淺談語文閱讀教學中的自主學習

潘永鋒

《語文課程標準》指出:“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼?在語文教學中我們必須創(chuàng)設一個適合學生自主探索、培養(yǎng)能力的課堂教學環(huán)境,既要培養(yǎng)學生合作學習的意識和合作學習的能力,也要培養(yǎng)他們獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

一、引導學生進入情境,激發(fā)興趣

《九年義務教育全日制語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。語文教師應該引導學生進入情境,教師要做一名導演,不要做一位替身演員,讓學生身臨其境,撩起其感情的共鳴點,為主人公的悲壯命運而感慨,為英雄人物的崇高氣節(jié)而自豪。因為,語文教材中,美的情境,或安謐幽深,或肅穆莊嚴,或幽默歡樂,或激越悲壯。如老舍在《在烈日和暴風雨下》這篇課文中為學生刻畫了一個舊北京的人力車夫祥子的形象。老舍把主人公祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘,設置于酷熱的烈日下和兇猛的暴風雨之中,通過環(huán)境,特別是對自然環(huán)境的描寫來映襯主人公那悲壯的命運,三次出車,先后在烈日和暴風雨下拉車,“整個老城像燒透了的磚窯,祥子膽怯了;那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂,祥子膩煩了;暴風雨使他不能抬頭,不能睜眼,不能呼吸,不能邁步,祥子在水里掙命?！薄跋樽佣哙碌孟耧L雨中的樹葉?！痹跄懿涣钭x者寒栗呢?

二、引導學生進入文本,自主學習

自主性學習中“問題”是學習的載體,學生要學會發(fā)現(xiàn)、選擇和確定感興趣的研究專題,去解決問題。教師要將學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境,就是在閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品位、探究。如在教學《化石吟》一文時,可采用導入激趣法,運用多媒體音像效果,用非常有磁性的童音誦讀詩文的前兩節(jié),而詩文前兩節(jié)內容正是幾個設問句,天真的提問仿佛點燃了引線,讓學生的思維在課堂的主體部分釋放出來;同時,教師再展示給學生一些化石圖片,使得學生整節(jié)課興趣高漲,既了解了關于化石的科學知識,也感悟到《化石吟》這首詩的語言美,培養(yǎng)了學生的語文能力,提升了學生的語文素養(yǎng)。

三、指導閱讀方法,學會學習

科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果,而閱讀方法的確定則應根據(jù)閱讀內容和閱讀需要來確定。什么樣的文章適合泛讀,什么情況采用精讀,都要一清二楚。如果選擇的是知識性的讀物,且只想做一般的了解,則適宜用泛讀;如果選擇的是文情并茂的佳作,想品味其中的優(yōu)美文字,體會真情實感,則適宜于精讀;如果閱讀報刊、收看電視,只想獲取信息。做一般的了解,則看看題目,查閱目錄就可以了。

在文本閱讀賞析環(huán)節(jié)中,要么先示例,然后讓學生按照示例小組質疑、探究、解答;要么通過師生美讀,共同感悟文本語言特點,使得結論水到渠成;要么注重啟發(fā)引導學生去總結解決分析說明文語言準確性的規(guī)律?？傊?他們讓學生感受到學習“有法可依,有律可循”,學生的語文能力得到鍛煉和提高。

四、指導廣泛涉獵,積累知識

課外書籍很多,其中適合中學生閱讀的好書也有很多。令人惋惜的是,許多老師只埋頭于教本而不清楚新出的書籍,如果列出書單,恐怕只能是《論語》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《安徒生童話》;《伊索寓言》等幾大名著等之類的書,至于新書名單有的老師可能一本也開不出來。以上這些書籍當然可以作為閱讀對象,但作為要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的現(xiàn)代中學生,應該盡可能多地多讀一些反映現(xiàn)實社會,表現(xiàn)當今世界的書。而這些書的推薦和介紹,責無旁貸地應落到教師的肩上。因此,教師要廣泛涉獵,及時了解或閱讀新近出版的有關適合中學生閱讀的課外書,不應除了課本和參考書外,什么也不讀,教師也應有自己的課外閱讀。同時,指導學生廣泛閱讀,除過古今中外名著外,也包括閱讀報刊以及收聽廣播,收看電視等獲得新知識。

五、讓學生在讀中感悟,體驗樂趣

古人云:“書讀百遍,其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西,不是教師三言兩語就能強加給學生的、只有通過反復朗讀,為朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶。喚起學生領略文章的意境美,如朱自清《春》的開頭,勾勒了春天的輪廓畫:“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼,山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了?！弊寣W生反復誦讀欣賞,品味到春天的特征,品味到這幅輪廓畫的一種迷離的色彩,品味到一種動人的意境。因此產生對春的熱烈向往:春天該是怎樣的美好啊!從而體會到作者對春天的贊美之情。讀書破萬卷下筆如有神。學生反復誦讀《春》,細細品味欣賞,感受著春天的美好,在以后的寫作中關于春天的美好的詞句就會信手拈來。

作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級中學