情感策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘要:研究證明有效使用學(xué)習(xí)策略可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性,成為成功的學(xué)習(xí)者。情感策略是學(xué)習(xí)策略中的一種,它不僅支持外語(yǔ)學(xué)習(xí),而且與人的全面發(fā)展息息相關(guān)。本文旨在研究情感策略,探索使用學(xué)習(xí)策略的更好途徑,從而有效改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略 情感策略 外語(yǔ)學(xué)習(xí)

隨著跨文化交際的發(fā)展,外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重要。但不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不盡相同。有些學(xué)習(xí)者學(xué)了十多年的英語(yǔ),運(yùn)用能力仍較差,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。相關(guān)研究表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言成績(jī)密切相關(guān),合理使用學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。Wenden and Rubin (1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以利用學(xué)習(xí)策略來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí),獲得、儲(chǔ)存和提取學(xué)習(xí)信息。有效地使用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展學(xué)習(xí)自主性,對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé),成為成功的學(xué)習(xí)者。

如何幫助學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言一直是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。為了幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,學(xué)者們一直在研究有效的策略。從Rubin (1975) 和 Stern (1975)早期的一些研究到Oxford (1990)的分類(lèi)法學(xué)習(xí)策略,再到OMalley, Chamot (1990)與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合的語(yǔ)言習(xí)得理論,他們希望通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略,這些策略對(duì)不太成功的學(xué)習(xí)者能否有所幫助。

學(xué)習(xí)策略多種多樣,如記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略等。文秋芳(2003)指出對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究并不平衡。由于情感策略的抽象性,情感變量的多變屬性等,研究起來(lái)困難很大,因此對(duì)情感策略的研究較少。然而我們知道研究情感策略有很大的必要性。Oxford (1990)指出學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)很大地影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗。Gardner (1992)認(rèn)為情感變量比智力和資質(zhì)更能影響學(xué)習(xí)策略。MacIntyre and Gardner (1989)認(rèn)為認(rèn)知策略的使用很大程度上受到焦慮的影響。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)中與情感有關(guān)的策略值得我們關(guān)注。在課堂上關(guān)注情感策略的使用,其效果往往超出傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言教學(xué)(Arnold, Brown 2000)。 情感策略盡管重要,但有研究表明學(xué)習(xí)者缺乏情感策略幫助調(diào)整外語(yǔ)學(xué)習(xí),外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最不常用的是情感策略。研究情感策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響有很大的空間。

Chaplin (1975)認(rèn)為情感可以大體上定義為包括感情、情緒、心境和氣質(zhì)的范圍;Arnold & Brown (2000)認(rèn)為情感能被廣泛地視為影響行為的情緒、感覺(jué)或態(tài)度。情感包括同情、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等變量。一些情感變量與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。Arnold & Brown (2000) 把情感變量歸為兩類(lèi):學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素,包括焦慮,抑制,自尊心,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等;學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為參與者參與社會(huì)文化環(huán)境,包括移情,課堂交流等。

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。當(dāng)人處于消極情感狀態(tài)時(shí),認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止;即使不停止,認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際效果。焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)較大的情感障礙,是由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態(tài)(王銀泉,萬(wàn)玉書(shū),2001)。抑制是指為了保護(hù)自我形象而采取的回避和退縮的行為。經(jīng)常遭受批評(píng)得不到別人欣賞的人自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng),其抑制程度也很高。自尊心是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí),在自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最有效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素,分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。移情是指換位思考從別人的角度看待問(wèn)題。移情并不意味著放棄自己的立場(chǎng)和情感,也不用必須同意他人的觀點(diǎn)。課堂是師生進(jìn)行活動(dòng)和交流的場(chǎng)所。課堂上形成的人與人之間的關(guān)系以及課堂氛圍對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的效果有著極其重要的影響。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中運(yùn)用情感策略是有其理論基礎(chǔ)的。Nunan(2001)指出,人文主義把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和情感放在學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,它為外語(yǔ)教與學(xué)提供了以學(xué)習(xí)者為中心的哲學(xué)基礎(chǔ)。人文主義心理學(xué)關(guān)注的是人的能力和潛力,如基本需要的滿足、自我實(shí)現(xiàn)、情感、自主等。人文主義心理學(xué) “強(qiáng)調(diào)個(gè)人的全面發(fā)展,而不是僅發(fā)展認(rèn)知技能”(Williams, Burden 2000)。情感策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的意義,而且可以幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立強(qiáng)烈的個(gè)人價(jià)值觀,促進(jìn)人格的健康發(fā)展,成為負(fù)責(zé)任的社會(huì)一員。20世紀(jì)80年代初, Krashen提出著名的“五大假說(shuō)”,即習(xí)得學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。輸入假說(shuō)是指可理解性語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在,學(xué)習(xí)者理解輸入材料時(shí)所獲得的較高一級(jí)的語(yǔ)言形式在頭腦中會(huì)留下印象。這種印象的有無(wú)和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān),決定著語(yǔ)言習(xí)得是否成功。由此Krashen提出了情感過(guò)濾假說(shuō),對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件,但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙,阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成份全部運(yùn)用在語(yǔ)言交際中,這種障礙叫做“情感過(guò)濾”。情感過(guò)濾是“無(wú)意識(shí)的,由于缺乏自信心或焦慮而造成的”,阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)言輸入的深刻印象,以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行有效整合。

語(yǔ)言教學(xué)中往往知情脫離,重知輕情現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在。我們應(yīng)該合理運(yùn)用情感策略,強(qiáng)化情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中注意使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得難易程度適中的語(yǔ)言輸人,重視學(xué)習(xí)者情感的解放和情緒的表達(dá),尊重和理解他們的內(nèi)心世界,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心,消除焦慮情感,讓學(xué)習(xí)者具有自信心和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂中注意師生情感的交流,提高學(xué)生上課參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)注重個(gè)體差異,觀察學(xué)習(xí)者的言行舉止,幫助、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采取措施克服焦慮等情緒。情感因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有著極其重要的影響。解決情感問(wèn)題有助于學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

總之,情感策略與其它學(xué)習(xí)策略是相輔相成的,是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。綜合使用情感策略和其他學(xué)習(xí)策略能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。在外語(yǔ)教學(xué)中注重情感策略的使用,可以幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí),從而成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

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作者:

李曉紅 河北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院