提高語文閱讀教學質(zhì)量淺談

唐朝峰

閱讀教學是語文教學的重要組成部分,教師憑借著一篇篇課文,以理解內(nèi)容為起點,向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來,由于閱讀的方法比較單一,缺乏生動直觀的形象,學生只能眼觀文字,耳聽講解,依靠想象來理解課文內(nèi)容,不僅閱讀速度緩慢,而且認識也非常模糊,更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文,如果在教學時充分利用電教手段,則可以給學生以清晰的感性認識,為理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

一、利用錄音,激發(fā)興趣,培養(yǎng)整體感知能力

“興趣是最好的老師”,是學習的原始動力,它能讓一個人尋求知識、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學方法所使用的傳輸教學信息的手段,已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足,甚至厭倦。電教媒體的運用,可以在教學中調(diào)動學生的多種感官,激發(fā)學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面,悅耳的音響,對學生來說是陌生的,而恰恰是這些陌生的信息,能給學生以新異感;正是這種新異的刺激,往往容易引起學生的學習興趣。

通過“讀”來感知課文了解內(nèi)容,是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。所謂感知,是指通過眼耳等感覺器官,使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解,總的印象。格式塔心理學認為,整體先于部分,并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前,首先要讓學生知道課文的主要內(nèi)容,這樣,教師交待學習的目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學中,學生若能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴,學習注意力就格外集中。同樣,字詞如果離開具體的語言環(huán)境,其含義就難以把握。就一篇課文而言,感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個感知能力強的人,在聽讀語言文字的同時,不需經(jīng)過思考過程,憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊和情味。

傳統(tǒng)教法中的“讀”,主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式,篇篇課文皆如此,長年累月無變化,學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文,如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音,其效果就會大不一樣。我們知道,播音員的語音平穩(wěn)和諧,娓娓動聽,主持人的語氣輕重緩急,抑揚頓挫,令人賞心悅耳。然而,每個人的才能是有限的,不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣,而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面,學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣,注意力會更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音,可以使學生正確領(lǐng)會課文所表達的思想情感,幫助學生掌握規(guī)范的聲調(diào),使學生認識改進自己的發(fā)聲練習,從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用,也有利于教師集中精力進行啟發(fā),指導教學。比如,教學《荷塘月色》時,先讓學生聽教學錄音進行感知,使學生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟朱自清先生在黑暗勢力的重壓下,仍保持自己高潔的品質(zhì),但由于其世界觀的局限,既不愿和世俗同流合污,又不能投身于革命斗爭中,只能苦悶、彷徨,想解脫感情的重壓而又不可能的復雜情感,就會對學習該文的語言特色產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、利用影像,突破難點,培養(yǎng)分析思維能力

感知只是認識的開始,理解才是目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文,它們對學生來說是比較陌生的,有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過,僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向?qū)W生進行講解,學生難以理解。為突破這一難點,教師若善于巧借電教媒體來解決,則為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平了道路。

閱讀教學中,一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破,是教師感到棘手的問題。實踐證明,電教媒體是解決這一問題的有效手段,它能使較復雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料,使學生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例,閱讀這篇課文,梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學的難點。課文中有這樣一段文字:“梅雨亭正對著那條瀑布,坐在亭邊,不必仰頭,便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上,上下都是空空的,仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山,像半個環(huán)擁著,人如在井底了?！边@段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系,但學生讀后雖經(jīng)教師講解,仍然沒有清晰的印象。于是,在另外一個班教學到這一段時,我便先播放了中央電視臺《神州風采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風景點的錄像,讓學生在認真觀察完錄像畫面后,自己說出三者的位置關(guān)系。學生表述雖不如課文生動形象,卻也能說得清清楚楚,很快就解決了難點,而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學時間。學生學得輕松愉快,且印象深刻。