思想政治理論課教學應重視大學生正確思想方法的培養(yǎng)

[摘 要]全面實現(xiàn)高校思想政治理論課教學目的是提高其實效性,因而要重視對大學生正確思想方法的培養(yǎng)。為此應探究正確思想方法與思想政治理論的內(nèi)在聯(lián)系,探索思想政治理論課教學培養(yǎng)大學生形成正確思想方法的必要前提和主要途徑以及講授方法。

[關鍵詞]思想政治理論課教學 大學生 思想方法

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號]1005—5843 (2009)04-0114-03

[作者簡介]陳哲力,長春工程學院人文社會科學部副教授(吉林長春 130012)

長期以來,高校思想政治理論課教學,強調(diào)幫助大學生堅定理想信念,樹立正確世界觀、人生觀和價值觀,并為此在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面進行了深入地改革和探索,這是明確的,也是必須予以肯定的,但相比之下,在對大學生正確思想方法培養(yǎng)方面卻不夠明確,對這方面的研究也相對滯后。所謂大學生正確思想方法,是指大學生正確認識世界和思考問題的方法。教學實踐證明,只有加強對大學生正確思想方法的培養(yǎng),才能夠真正體現(xiàn)“立場、觀點、方法”的有機結(jié)合,進而卓有成效地全面實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的。

一、思想政治理論課教學應探究正確思想方法與思想政治理論的內(nèi)在聯(lián)系

目前,由于一些大學生缺乏對思想政治理論課的學習熱情,缺乏對學習思想政治理論課重要作用的足夠認識,特別是缺乏學習思想政治理論課的正確思想方法,因而,高校思想政治理論課教學試圖通過單純傳授基礎知識和灌輸基本理論,幫助大學生堅定理想信念,樹立正確“三觀”,成效并不令人十分滿意。多年來的教學實踐使我們認識到,思想政治理論課教學,不但應當教思考的結(jié)果,更應當教思考的方法,因為教思考的結(jié)果只能幫助學生掌握基礎知識和基本理論,而教思考的方法則能幫助學生在掌握基礎知識和基本理論的同時,掌握理論的精髓和實質(zhì)。這樣看來,在思想方法與思想政治理論之間必然在存著一定的內(nèi)在聯(lián)系,弄清二者之間的聯(lián)系,將有助于在教學中引導學生形成正確的思想方法。因此,我們有必要在思想政治理論課教學中,深入探究正確的思想方法與思想政治理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。馬克思指出:“理論只要說服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本?！蹦敲?理論怎樣才能做到徹底呢?顯而易見,只有依據(jù)客觀實際和正確思想方法創(chuàng)立的理論,才能做到徹底。由此可見,理論既來自于客觀實際,也來自于創(chuàng)立者正確的思想方法,從這個意義上說,它既是社會實踐的產(chǎn)物,也是思想方法的成果。既然如此,我們在指導學生學習思想政治理論和運用基本理論分析實際問題時,也必須依據(jù)正確的思想方法。關于這一點,毛澤東早有論述:“我們看事情必須要看它的實質(zhì),而把它的現(xiàn)象只看作入門的向?qū)?一進了門就要抓住它的實質(zhì),這才是可靠的科學的分析方法?！庇纱艘部梢钥闯?只有依靠正確的思想方法,才能夠使思想政治理論深入大學生的頭腦,進而幫助他們堅定理想信念和樹立正確“三觀”。

二、思想政治理論課教學培養(yǎng)學生形成正確思想方法的必要前提

思想政治理論課教學培養(yǎng)學生形成正確思想方法的必要前提是增強學生思考問題的意識和能力,因此,在教學中,必須堅持學思結(jié)合的原則,也就是要求學生在學習中思考,在思考中學習?？鬃泳吞貏e提倡學思結(jié)合,“學而不思則罔,思而不學則殆”,是他對學思結(jié)合必要性最精妙的詮釋。在學思結(jié)合過程中,學習固然重要,但思考更為重要。愛因斯坦就曾說過:“學習知識要善于思考,思考,再思考。我就是靠這個方法成為科學家的?！比欢?由于中小學階段應試教育的結(jié)果,許多大學生養(yǎng)成了死記硬背基礎知識和基本原理的習慣,而未能形成正確思考理論問題的思想方法。尤其是到了大學階段,雖然絕大部分學生期盼通過思想政治理論課的學習來提高思想認識,但是如果我們在教學中只專注于傳授基礎知識和基本理論,而對于學生正確思想方法的培養(yǎng)沒有能夠引起足夠的重視,就極易采取“照本宣科”和“平鋪直敘”的教學方式,這樣做的結(jié)果,只會逐漸弱化學生的思考意識和能力。故而,要設法讓學生在真正產(chǎn)生內(nèi)心感悟的學習過程中,接受基本理論并內(nèi)化為正確的思想方法。要使學生做到學思結(jié)合,首先,要激發(fā)他們的學習興趣,通過不斷更新教學理念,豐富教學內(nèi)容,改進教學方法和手段,改善教學氛圍,提高教學藝術,變照本宣科為循循善誘,引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃铀伎?。其?要激活他們的思維細胞,通過多用、巧用啟發(fā)式、案例式、討論式等教學方法,疏通他們的思維渠道,鍛煉他們的思維能力,變“平鋪直敘”為師生互動,引導學生由死記硬背變?yōu)榉e極思考,由“要我理解”變?yōu)椤拔乙斫狻薄?/p>

三、思想政治理論課教學培養(yǎng)學生形成正確思想方法的主要途徑

思想政治理論課教學培養(yǎng)學生形成正確思想方法的主要途徑是理論與實際相結(jié)合,因此,在教學中,必須堅持貫徹理論聯(lián)系實際的原則。一方面,教師在講授基本理論時要注意緊密結(jié)合實際問題,使抽象的概念變得生動具體,便于理解;使枯燥的理論具有豐富內(nèi)涵,易于接受。另一方面,要求學生既要學懂弄通基本理論,又要學會運用基本理論分析實際問題。在思想政治理論課教學中,要引導學生做到理論聯(lián)系實際,教師應充分發(fā)揮其主導作用。第一,變說教為說理,即由機械、簡單灌輸變?yōu)閺乃枷敕椒ㄈ胧种v授基本理論,讓學生盡可能在思考過程中接受這些基本理論。為此,教師要善于挖掘、整理和使用教材,教學參考資料,互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實社會中有關思想方法方面的教學資源,用這些反映歷史和現(xiàn)實的具體、鮮活、生動的素材,闡釋基本理論問題。第二,要精心設計各個教學環(huán)節(jié),如要求學生在問卷調(diào)查、課堂討論、撰寫論文、課程考試等教學環(huán)節(jié)中,結(jié)合實際闡述對某些基本理論問題的認識和體會。教師則注意從中梳理、提煉、吸納反映學生思想認識中具有典型性的事例和觀點,充實到教案中并進行有針對性地講解,促使學生深入思考基本理論問題。第三,指導學生在參加各種類型的社會實踐活動中,不斷提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。為此,教師要從不同年級學生的實際出發(fā),對學生的社會實踐活動提出明確的要求并制定具體措施。在社會實踐活動結(jié)束后,教師要及時收集、整理學生社會實踐報告中具有代表性的見解,并有針對性地反饋到課堂教學中,促使學生運用所學基本理論正確認識現(xiàn)實問題。

四、思想政治理論課教學有助于培養(yǎng)學生形成正確思想方法的講授方法

在思想政治理論課教學中,有助于培養(yǎng)學生形成正確思想方法的講授方法大致有以下幾種:

第一,對比分析法。它是指對基本理論問題進行比照思辨的方法。例如,把中國新民主主義革命走農(nóng)村包圍城市道路和俄國“十月革命”走城市中心道路的歷史必然性進行對比分析;把毛澤東正確軍事路線與第三次“左”傾錯誤軍事路線進行對比分析;把土地革命戰(zhàn)爭時期毛澤東提出的建立最廣泛的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線理論與“左”傾錯誤領導者鼓吹的“關門主義”謬論進行對比分析;把黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中制定的獨立自主原則與王明提出的兩個“一切服從”進行對比分析。通過這些對比分析,既能夠使學生加深對毛澤東思想歷史地位和作用的正確認識,同時,也能夠使學生充分認識到思想方法的正確與否對中國革命的極端重要性。自詡為百分之百馬克思列寧主義者的王明,雖然也極力想搞好中國革命,但是由于對馬列主義的態(tài)度不端正,對中國國情的了解不深入,特別是在思想方法上不對頭,才會對中國革命問題的認識發(fā)生偏差,在指導中國革命的實際斗爭中犯下嚴重錯誤,給革命造成巨大損害,甚至幾乎使革命陷入絕境。而毛澤東同志正是由于掌握了馬列主義的立場、觀點、方法,深入了解中國國情,所以能夠正確認識和解決中國革命中的一系列問題,能夠在運用馬列主義普遍原理、指導中國革命具體實踐的過程中,創(chuàng)立中國的馬克思主義——毛澤東思想,并且領導中國革命取得徹底勝利。

第二,案例剖析法。它是指通過剖析具體案例闡述基本理論問題的方法。教師通過對個別案例的深入分析,能夠幫助學生提高對某個理論問題的全面認識。如在講授農(nóng)村包圍城市道路理論時,回顧毛澤東領導秋收起義的斗爭實踐,可以看出,大革命失敗后,毛澤東在探索中國革命新道路時,有一個思想認識變化過程。即從三路會攻長沙受挫到引兵井岡山,從攻打城市到進軍農(nóng)村,從暫避鋒芒退居一隅到主動進攻創(chuàng)建根據(jù)地,從保存革命火種到發(fā)展壯大革命力量,這樣一個一切從實際出發(fā)的思想認識轉(zhuǎn)變過程。通過對秋收起義的個案分析,使學生認識到,毛澤東是人不是神,他對如何開辟中國革命新道路問題的認識,有一個由一般認識到深刻認識的過程。他在開創(chuàng)農(nóng)村包圍城市道路中的過人之處,并非是“眾人皆醉他獨醒”,而是因為他善于審時度勢,注重一切從實際出發(fā),更得益于他靈活而不僵化的思維方式。毛澤東正是依據(jù)正確的思想方法,才能夠從秋收起義和以后的斗爭實踐中,逐漸認識到中國革命走農(nóng)村包圍城市,武裝奪取政權道路的可能性和必然性,同時明確認識到馬克思列寧主義普遍原理和中國革命具體實踐相結(jié)合的重要性和必要性。采用案例剖析法,有利于培養(yǎng)學生形成全面思考問題的思想方法。

第三,有的放矢法。它是指根據(jù)學生對基本理論問題的認識進行針對性講授的方法。采用此種方法的前提條件是,教師必須對學生的思想認識狀況有比較全面深入地了解。在思想政治理論課教學中,把握學生對基本理論認識狀況最切實可行的方法就是調(diào)查研究,因為通過全面細致的調(diào)查研究,教師能夠基本掌握學生的思想認識水準。在此基礎上,課堂教學必然會具有較強的針對性,同時,也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性,提高學生的思維質(zhì)量。教師在對調(diào)研素材進行梳理后,篩選出學生對基本理論認識方面帶有傾向性和片面性的觀點、見解及困惑,然后將其反饋到課堂教學中,進行有針對性地講解。如,在講授中國特色社會主義理論體系內(nèi)容時,許多學生對社會主義本質(zhì)、社會主義初級階段、社會主義市場經(jīng)濟、社會主義所有制和分配制度、效率與公平、社會主義民主政治、黨的執(zhí)政能力、全面建設小康社會、科學發(fā)展觀、和諧社會等問題,難免會產(chǎn)生一些困惑和不同認識,這些困惑和不同認識必定會在問卷調(diào)查、課堂討論、平時作業(yè)中有所反映。教師在對上述材料的整理中,了解到他們對上述問題的真實看法后,就可以在課堂教學中有針對性地加以闡釋。學生經(jīng)過疑惑、釋惑、解惑的思考過程,就會逐漸加深對某些理論問題的認識和理解,思想方法和思想理論水平也自然會有所提高。采用有的放矢法有利于培養(yǎng)學生形成深入思考問題的思想方法。

第四,啟發(fā)互動法。它是指運用啟發(fā)式教學方式引導學生積極主動思考問題的方法。教師在講授基本理論問題時,要盡量避免“滿堂灌”、“一言堂”,而要善于適當、靈活運用啟發(fā)式教學方式引導學生主動學習和積極思考基本理論問題。因為“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式難以調(diào)動學生的思維積極性,并且極易使學生產(chǎn)生思維疲勞,陷入被動學習狀態(tài),也不利于思想政治理論“進頭腦”。而活潑生動的啟發(fā)式教學不但有益于激活學生的思維細胞,促使其產(chǎn)生主動學習的愿望,并且有助于解決思想政治理論“進頭腦”的問題。比如,在講授和諧社會理論時,可首先與學生深入推敲“和諧”一詞的內(nèi)涵,然后再和他們一起探討為什么要提出構建和諧社會,怎樣構建和諧社會以及如何正確對待和解決現(xiàn)實社會矛盾等問題。再比如,在講授中國特色社會主義文化問題時,可先從文化的傳承性入手,探析中國傳統(tǒng)文化與中國先進文化之間的關系;然后再從文化的相容性入手,讓學生結(jié)合實際談談對中國傳統(tǒng)道德觀念與西方道德觀念相互碰撞和滲透作用的認識;最后,師生共同探討為什么要建設社會主義核心價值體系問題。

綜上所述,重視和加強學生正確思想方法的培養(yǎng),是全面實現(xiàn)思想政治理論課教學目的且提高其實效性的一個重要方面。我們應在思想政治理論課教學中,展現(xiàn)思想方法的魅力,增強學生的思考意識和能力,培養(yǎng)他們形成正確看問題的思想方法,進而幫助他們堅定理想信念,樹立正確“三觀”,全面實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的。

參考文獻:

[1]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1972.

[2]毛澤東選集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1991.

[3]常永軍.關于思想政治教育學科的幾個理論問題[J].現(xiàn)代教育科學?高教研究,2009,(2).

(責任編輯:向欣)