實(shí)例教學(xué)法讓初中生物課生動(dòng)有趣

喬淑鳳

摘要：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，文中以豐富的實(shí)例，如實(shí)地闡述了如何讓初中生物學(xué)課生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué);興趣;幽默;生物學(xué)新課程;課程資源

1.設(shè)計(jì)好導(dǎo)言緊緊抓住學(xué)生

導(dǎo)言會(huì)給學(xué)生帶來(lái)先入為主的影響，其成敗直接影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)、親切有趣味的導(dǎo)言激發(fā)、喚起學(xué)生的興趣和注意。生動(dòng)親切、有趣味的導(dǎo)言，是引起學(xué)生注意的關(guān)鍵。

新異性

提問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有新穎性、奇特性。例如，進(jìn)行“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”的探究式教學(xué)時(shí)，我用俗語(yǔ)“人往高處走，水往低處流”。然而植物體內(nèi)的水往高處流，這是為什么呢？

1.1用多媒體導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)

多媒體具有聲、圖、文并茂，形象直觀(guān)的特點(diǎn)，像學(xué)到《流動(dòng)的組織——血液》我提問(wèn)：所有動(dòng)物的血都是紅色的嗎？引起學(xué)生質(zhì)疑，用多媒體展示蜘蛛的綠色血、螃蟹的藍(lán)色血、蚯蚓的玫瑰血色、蝦的無(wú)色血等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人和其他一些較高的動(dòng)物，如：豬、馬、牛、羊、雞等的血是紅色的，但還有一些其他的動(dòng)物如無(wú)脊椎動(dòng)物中節(jié)肢動(dòng)物，具有多種顏色的血液。又如學(xué)到《人的生殖》一節(jié)時(shí)，我用多媒體展示：嬰兒出生的過(guò)程，隨著嬰兒的第一聲啼哭，并伴有配音：一個(gè)小小的精子和一個(gè)小小的卵細(xì)胞是怎樣形成受精卵的？學(xué)生的興趣一下子高漲。

1.2適時(shí)恰當(dāng)?shù)睦弥V語(yǔ)

諺語(yǔ)能夠形象生動(dòng)的解釋一些生物學(xué)的基本概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米——捕食。

種瓜得瓜，種豆得豆——遺傳現(xiàn)象。

花有百樣紅，人與人不同——生物多樣化。

豬生九仔，連母十個(gè)樣——變異現(xiàn)象。

2.用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生

著民生物學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“興趣是研究的動(dòng)力，要想讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究，最好的方法莫過(guò)于讓他對(duì)此發(fā)生興趣?！币怀刹蛔兊慕虒W(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽(tīng)眾。

2.1現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮

在講到顯、隱性基因與性狀表現(xiàn)時(shí)，看到學(xué)生反映比較輕松，我正要接著往下講，忽然一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我就是不明白，你能不能打個(gè)淺顯通俗的比方？”聞此言，同學(xué)們紛紛把目光轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生。我無(wú)意間瞅見(jiàn)了一個(gè)學(xué)生的水杯，靈機(jī)一動(dòng)，胸有成竹地走過(guò)去，端起那杯水，又借了學(xué)生的一只藍(lán)墨水筆，微笑著說(shuō)：“這杯清水好比隱性基因，藍(lán)色的墨水好比顯性基因，當(dāng)清水和清水混合時(shí)，呈現(xiàn)無(wú)色，當(dāng)藍(lán)水和藍(lán)水相混合時(shí)呈現(xiàn)藍(lán)色，那么當(dāng)我把清水和藍(lán)色的墨水混合時(shí)，怎么樣？”那個(gè)學(xué)生響亮地回答到：“藍(lán)色，我明白了?！蔽液蛯W(xué)生們都滿(mǎn)意的鼓起掌來(lái)。還有一次，在講到條件反射和非條件反射時(shí)，學(xué)生對(duì)干巴巴的概念很不理解。于是，我彎下身來(lái)，對(duì)著臉上寫(xiě)滿(mǎn)問(wèn)號(hào)的一位學(xué)生的眼吹去，又揮手在其同桌的眼前一晃，說(shuō)：“瞧，你們都眨眼了，這就是非條件反射?！睂W(xué)生們哈哈大笑，思維隨之活躍。我又拿起一本書(shū)走向本班最調(diào)皮的一位學(xué)生身邊，高高地舉起書(shū)，這時(shí)他下意識(shí)地用雙手護(hù)著頭。我笑著說(shuō)：“由于他平時(shí)制造了不少麻煩，挨了不少老師的打，現(xiàn)在我還沒(méi)打，他就有反映了，這是?”學(xué)生們異口同聲地回答：“條件反射。”

必須依靠教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒而變化、高低錯(cuò)落、輕重相間、快慢適宜、抑揚(yáng)頓挫，充分地吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)隨教師的聲調(diào)、語(yǔ)氣的變化而轉(zhuǎn)移、調(diào)整和變化。

2.2展現(xiàn)表格式

表格具有直觀(guān)簡(jiǎn)明、扼要，總結(jié)、歸納性強(qiáng)，有利于分析。在學(xué)習(xí)了《生物圈中有哪些綠色植物》一節(jié)我把大量時(shí)間給了學(xué)生，在學(xué)生討論、分析以后，給了學(xué)生一個(gè)如下表格：

2.3觀(guān)察實(shí)物式

生物學(xué)研究的對(duì)象時(shí)形形色色的生物，對(duì)生物實(shí)體進(jìn)行觀(guān)察，是創(chuàng)設(shè)探究情境的一種重要的方式。例如，在探究花的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，我把學(xué)生帶到校園中的花園邊，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，不同花的雌蕊，學(xué)生思考既不美麗又不漂亮的雌蕊有什么作用呢？此時(shí)，探究情境非常自然的創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

2.4善于鼓勵(lì)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的智力領(lǐng)域和優(yōu)勢(shì)智力，人人可以通過(guò)教育來(lái)發(fā)證自己，人人都是可育之才。在新的課堂教學(xué)中，不僅要重視“優(yōu)秀”的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)一般特別是學(xué)習(xí)“較差”的學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都能有展示自己才華的機(jī)會(huì)，使他們都得到平等發(fā)展。在學(xué)習(xí)了《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》一節(jié)，我板書(shū)了光合作用的公式后，我想讓學(xué)生說(shuō)出光合作用的實(shí)質(zhì)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，我相信你們不比別人差多少！”他們?cè)诠膭?lì)下也紛紛舉起了手，這時(shí)，我對(duì)一位仍不愿舉手的學(xué)生說(shuō)：“試試看，也許你的所見(jiàn)所聞更加獨(dú)特！”令人感到欣喜的是，他回答問(wèn)題果然不凡。頓時(shí)全班響起了熱烈的掌聲。后來(lái)才知道這位學(xué)生從來(lái)沒(méi)有面對(duì)大家回答過(guò)老師的問(wèn)。今天，他給了自己一個(gè)驚喜又得到了同學(xué)們發(fā)自?xún)?nèi)心的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，他戰(zhàn)勝了自己。

2.5懸念刺激法

學(xué)源于思，思源于疑，教師根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)的提出一些問(wèn)題設(shè)置一些懸念，這樣會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，容易激發(fā)起他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生求知的欲望。例如，在“光合作用”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，提出：秋天飄下的葉片，落到地面時(shí)，葉面朝上的多還是背朝上的多？原因何在？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的探討分析，使學(xué)生在濃厚的求知欲下，加上了對(duì)光合作用場(chǎng)所、產(chǎn)物及葉片結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還應(yīng)用了生物學(xué)原理解釋了生活實(shí)際中的生物現(xiàn)象，達(dá)到了學(xué)以致用的目的?？梢?jiàn)教師利用懸念刺激，可以有效的提高課堂教學(xué)效率。

2.6利用生活經(jīng)驗(yàn)

最近幾年經(jīng)常發(fā)生的地窖殺人案，使人百思不得其解，有人下到地窖或無(wú)意掉進(jìn)地窖后，著魔似的全身無(wú)力，癱軟在地，甚至死亡。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？從人們對(duì)這些事情的困惑中，反映了他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的貧乏。其實(shí)，造成這種慘局的道理很簡(jiǎn)單，原因就是地窖中所貯存的蔬菜和瓜果都要不停地進(jìn)行呼吸，從而消耗大量氧氣，而產(chǎn)生大量二氧化碳，時(shí)間稍長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致窖內(nèi)氧氣量減少，甚至很微弱，滿(mǎn)足不了人體生命活動(dòng)的需要量。當(dāng)人們?cè)谶@時(shí)進(jìn)入地窖就會(huì)因缺氧而窒息，瞬間感覺(jué)胸悶無(wú)力，喪失自救能力，時(shí)間稍長(zhǎng)就會(huì)危及生命。