高師院校應(yīng)建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地

[摘 要]本文基于目前高等師范院校的人才培養(yǎng)方向及對小學(xué)師資隊伍與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,論證了高等院校建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地的必要性和可行性。

[關(guān)鍵詞]高師院校 小學(xué)教師 定向培養(yǎng)基地

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號]1005—5843 (2009)04-0143-02

[作者簡介]王雪光,松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授(吉林松原 138000)

就目前小學(xué)教育的師資及小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看,在高等師范院校建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地,加強小學(xué)師資隊伍的后續(xù)力量的培養(yǎng)是十分必要的,也是可行的。

小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地是有計劃培養(yǎng)小學(xué)教師的重要場所。定向在這里有兩層含義:一是指人才的專業(yè)方向,二是指人才的就業(yè)走向。小學(xué)教師定向培養(yǎng)主要是高師院校在政府相關(guān)部門的配合下,根據(jù)某一地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)教育對教師的需求,有計劃、有目的地招生,并進行具有明確的方向性的培養(yǎng),從而達到及時為小學(xué)基礎(chǔ)教育前線輸送合格人才的目的。

一、高師院校建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地的必要性

(一)建立定向培養(yǎng)基地是適應(yīng)小學(xué)師資及教學(xué)改革發(fā)展的需要

1.現(xiàn)有教師難以滿足教學(xué)需要。老中青結(jié)合的梯隊是保持教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施。所謂教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展就是所建立的教師隊伍不僅能滿足本階段教學(xué)的需要,而且目前的年齡結(jié)構(gòu)也不會影響未來階段的教學(xué),應(yīng)該是教師隊伍的持久而協(xié)調(diào)發(fā)展。但從調(diào)查的近百所小學(xué)來看,目前有70%的小學(xué)現(xiàn)有教師不能滿足教學(xué)需要,其中,100%的鄉(xiāng)村小學(xué)都缺教師。如果連目前的教學(xué)都不能滿足,那么隊伍的合理化、科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展便無從談起。

另外,從教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)看,調(diào)查顯示,25歲以下的只占3%,35-50歲的占近50%,其中42歲左右的占絕大多數(shù)。從年齡結(jié)構(gòu)來看,短期內(nèi)雖然不會出現(xiàn)青黃不接,但結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在了不科學(xué)的因素,這種狀況如果不予以關(guān)注,不及時做出調(diào)整,那么教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)的合理性、可持續(xù)性在某一階段就會成為空談。

2.新從業(yè)教師專業(yè)對口性差。隨著教師上崗學(xué)歷達標要求的不斷提高,目前小學(xué)教師也要求必須具備大專以上學(xué)歷。調(diào)查顯示,2005年以來新從業(yè)的小學(xué)教師中,師范院校的本科、?？飘厴I(yè)生占87.9%,還有6%非師范院校的大專生和本科畢業(yè)生。也就是說,近94%新從業(yè)的小學(xué)教師不是小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生,而他們并不適合從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

因為師范院校的本科和?？飘厴I(yè)生的就業(yè)面向是初中、高中,其教學(xué)內(nèi)容更注重學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí),盡管涉及到教師的教學(xué)基本功,但并不涉及小學(xué)教育的相關(guān)理論和小學(xué)教育教法,所以師范院校畢業(yè)的本科生(?？?雖然學(xué)歷高,但從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上看,并不適合從事小學(xué)教育。而非師范類學(xué)校的畢業(yè)生,即使是本科畢業(yè)生,其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也不可能適合從事小學(xué)教育。

小學(xué)教師學(xué)歷層次要求的提高確實從學(xué)歷角度提高了小學(xué)教師的從業(yè)資質(zhì),但不能只注重這種形式,更應(yīng)注重小學(xué)教師從業(yè)資質(zhì)中的專業(yè)對口問題。其他的技能可以通過短期培訓(xùn)來完成,而教師的教學(xué)思想、教學(xué)理論知識基礎(chǔ)、教學(xué)技能等是要經(jīng)過系統(tǒng)、較長時間的培養(yǎng)才能形成。所以專業(yè)對口就顯得更加重要。本著為孩子負責、為教育發(fā)展的長遠目標考慮的態(tài)度,小學(xué)教師就應(yīng)該是專門為小學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的師范院校培養(yǎng)出來的。

3.教學(xué)前線的反饋令人擔憂。以小學(xué)語文為例,從近些年的教學(xué)情況來看,小學(xué)語文的各種教學(xué)改革一直都在進行,我們不能否認這些改革給學(xué)生帶來的益處,比如說,識字量多了、閱讀量大了。但倘若在這些改革中不能抓住語文學(xué)習(xí)的根本,最后的結(jié)果就可能因舍本求末而走了彎路。漢語是我們的母語,學(xué)好母語是我們每個人的責任和義務(wù),而讓我們的后代學(xué)好母語是每一個小學(xué)教師,尤其是語文教師不可推卸的責任。但筆者發(fā)現(xiàn),如今的語文教師不再重視漢字的筆畫、學(xué)生拿筆的姿式以及對詞語的解釋,而這樣做的后果是,雖然識字量多了,但卻出現(xiàn)了夾生現(xiàn)象:學(xué)生的作文中錯別字增多;拿筆的姿式導(dǎo)致每一個筆畫都變成了直線,每個漢字變成了直線的組合,尤其是為了寫字快,學(xué)生不愿意使用鋼筆,大都使用油筆,寫出的字缺少漢字的形態(tài)之美;雖然閱讀量大了,但卻是囫圇吞棗,濫用詞語。我們知道,閱讀理解能力、寫作能力是在理解了詞和字意義的基礎(chǔ)上才能完成的,所以閱讀、寫作能力并沒有像閱讀量那樣得到相應(yīng)的提高,這便是基礎(chǔ)打得不牢的一個不良后果。

出現(xiàn)這種狀況,不能排除是為了完成改革任務(wù)而顧此失彼的原因,因為教學(xué)時間畢竟有限。但很大程度上還在于教師的基本素質(zhì),包括教師自身扎實的語文基本功、語文學(xué)習(xí)的理念。因為像上面提到的現(xiàn)象都是可以在日常教學(xué)中通過點滴滲透完成的,學(xué)生用不用心去記憶和理解字詞的意思也是和教師的引導(dǎo)、要求密切相關(guān)的。所以提高小學(xué)教師特別是語文教師的基本素質(zhì)迫在眉睫。

(二)定向培養(yǎng)有助于高師畢業(yè)生滿足小學(xué)教師的需求

1.高師面向小學(xué)教育的課程存在的主要問題。當高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師成為新教育體系中高師人才培養(yǎng)的一個方向之后,各高師院校面向九年制義務(wù)教育開設(shè)的初等教育專業(yè)畢業(yè)生有一部分將到小學(xué)從教更加明確化。但從這些高師院校開設(shè)的課程來看,雖然都開了“三字一話”課程,有的還專門把教師基本功列為一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,卻沒看到有哪所學(xué)校把小學(xué)的教法課列為專業(yè)課。教法課是以實踐操作為主的課程,如果不把教法課列為專業(yè)課,那么就缺少了一個把小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐進行鍛煉的環(huán)節(jié),缺少了理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)的學(xué)生有了文化知識基礎(chǔ),有了教育教學(xué)的相關(guān)理論,但卻不懂教法,怎么可能成為一個合格的小學(xué)教師?這樣的畢業(yè)生直接上崗勢必影響教育教學(xué)的質(zhì)量。

2.就業(yè)過程中專門人才的流失導(dǎo)致小學(xué)教師數(shù)量不足。在就業(yè)自主化、市場化的大環(huán)境下,在政府沒有相關(guān)政策的前提下,已經(jīng)明確了面向小學(xué)基礎(chǔ)教育的師范教育畢業(yè)生,事實上很少有人會在畢業(yè)后走上小學(xué)基礎(chǔ)教育崗位。所以,在小學(xué)教師學(xué)歷達標提升的同時,實質(zhì)上還沒有在具有相應(yīng)學(xué)歷的高師院校建立為之培養(yǎng)可用的專門人才的穩(wěn)定基地。

小教專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量、質(zhì)量將直接關(guān)系到小學(xué)基礎(chǔ)教育后續(xù)梯隊的年齡結(jié)構(gòu)、合格教師的比例和教學(xué)的質(zhì)量,為此,為確保小學(xué)教師隊伍發(fā)展的可持續(xù)性,確保小學(xué)教師保質(zhì)、保量地得到供應(yīng),高等師范院校有必要建立小學(xué)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)基地。

(三)定向培養(yǎng)是保證小學(xué)教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的重要手段

1.定向培養(yǎng)有助于增強小學(xué)教師培養(yǎng)的針對性。定向培養(yǎng)是高師院校根據(jù)教育前線的需要有目的、有計劃地招收學(xué)生進行培養(yǎng),增強了小學(xué)教師培養(yǎng)的針對性。加之有政府的相關(guān)政策,可以避免在人才市場的雙向選擇中無人問津,從而為基礎(chǔ)教育提供穩(wěn)定的后續(xù)力量,以保證小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、合理化。

2.定向培養(yǎng)可以保證基礎(chǔ)教育后續(xù)師資的質(zhì)量。定向培養(yǎng)使基礎(chǔ)教育有自己專門的人才供給基地,可以避免在無供給對口人才的情況下“挖筐即菜”的無奈。同時,因為是定向培養(yǎng),學(xué)生就業(yè)目標明確、壓力小,在擇優(yōu)上崗的激勵機制下,一定會更專心于學(xué)業(yè)。再加上國家對教育的重視,教師政治地位、經(jīng)濟地位的日益提高,選擇報考的學(xué)生素質(zhì)一定會比原來有很大的提高,這也是保證后續(xù)師資質(zhì)量的重要前提。

3.定向培養(yǎng)可以保證小學(xué)師資隊伍發(fā)展的可持續(xù)性。定向培養(yǎng)使小學(xué)教師的后續(xù)力量從數(shù)量和質(zhì)量上有了保證,也就保證了小學(xué)師資隊伍發(fā)展的可持續(xù)性。只有這樣,“老中青”的有機結(jié)合、“傳幫帶”作用的充分發(fā)揮才能實現(xiàn),基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展才能有根本保障。

二、高師院校建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地的可行性

(一)小教專業(yè)可以拓寬高師院校的辦學(xué)空間

在“哪類畢業(yè)生更受小學(xué)教育的青睞?”的調(diào)查中我們設(shè)計了這樣一項內(nèi)容:如果現(xiàn)有教師人數(shù)不能滿足教學(xué)的需要,您希望錄用以下人員中的哪一類?

A、小教專業(yè)對口的高師畢業(yè)生

B、師范類大學(xué)本科、專科畢業(yè)生

C、非師范類畢業(yè)生

調(diào)查結(jié)果顯示,希望錄用小教專業(yè)對口的高師畢業(yè)生的學(xué)校占90%,沒有一所學(xué)校愿意用非師范類畢業(yè)生,其主要原因如下:(1)小教專業(yè)畢業(yè)的高師畢業(yè)生基本功扎實。(2)小教專業(yè)畢業(yè)的師范生了解小學(xué)生的心理特征。(3)經(jīng)過小學(xué)教學(xué)教法培訓(xùn)的師范院校畢業(yè)生,在教育教學(xué)中更受學(xué)生的歡迎,上崗后基本沒有適應(yīng)期,所以教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都要優(yōu)于所學(xué)專業(yè)不對口的大學(xué)畢業(yè)學(xué)生。(4)高師院校的初等教育專業(yè)畢業(yè)生文化基礎(chǔ)雄厚,學(xué)歷符合國家用人要求。這些結(jié)果表明,小學(xué)基礎(chǔ)教育更歡迎專業(yè)對口的師范院校畢業(yè)生,小教專業(yè)的高師畢業(yè)生才是小學(xué)基礎(chǔ)教育師資隊伍后續(xù)力量的最佳人選。

因此,在中等師范學(xué)校淡出歷史舞臺的今天,高師院校為小學(xué)基礎(chǔ)教育提供可用人才不僅是一種責任,而且也能拓寬其自身的辦學(xué)空間。一個新的就業(yè)市場的人才需求決定了高師院校建立和加強小學(xué)教師培養(yǎng)基地不僅是必要的,也是可行的。

(二)高師院校求得“小教”人才錄用傾斜政策具有可行性

加強教師隊伍建設(shè)、保證教師隊伍可持續(xù)發(fā)展是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)在素質(zhì)教育中可以說是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),所以加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)更是實施素質(zhì)教育的重中之重。因此,各級政府部門和教育行政部門沒有理由不重視小學(xué)教師隊伍的建設(shè)。鑒于上文提到的定向培養(yǎng)在當前就業(yè)形勢下對小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要意義,各級政府部門和教育行政部門也勢必會考慮小學(xué)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的定向化,那么,高師院校欲求得小學(xué)基礎(chǔ)教育人才錄用的傾斜政策也就具備了極大的可能性。

(三)建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地的可操作性

1.定向培養(yǎng)計劃的制定具有可操作性。高師院校為有目的、有計劃地招生,可以直接與某一區(qū)域內(nèi)的小學(xué)進行聯(lián)系,了解近五年的人才需求情況,可以從目前情況預(yù)測未來的需要,據(jù)此制定招生計劃,從而使定向培養(yǎng)的計劃具有前瞻性,并可以保證每年定向培養(yǎng)的人數(shù)和學(xué)科的方向性。

2.招生來源及其定向培養(yǎng)可以有自己的特點。一般的大學(xué)都是從高中錄取,高師小學(xué)基礎(chǔ)教育專業(yè)可考慮從初中畢業(yè)生中根據(jù)報考擇優(yōu)錄取,學(xué)制可采取3+2制,前三年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課和小學(xué)教師基本功中的各項基本技能,后兩年可直接升為大專,主要學(xué)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)教育理論和進行教育實踐,做好充分的崗前實訓(xùn),盡力縮短學(xué)生畢業(yè)的上崗適應(yīng)期;也可直接從高考中錄取,但要注意面向的是小學(xué)教育,學(xué)制2年,主要學(xué)習(xí)各項教學(xué)基本功和教學(xué)技能,學(xué)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)教育理論和進行教育實踐,除了政治思想課以外,削弱其他文化課,總之要按照小學(xué)教師的標準進行培養(yǎng)。

3.擇優(yōu)分配可以使輸送人才的質(zhì)量得到保證。定向培養(yǎng)中的“定向”,規(guī)定的只是人才培養(yǎng)的數(shù)量和學(xué)科的方向,在分配中必須堅持擇優(yōu)原則。定向培養(yǎng)弱化了大市場競爭環(huán)境的左右,所以為使學(xué)生意識到并不是被錄取了就拿到了鐵飯碗,可以建立定向培養(yǎng)范圍內(nèi)的競爭機制來達到目的,比如每期招生人數(shù)可以高于定向需求人數(shù),分配時打破地域的限制,尤其是城鄉(xiāng)的界限等。我們相信這種擇優(yōu)分配原則可以為小學(xué)基礎(chǔ)教育選擇更優(yōu)秀的畢業(yè)生。

參考文獻:

[1]焦方紅.師范院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的再思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究,2008,(1).

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(責任編輯:趙淑梅)