生關系冷漠。學生長期生活在冷漠的環(huán)境當中,就容易形成冷漠的個性,以后對周圍世界以及他人也會產(chǎn)生冷漠情緒。

2.行為障礙

(1)不合群、孤僻、不愛說話

眾所周知學生具有天然的“向師性”心理特點,遭到教師侮辱諷刺、貶低壓抑、疏遠冷落的學生也會遭到其他學生相應的對待。因而這些學生,尤其是本身就比較內(nèi)向的學生,就很容易感受到其他同學的反應,就會逐漸脫離群體,變得不合群、孤僻、不愛說話。

(2)學習動機喪失,厭惡甚至逃避學習

學習動機是指直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。在學校經(jīng)常遭受心理虐待的學生,首先遭到破壞的就是附屬內(nèi)驅力,無法得到教師的贊賞,只有批評與指責。尤其是年幼學生更是如此,因為學習是一個長期艱苦的過程,僅僅憑著認識的需要很難抵消人天性中存在的拖沓懶散情緒。隨著學習動機的喪失,學生對學習感到厭惡甚至逃避也就不可避免。

四、體育教學中心理虐待的預防

1.加強師德教育

師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則,以及與之相適應的道德觀念,情操和品質。體育教師對學生的愛,是師德的核心。教師對學生的愛,是一種只講付出不計回報,無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的,是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情,就會“親其師”,從而“信其道”,也正是在這個過程中,教育實現(xiàn)了其根本的功能。

2.關注個體差異

充分注意到學生在身體條件、性格愛好和運動技能等方面的個體差異,根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法,并提出相應的教學建議,從而保證絕大多數(shù)學生能完成學習目標,使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣,以滿足自我發(fā)展的需要。

3.積極評價學生

以寬容的態(tài)度對待學生的每一個失誤;以贊許的目光肯定學生的點滴進步;以真誠的態(tài)度發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的閃光點;用現(xiàn)代的教育思想引導學生全面發(fā)展。當學生完成練習后,如果完成動作好時,教師可說一句簡短的鼓勵詞,如:“你真棒!”用鼓勵的眼神、信任的目光、會心的微笑對學生的表現(xiàn)作出肯定的回答。

4.公平對待學生

傳統(tǒng)的體育教學存在著重競技輕普及、重尖子的現(xiàn)象,這種對中等發(fā)展學生的忽視和對發(fā)展突出學生的過分重視也是一種緩慢的心理虐待。體育教師只有公平對待每一個學生,才能真正發(fā)揮體育教師的效能。

總之,體育教師要認識到每個學生都是一個獨立的、有感情、有意識的生命個體,他們有獨立的人格,有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。因此,作為新時代的廣大體育教師應認真挖掘體育課中最深層的東西,并把它落實到教學的實處,才能真正培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才。

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作者簡介:蔡先鋒,男,1975年生,江蘇洪澤人,碩士,講師,主要從事體育運動與心理健康的研究。

作者單位:①江蘇淮陰工學院體育教學部

②江蘇宿遷學院體育教研室