化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的充分發(fā)揮

崔志華

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。將“探究性學(xué)習(xí)”切入其中,使學(xué)生在充分參與探究的過程中,體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法,促進(jìn)教學(xué)方式的改變。

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中十分重要,但卻不容易,好的教學(xué)情境必須能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟動(dòng)學(xué)生思維,不是任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者提問都可以自然而然地成為教學(xué)情境的,這需要教師精心的設(shè)計(jì)。

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),有幾個(gè)原則是要遵循的:

首先,教學(xué)情境的產(chǎn)生只能靠誘發(fā)強(qiáng)化,命令和強(qiáng)迫無法產(chǎn)生良好的教學(xué)情境。教學(xué)情境是智力因素與非智力因素高度調(diào)動(dòng)的產(chǎn)物,情由境發(fā),境至情生,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的誘導(dǎo)產(chǎn)生心理共振并且相互影響而形成共同的強(qiáng)烈的集體意識(shí)時(shí),這種教學(xué)現(xiàn)象才水到渠成地出現(xiàn)。

其次,利用創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所提出的問題都要與學(xué)生群體原有的認(rèn)知水平有一個(gè)適當(dāng)較大的落差,問題情境才有可能出現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)過程中,非平衡是認(rèn)知發(fā)展的必要條件。因此,為了創(chuàng)設(shè)情境,適當(dāng)?shù)乇┞?、產(chǎn)生、激化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的矛盾是必要的,當(dāng)然,這種矛盾的激化要適度。

第三,要有盡可能多的學(xué)生參與,并且有較充分的學(xué)生活動(dòng)(思考、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等)時(shí)間,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才容易產(chǎn)生效益。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)

在知識(shí)、信息日新月異的時(shí)代,教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí),更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。簡而言之,智慧比知識(shí)更重要,過程比結(jié)果更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段,過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程,才能把知識(shí)變成智慧,為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。

例如:在《氯氣》的教學(xué)中,對(duì)氯水成分這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),我們可以由學(xué)生自由討論,親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后選出可行方案并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

1.觀察氯水的顏色。推測氯水中含有Cl2分子。

2.向氯水中滴加紫色石蕊試劑,觀察到石蕊試液先變紅后褪色。

推測:氯水呈酸性可能有鹽酸生成。氯水可能有漂白作用。

3.在氯水中滴加AgNO3溶液,析出白色沉淀,滴加稀HNO3,白色沉淀不溶解。

4.將干燥的紅色布條投入干燥的氯氣中,無明顯變化;氯水滴在紅色布條上,布條褪色。

5.將氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH溶液中至PH<7,溶液褪色;上述溶液中反滴NaOH至過量,溶液不變紅。

結(jié)論:氯水中含Cl2分子,氯氣溶于水生成HCl和HClO,HClO具有強(qiáng)氧化性,使之表現(xiàn)出不可逆的漂白作用,干燥的Cl2沒有漂白性。

三、運(yùn)用開放性實(shí)驗(yàn)專題探究,培養(yǎng)思維的多維性

單個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值往往是零散和孤立的,若對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)或問題進(jìn)行“縱深式”或“拓展式”的探究即開放性專題探究,滲透探究性學(xué)習(xí)色彩,改變機(jī)械仿照的教學(xué)方式,可使學(xué)生站在更高的知識(shí)上去透徹理解,牢固掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí),站在更高的能力層面和方法層面上去熟練、靈活地解決學(xué)科中所遇到的有關(guān)聯(lián)的系列問題。

例如,在HCl的制取與收集實(shí)驗(yàn)中,將尾氣吸收裝置中的漏斗改為長導(dǎo)管并伸入燒杯底部中的CCl4中,并對(duì)學(xué)生提出問題:①該裝置為什么可以防止倒吸?②什么物質(zhì)可以使用該裝置?③該收集裝置(帶雙孔橡皮塞的集氣瓶)還可以收集哪些氣體?怎么做?還能起什么作用?在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,總結(jié)該裝置的作用,并請學(xué)生設(shè)計(jì)防止倒吸的實(shí)驗(yàn)裝置,在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證。

探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者薩奇曼認(rèn)為,只要有一個(gè)能集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn),學(xué)生享有探究的自由,還有一個(gè)容易引起反應(yīng)的豐富的環(huán)境,學(xué)生都能開展探究活動(dòng)。因此,教師要轉(zhuǎn)換角色,努力成為探究性學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者,加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),使自己也成為探究性學(xué)習(xí)的一分子,做好先行者和實(shí)踐者。

作者單位:河北省樂亭縣中堡王莊鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)