高職教學中的工學結合

楊向榮

摘要 通過目前我國高職教學的目標提出工學結合教育模式在當前高職教學中的必要性,同時針對目前高職院校中工學結合存在的問題進行分析,進一步提出高職教學中工學結合的方式方法及有效途徑。

關鍵詞 高職教學;工學結合;能力培養(yǎng)

中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0019-02

On Vocational Teaching Work-integrated Learning//Yang Xiangrong

Abstract In this paper, Chinas vocational education objectives of engineering education model combined with the current need for vocational teaching, vocational institutions at the same time in view of the current engineering problems combined with an analysis of further vocational education in engineering combination of methods and effective way.

key words vocationa teaching; Work-integrated Learning; ability training

Authors address Beijing Vocational College of Finance and Commerce, Beijing, 100010, China

從1980年初建立職業(yè)大學到現(xiàn)在,我國高職教育已經(jīng)走過近30年的發(fā)展歷程。高職教育先后經(jīng)歷20世紀80年代民間自發(fā)、90年代官方認可、新世紀大發(fā)展“三個十年”的孕育發(fā)展。1996年,全國人大通過并頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》,從法律上確定高職教育在我國教育體系中的地位,由此也拉開高職教育發(fā)展的序幕;而1999年全國教育工作會議,中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求,我國高職教育進入蓬勃發(fā)展的歷史新階段。

1996年,我國高等教育的毛入學率僅為6%,2002年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%,到2006年上升至22%,10年間年均遞增1.6個百分點,這源于高職教育的誕生和高校擴招政策的實施。至2007年,我國高等教育毛入學率達到23%,部分發(fā)達地區(qū)如北京、上海、江蘇、浙江等高等教育毛入學率已經(jīng)超過50%,進入高等教育普及化階段,全國高校在校生數(shù)2 100萬人,居世界第一位,一舉改變中國高等教育稀缺的局面。預計到2010年,中國高等教育毛入學率將達到25%,中國高等教育在校學生規(guī)模將達到3 000萬人,也就是說,高等教育學齡青年中,每4個人中就有一個是大學生。這其中,高職教育的快速發(fā)展起到基礎性與決定性作用。

1 高職教學的目標

高等職業(yè)技術教育要以社會需求為目標,以就業(yè)為導向,堅持培養(yǎng)面向地方生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的第一線工作的高素質(zhì)勞動者和專門人才。在培養(yǎng)模式和途徑上,強調(diào)緊密結合地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,科學合理地設置專業(yè);建立產(chǎn)學研結合的高效長效機制,倡導“訂單式”培養(yǎng);大力推行“雙證書”制度,促進培養(yǎng)模式創(chuàng)新;大力推進彈性學制和靈活的教學管理制度;適應地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要,實施地方產(chǎn)業(yè)稀缺人才培養(yǎng)工程等。照此辦高等職業(yè)技術教育,地方經(jīng)濟建設必定歡迎,高職畢業(yè)生就業(yè)率將會提升,高職教育將會有很好的發(fā)展。

實踐證明,勞動者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高,已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和增強競爭能力的瓶頸。既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才,也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則,即使有一流的產(chǎn)品設計,最好的研究成果,也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時發(fā)展起來的。因此,其目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的,掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識,具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。

2 高職教學中實行工學結合的必要性

高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職教學中“工”與“學”二者缺一不可,“工”與“學”必然要有機結合。

2.1 工學結合是技能型人才培養(yǎng)的需要高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是技能型人才,這類人才的知識與技能的獲得僅僅依靠在學校的課堂學習是遠遠不夠的,應有足夠的時間在實際工作環(huán)境中學習才能獲得。實踐證明,學生在實際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對環(huán)境的感受是與在學校完全不同的;現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創(chuàng)新能力也只有在實際工作環(huán)境中才能學到或形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才,就應該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境;技能型人才的培養(yǎng),只能在工學結合中實現(xiàn)。

2.2 工學結合是高職院校健康發(fā)展的途徑從高職院校自身的發(fā)展角度說,也只有工學結合才是其健康發(fā)展的途徑。作為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和終身學習能力的高級技術應用型人才的“工作母機”,只有自身具備不斷創(chuàng)新和學習的能力,才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.3 工學結合是高職院校辦出特色的關鍵緊密依托行業(yè)和企業(yè),建立產(chǎn)學研密切結合的運行機制,是辦好高職的一個關鍵問題。一個好的產(chǎn)學研結合模式,除了重視校內(nèi)實驗室、實訓基地的建設外,都與相關行業(yè)或企業(yè)簽訂產(chǎn)學合作的協(xié)議,企業(yè)不僅為學生提供穩(wěn)定的校外實訓基地,而且參與專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案的制訂,支持校內(nèi)實訓基地的建設,承擔專業(yè)課和實踐教學任務,全方位參與人才培養(yǎng)。安排教師到企業(yè)鍛煉并與企業(yè)合作開發(fā)科研項目,為學校“雙師型”教師的培養(yǎng)和教師科研能力的提高創(chuàng)造條件,也為提高學生的實際工作能力、解決就業(yè)提供方便條件。

2.4 只有工學結合才能更好地為地方經(jīng)濟建設服務工學結合教育模式下,由于培養(yǎng)目標定位比較準確和辦學有特色,高職教育不僅對高等教育進入大眾化階段發(fā)揮決定性作用,也為進入大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到重要作用。一個明顯的標志就是就業(yè)率連年攀升,社會認可度得到不斷提高。工學結合將會培養(yǎng)更多的合格人才并保障就業(yè),同時為地方經(jīng)濟建設輸送大批人才。

3 高職教學中工學結合的現(xiàn)狀及問題

有關部門曾對部分高職院校發(fā)放調(diào)查問卷,并與20余家企業(yè)進行座談,發(fā)放調(diào)查問卷,著重解當前高職院校工學結合教育運行狀況,調(diào)查的主要內(nèi)容為工學結合的形式、內(nèi)容、程序,存在的問題與建議。

3.1 工學結合受到重視,但沒有得到真正的落實調(diào)查發(fā)現(xiàn),所有高職高專院校都開展了形式不同的工學結合,但以協(xié)議形式進行合作比較少,合作的企業(yè)數(shù)目明顯偏少,合作尚處于松散狀態(tài)。高職院校對工學結合教育重視不夠,企業(yè)對工學結合教育缺乏合作熱情。

3.2 工學結合雖形式多樣,但主要形式單一工學結合形式最普遍也是最主要的是學生實習,其次是訂單教育,參與其他形式合作的學生數(shù)目比較少。高職院校希望通過實習解決學生的就業(yè)問題,而企業(yè)希望通過實習優(yōu)先錄用新員工,未將合作的重點放在學生技術應用能力的提高上。

3.3 企業(yè)希望高職院校解決技術問題,但高職院校服務企業(yè)的能力不強企業(yè)對合作開發(fā)科研解決技術問題和為企業(yè)進行人員培訓表現(xiàn)出濃厚的興趣,對高職院校的工學結合教育項目具有很高期望,希望借助高校科研能力解決技術難題,而高職院校的科研能力相對薄弱,不能為企業(yè)提供有效服務。

3.4 組織機構建設未受到重視,缺乏相應的推動機制有相當多數(shù)高職院校的工學結合教育是在院系層面進行的,缺少學校一級的工學結合教育平臺;企業(yè)沒有專門的機構負責產(chǎn)學研合作教育,多數(shù)是由人力資源部門兼職負責或以項目形式開展。

3.5 政策激勵缺位,合作利益不能得到保證高職工學結合教育激勵政策缺位,合作的權利和義務不能得到保證。企業(yè)更希望由政府制定專項補助政策和稅收優(yōu)惠政策,建立工學結合教育平臺和加強政策導向,在與高職院校的合作中獲得直接利益。

4 解決工學結合的主要方法及途徑

針對上述工學結合教育的現(xiàn)狀及問題,下面主要從方式方法和有效途徑2方面對高職教學中工學結合進行進一步闡述。

4.1 工學結合的方式方法

1)訂單式培養(yǎng)。北京財貿(mào)職業(yè)學院按照企業(yè)的用人要求,與企業(yè)一起制訂培養(yǎng)計劃,實訓課程在企業(yè)進行。即學生先以一段時間學習必修的文化理論、專業(yè)理論、專業(yè)基本技能等課程,這段時間以校方為主進行知識傳授和技能的訓練;另一段時間到企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)專長,進行實際崗位的訓練,這段時間以企業(yè)為主進行頂崗實訓和現(xiàn)場管理,并由企業(yè)給予實習生活補貼及獎學金。

2)建立穩(wěn)定的校外實習基地。高職教育是一種應用性很強的教育,從形式到內(nèi)容都應該體現(xiàn)因材施教的原則。要充分發(fā)揮行業(yè)(企業(yè))優(yōu)勢,拓展教學空間,建立與專業(yè)相匹配的校外實習基地;將長期與短期培訓、課堂與實訓、全日與業(yè)余等相結合;要聘請在職工程技術人員作為兼職教師,頒發(fā)聘書并給予一定的工作津貼,請他們與專業(yè)指導教師一起負責學生的下廠實習和畢業(yè)設計的教學指導工作。學校和企業(yè)間建立校外實習的共建制度,簽訂共同遵守的協(xié)議,以確保校外實習基地的相對穩(wěn)定。

3)“雙證書”制?！半p證書”制使“工學結合”進一步落實并使其結果得以考核。依照國家職業(yè)分類標準,結合學生所學專業(yè),學院實行“雙證書”制。學生在學習期間不僅要取得畢業(yè)證書,還要獲取與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。根據(jù)職業(yè)資格的要求,調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系,將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接,實行工學結合,強化學生技能訓練。綜合實踐課由行業(yè)專家或企業(yè)從應用角度安排考核,有效推動教學內(nèi)容、教學方法和考核方法的改革。對學生的評價標準,由各門課程一律采用的傳統(tǒng)式課堂考試,逐漸過渡到專業(yè)技能課程由企業(yè)或國家技能鑒定部門考核,確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前,北京財貿(mào)職業(yè)學院金融系開設的所有專業(yè)都有相對應的職業(yè)技能證書課程,工學結合培養(yǎng)模式使畢業(yè)生的雙證書率達到100%。

4)開展經(jīng)常性的調(diào)研活動,指高職院校形成教師下企業(yè)調(diào)研制度,包括:專業(yè)建設的調(diào)研,主要是了解職業(yè)崗位對現(xiàn)有專業(yè)及新開發(fā)專業(yè)所培養(yǎng)人才的能力、知識、素質(zhì)要求,確定對老專業(yè)的改造和新專業(yè)的建設方案;畢業(yè)生跟蹤調(diào)研,對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進行分析,以指導學校的教學改革;人才需求預測的調(diào)研,通過分析本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的新要求,從而推進高職人才培養(yǎng)模式的改革。

4.2 工學結合的途徑

1)高素質(zhì)教師隊伍的建設。工學結合教育的實施是以一批高素質(zhì)高職院校教師的存在為前提的。有了既懂教學又具備嫻熟的專業(yè)技能的高素質(zhì)教師,高職院校的學生才能夠在掌握專業(yè)知識的同時具備相應的專業(yè)技能;同樣,如果專業(yè)教師只會重復去年甚至是幾年前的知識和技術,缺乏緊跟現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的能力,缺乏創(chuàng)造性地解決技術難題的能力,希望他們教給高職院校學生對先進技術的學習能力和技術難題的解決能力,就無異于天方夜譚。

一個真正合格的高職院校的專業(yè)教師,除了應該具備一般教師的職業(yè)精神,還必須具備以下能力或技能:具有把握專業(yè)領域內(nèi)技術進步總體趨勢的能力;具備把專業(yè)知識和技能有效傳授給學生的能力;具備與時俱進的專業(yè)技能,成為名副其實的工學結合的“雙師型”教師。

2)學生培養(yǎng)的“工學結合”模式,包括校內(nèi)實訓基地的建設、校外實習基地的建設、學校和企業(yè)合作開發(fā)新的專業(yè)、訂單式人才培養(yǎng)、企業(yè)實地調(diào)研等。

綜上所述,工學結合教育是一個富有時代色彩的大課題,其內(nèi)涵的豐富性和實踐的艱巨性正在不斷地顯現(xiàn)出來,理論上的探討也在不斷地深化。對于高等職業(yè)教育的健康發(fā)展來說,工學結合意義重大,缺少其中任何一方都會動搖高職教育的根基,并進而影響它進一步快速發(fā)展的可能性。