語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)舉隅

安利珂

正如一場(chǎng)演出,一篇文章,都必須有一個(gè)精彩的開(kāi)頭,才能吸引觀眾和讀者一樣,一堂精彩的語(yǔ)文課,也需要一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白、好的導(dǎo)入語(yǔ)。因此,必須重視新課的導(dǎo)入,對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文深度。下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬?duì)幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入方式的運(yùn)用和感受。

一、提問(wèn)導(dǎo)入法

提問(wèn)是教學(xué)的最好刺激信息。針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn),從不同角度精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,突出課文的中心,引起學(xué)生濃厚興趣,激起他們思維的浪花,使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中,快速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)冰心老人的《小桔燈》,針對(duì)課文重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題導(dǎo)入新課:①整篇課文寫(xiě)的是什么時(shí)候、什么地點(diǎn)發(fā)生的事?②為什么用“小桔燈”做課題而不用“難忘的小姑娘”呢?兩個(gè)問(wèn)題既扣住了全篇的內(nèi)容,又有懸念意味,學(xué)生一下子被吸引住了,收到了良好的課堂效果。

二、朗誦導(dǎo)入法

朗誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的好方式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“只有反復(fù)吟誦,才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì),不知不覺(jué)之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。”對(duì)于模仿性很強(qiáng)的學(xué)生,利用朗誦這種方式導(dǎo)入新課,讓學(xué)生多聽(tīng)一些生動(dòng)的、有表情的示范朗讀,既能培養(yǎng)他們對(duì)朗讀的興趣,又能幫助他們具體感知和理解文章的內(nèi)容與感情。

教學(xué)臧克家《有的人》這首詩(shī)時(shí),我先把握住詩(shī)人感情的脈搏,反復(fù)誦讀、揣摩、品味。在課堂上有表情地示范朗誦了一遍,學(xué)生自然而然受到感染,也情不自禁地跟著朗誦起來(lái)。“一次成功的朗誦,勝過(guò)兩百次蹩腳的分析。”教師深情并茂的朗讀,既是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容的過(guò)程,也是“以聲傳情”感染學(xué)生的過(guò)程。教師成功的表情朗讀,將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言,把課文中最美的地方突出在學(xué)生面前,使學(xué)生感受到活生生的形象,對(duì)作品的思想內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì),從而收到“其義自見(jiàn)”的效果。

三、介紹寫(xiě)作背景導(dǎo)入法

在上課之先,具體、清楚地介紹文章的寫(xiě)作背景和作者當(dāng)時(shí)的心態(tài),不僅能起到導(dǎo)入新課的作用,而且能使學(xué)生進(jìn)一步了解作者所處的時(shí)代背景。學(xué)生的心態(tài)逐漸被作者感染,并向作者靠攏,可以更深刻地領(lǐng)會(huì)到文中所抒發(fā)的真情。

教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí),先簡(jiǎn)單介紹一下魯迅先生的基本情況,再結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,闡述他去日本學(xué)醫(yī)的原因。通過(guò)這樣的介紹,魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情漸入每個(gè)學(xué)生的心中,對(duì)于理解全文有重要的奠基作用。

四、以舊聯(lián)新導(dǎo)入法

根據(jù)兩篇課文知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系,找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)點(diǎn),以舊引新或溫故知新。聯(lián)系相關(guān)舊課導(dǎo)入新課,不僅順乎自然地創(chuàng)造課堂講讀的情境,而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,加深對(duì)新課的理解。

在教學(xué)吳伯蕭的《菜園小記》時(shí),可聯(lián)系已學(xué)的《記一輛紡車(chē)》導(dǎo)入新課。兩篇課文有著相同的時(shí)代背景,共通的思想感情。在寫(xiě)法上也有一些相似之處,把它們有效聯(lián)系起來(lái),能激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣。

五、營(yíng)造情境導(dǎo)入法

借助與課文相關(guān)的歌曲、圖片等導(dǎo)入新課,營(yíng)造一種符合教學(xué)需要的情境,把學(xué)生帶入一種與教學(xué)內(nèi)容相通的氛圍中。把抽象的知識(shí)具體化,深?yuàn)W的道理通俗化,有助于學(xué)生具體生動(dòng)地理解知識(shí),使課文的背景介紹變得生動(dòng)形象。

如在教學(xué)《記一輛紡車(chē)》時(shí),可以從歌曲《南泥灣》入手。在歌聲余音中介紹歌曲的內(nèi)容,并由此發(fā)問(wèn):當(dāng)時(shí)為什么要開(kāi)展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)呢?這樣就把學(xué)生帶入課文的背景中,使學(xué)生身臨其境,感同身受。

六、釋題導(dǎo)入法

緊扣課文題意,把學(xué)生的注意力首先集中到課題上,引導(dǎo)學(xué)生朝著課文中心分析課題,從而突出了課文的中心和主題,也使學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的分析,抓住課文的主旨,對(duì)理解整個(gè)課文都有很大的幫助作用。

如教學(xué)魯迅先生的《為了忘卻的記念》,首先把課題用稍大的字體板書(shū)在黑板上,引起學(xué)生的注意,然后在課題中的“忘卻”和“記念”兩詞下面打上著重號(hào),引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)看上去十分矛盾的詞語(yǔ)為什么又能十分和諧地運(yùn)用在課題中呢?這樣就把學(xué)生的思維引向了中心主題,只有了解課題的實(shí)際含義,才能把握全篇內(nèi)容,進(jìn)而掌握全篇主旨。

七、故事導(dǎo)入法

所謂故事總會(huì)有它吸引人的地方,或者有曲折動(dòng)人的情節(jié),或者有帶有傳奇色彩的人物,或者有富有哲理的思想。利用帶有一定趣味性、教育性和啟發(fā)性的故事,引入新課,能激學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣,對(duì)他們把握新課有重要作用。

如教學(xué)魯迅先生的名篇小說(shuō)《藥》時(shí),可先給學(xué)生講述鑒湖女俠秋瑾的故事。不僅能激發(fā)學(xué)生澎湃的革命熱情,激起他們的正義感,而且也使他們對(duì)那段歷史有所了解,引起對(duì)那段歷史探索的興趣。

八、尋找線(xiàn)索導(dǎo)入法

一篇課文的線(xiàn)索就好像一棵參天大樹(shù)的主干,對(duì)整個(gè)課文有著主導(dǎo)作用。正確把握文章的線(xiàn)索,清楚明了地找出中心,順藤摸瓜,沿著線(xiàn)索一步一步地探索下去,對(duì)全篇內(nèi)容的理解就會(huì)相當(dāng)?shù)娜菀住?

楊朔的名篇散文《荔枝蜜》是以作者對(duì)蜜蜂的思想感情變化為線(xiàn)索的。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解大意,然后在教師的指導(dǎo)下,找出課文中表達(dá)作者思想感情的詞句,即文章的線(xiàn)索。

九、直接導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方式是最簡(jiǎn)便,最明了的導(dǎo)入方式。教師一開(kāi)始上課,就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)明課題,直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)入能使學(xué)生的注意力都集中在課文的學(xué)習(xí)上,直接明確課文的內(nèi)容和要求。但較之其它的導(dǎo)入方法,缺少趣味性,在激發(fā)學(xué)生興趣等方面都沒(méi)有那么明顯的效果。