西部地區(qū)高職院校內(nèi)涵建設(shè)三題

摘要：當(dāng)前和今后一段時(shí)期，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量。西部地區(qū)高職院校還處在進(jìn)一步擴(kuò)大高職教育辦學(xué)規(guī)模、改善辦學(xué)條件階段，提高實(shí)效性，提高就業(yè)率，是其內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。文章就西部地區(qū)高職院校內(nèi)涵建設(shè)三方面的問題進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；高職院校；內(nèi)涵建設(shè)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1997 年全國高職院校只有80所，而2007年已達(dá)1168所，占全國普通高校的61%。①高職院校的大量涌現(xiàn)，是十多年來中國高等教育發(fā)展的一大成就。高職院校在發(fā)展中面臨著區(qū)域化問題，但區(qū)域化過程并不是一帆風(fēng)順的，既有張力也有阻力，區(qū)域化的快慢取決于這兩股力量的博弈。

區(qū)域化的張力

（一）地方政府的要求

投資回報(bào)使然高職院校除少數(shù)幾所外，都是地方高校。在高職院校的籌建和發(fā)展過程中，幾乎都是地方政府投資。由于高等職業(yè)教育在提高就業(yè)率、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步、提高社會(huì)生產(chǎn)率等方面有巨大作用，地方政府愿意投資高等職業(yè)教育。但是，政府一方面作為高職院校的主要舉辦者和投資者，另一方面要代表當(dāng)?shù)厝嗣竦睦?，根?jù)投資─回報(bào)原則，不會(huì)無條件地投資，當(dāng)然要求高職院校回報(bào)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，效力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

歸屬管理使然所有地方高職院校在成立之初就被明文指定：由當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)籌措一切辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，負(fù)責(zé)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理。地方政府既然是高職院校指定的管理者，管理高職院校就成了分內(nèi)之事。為了維護(hù)納稅人的合法權(quán)益，需要對高職院校的辦學(xué)方向進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，需要對高職院校的收支狀況和辦學(xué)效益進(jìn)行審計(jì)和監(jiān)督，需要對高職院校的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評估。

權(quán)力擴(kuò)張使然權(quán)力具有擴(kuò)張性。高職院校是一股重要的政治力量、文化力量、科技力量，不管它的歸屬權(quán)如何，地方府都千方百計(jì)地納入自己的管轄范疇。于是，通過各種手段和途徑，加強(qiáng)對高職院校的管理和干預(yù)。

（二）地方公眾的要求

納稅人的權(quán)利既然高職院校是由地方財(cái)政投資的，花的是當(dāng)?shù)丶{稅人的錢，地方公眾當(dāng)然有權(quán)要求高職院校服務(wù)當(dāng)?shù)孛癖?，在學(xué)生入學(xué)和就業(yè)上享受優(yōu)先權(quán)。再者，為了讓各高職院校競爭有序，上級主管部門也把學(xué)校主要的招生指標(biāo)投放于歸屬地。所以，高職院校的師生員工大部分都是當(dāng)?shù)厝耍ㄆ鋵?shí)，招生屬地化的做法不僅在地方高校中盛行，在部屬高校中也盛行，如北大的學(xué)生以北京人居多）。

利益相關(guān)者的訴求高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有兩大來源：一是財(cái)政撥款，二是學(xué)費(fèi)，而且學(xué)費(fèi)的比重越來越大。既然入學(xué)的大部分學(xué)生都是當(dāng)?shù)孛癖娮拥?，作為利益相關(guān)者，不管是學(xué)生還是學(xué)生家長，在涉及自身利益時(shí)會(huì)不遺余力地去訴求，時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的政策動(dòng)向。由于學(xué)生擇校權(quán)力的不斷擴(kuò)大，他們的意見對于高職院校辦學(xué)有著巨大的影響。

精神寄托的需要一所學(xué)校，尤其是一所高校，是當(dāng)?shù)氐慕逃?、文化中心。它的興衰成敗是當(dāng)?shù)亟逃?、文化的晴雨表，公眾自然對高職院校寄予厚望，格外關(guān)注。不少賢達(dá)愿意對家鄉(xiāng)的高?？犊饽遥@既是對自己當(dāng)年所受教育的回饋，也是一種精神寄托，都希望家鄉(xiāng)教育發(fā)達(dá)、子弟成才。

（三）特色辦學(xué)的要求

辦學(xué)特色是在高職院校辦學(xué)過程中逐漸形成的、被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。特色往往是不可替代的，至少在某個(gè)地域內(nèi)具有不可替代的意義。每所高職院校要發(fā)展壯大，都必須有自己的特色，因?yàn)樗菍W(xué)校的核心競爭力。如何才能做到特色辦學(xué)呢？就必須在高教性、職業(yè)性、區(qū)域性結(jié)合當(dāng)中尋找。與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)相結(jié)合既是捷徑，也是最有效的做法。因?yàn)槊總€(gè)地方都有與其他地方不同的特點(diǎn)，這些是不能取代的，因而是最有生命力的，也最能得到當(dāng)?shù)孛癖姾陀萌藛挝坏臍g迎。高職院校絕大多數(shù)都是市屬高校，無法與省、部屬院校一較高低，只有主動(dòng)出擊，圍繞本地區(qū)的優(yōu)勢行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，獨(dú)具慧眼，獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)樹一幟，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，講市場，搶資源，做到人無我有、人有我優(yōu)，才能在眾多高職院校中脫穎而出，打出品牌，成為本地區(qū)乃至周邊地區(qū)生產(chǎn)力的推動(dòng)力量，獲得蓬勃旺盛的生命力。高職教育必須面向區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，融入?yún)^(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而很多高職院校脫離了所在區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，與其他不同類型地區(qū)或行業(yè)的高職院校甚至是普通本科院校盲目攀比，無法形成“地方特色”或“行業(yè)特色”。這種高標(biāo)準(zhǔn)不等于“千校一面”

我國地域遼闊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r極不平衡。這種情形反映在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系密切的高職院校，其內(nèi)涵建設(shè)必然呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性和長期性特點(diǎn)。西部高職院校切忌照搬發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校經(jīng)驗(yàn)，高標(biāo)準(zhǔn)不等于千校一面。

東部，特別是東部沿海地區(qū)高職院校起步早、規(guī)模大、面貌新、質(zhì)量高、就業(yè)形勢好。其“內(nèi)涵建設(shè)的重心已從規(guī)范教育教學(xué)管理向開放辦學(xué)、深層次改革人才培養(yǎng)模式、國際化以及如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新轉(zhuǎn)移”。中部地區(qū)與東北地區(qū)高職院校正在進(jìn)行資源整合或剛剛結(jié)束，發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)并舉，一方面，要加強(qiáng)教育教學(xué)的規(guī)范管理，另一方面，開展人才培養(yǎng)模式的改革，要“解決生存與發(fā)展兩個(gè)方面的問題”。西部地區(qū)高職院校還處在進(jìn)一步擴(kuò)大高職教育辦學(xué)規(guī)模、改善辦學(xué)條件階段，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)空間有限，如何“提高高職教育的實(shí)效性，向東部地區(qū)輸送技能人才，提高就業(yè)率，是其內(nèi)涵建設(shè)重點(diǎn)”。顯而易見，東、中、西部高職院校內(nèi)涵建設(shè)存在層次、重心的差異，也存在內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段、水平的差異，且各自負(fù)有不同的歷史使命和社會(huì)功能。這些情況決定了新時(shí)期高職院校內(nèi)涵建設(shè)的復(fù)雜性。

我國高等職業(yè)教育自上世紀(jì)90年代后期至今，發(fā)展時(shí)間短暫，但辦學(xué)規(guī)模、院校數(shù)量舉世矚目，這是走多樣化發(fā)展道路的結(jié)果。在辦學(xué)主體上，我國既有省、市兩級政府主辦的高職教育，又有行業(yè)企業(yè)主辦的高職教育，有中外合作辦學(xué)的高職教育，還有一批民辦高職教育。在辦學(xué)基礎(chǔ)上，既有普通本科院校主辦的二級高職學(xué)院，更多的是通過“三改一補(bǔ)”方式在職工大學(xué)、成人高校和普通中?；A(chǔ)上建設(shè)的高職學(xué)院，相當(dāng)一批高職院校是整合幾所甚至十余所成人高校、中職學(xué)校資源組建而成，還有一批原來的高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型的高職學(xué)院，一批社會(huì)力量投資興辦的民辦或社會(huì)力量興建的高職學(xué)院。這些高職學(xué)院多數(shù)是在2000年以后成立的。其區(qū)域分布在全國各地，門類上從綜合到專科，一、二、三產(chǎn)業(yè)均有，可分成十九個(gè)專業(yè)大類。從規(guī)模上看，大到三四萬人，小到千余人；從層次上看，有本科層次高職院校，有本專并舉高職院校，更多的是?？茖哟胃呗氃盒?；從功能上有只服務(wù)本區(qū)域的高職院校，也有跨區(qū)域、跨國界服務(wù)的高職院校。這種多樣性決定高職院校內(nèi)涵建設(shè)也必須是多樣性的。

作為一種教育類型，在中國教育體系中，高等職業(yè)教育還是一個(gè)新生事物，對其自身規(guī)律、特點(diǎn)，需要長時(shí)期的客觀實(shí)踐和理論探索，才能逐步了解和總結(jié)；不同發(fā)展水平、不同區(qū)域、不同產(chǎn)業(yè)門類的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境需要不同水平、不同形式、不同功能的高等職業(yè)教育；在世界范圍內(nèi)，大規(guī)模興辦高職教育還僅三十余年的歷史，對高等職業(yè)教育的規(guī)律還處在探索期中；現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)的復(fù)雜性決定高職教育內(nèi)涵建設(shè)必然是長期的；內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)重要的文化建設(shè)，建成有中國高等職業(yè)教育特色的文化，使全社會(huì)認(rèn)同高等職業(yè)教育，重視技能人才的社會(huì)貢獻(xiàn)，要通過這種高職教育的實(shí)踐提高其社會(huì)地位，擴(kuò)大社會(huì)影響，增加社會(huì)貢獻(xiàn)，使高等職業(yè)教育深入人心，這是和諧社會(huì)建設(shè)的必然要求，也是一項(xiàng)長期的歷史任務(wù)。

復(fù)雜性、多樣性、長期性的特點(diǎn)，決定了新時(shí)期高職院校內(nèi)涵建設(shè)的任務(wù)必然是十分艱巨的。面對這種現(xiàn)實(shí)，我們既不能采取一種模式、一個(gè)樣板，也不能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，更不能泯滅不同地區(qū)不同高職院校各自的特色，必須遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，依據(jù)國情辦事。

抓落實(shí)不等于“全面開花”

內(nèi)涵建設(shè)對于實(shí)施特色戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)高職院校的持續(xù)發(fā)展具有重大意義，務(wù)必落在實(shí)處。但是，內(nèi)涵建設(shè)又涵蓋了高職院?！败浖苯ㄔO(shè)的方方面面，西部高職院校切忌不顧自身?xiàng)l件制約，一味仿效發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校做法全面開花。

內(nèi)涵建設(shè)的核心在于專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的要素包括專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程體系及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、課程及教學(xué)資源建設(shè)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系建設(shè)等等。就西部高職院校而言，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是在人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)明確的前提下進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，以促進(jìn)高職教育質(zhì)量和特色得到保證。影響培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素是專業(yè)劃分是否恰當(dāng)。專業(yè)劃分取決于國家建設(shè)對專門人才提出的要求和社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場的實(shí)際需要。高職院校應(yīng)針對社會(huì)職業(yè)崗位或崗位群來設(shè)置專業(yè)，以體現(xiàn)其職業(yè)性，同時(shí)按照當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，對本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)和社會(huì)人才需求預(yù)測量大的專業(yè)從長計(jì)議，設(shè)置長線專業(yè)；非支柱產(chǎn)業(yè)、需求量小的專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置短線專業(yè)，以體現(xiàn)其地方性。專業(yè)劃分寬窄關(guān)系到課程設(shè)置，總的原則應(yīng)是“面向社會(huì)，突出應(yīng)用，強(qiáng)化技能，長于實(shí)踐”，以培養(yǎng)“懂理論、會(huì)實(shí)踐、懂經(jīng)營、會(huì)管理”的應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)。

有研究者將高職院校的專業(yè)現(xiàn)狀概括為“名稱多、設(shè)置亂”。這種情形雖經(jīng)指導(dǎo)性規(guī)范，但仍存在專業(yè)設(shè)置粗細(xì)失衡、覆蓋面寬窄隨意、眾多專業(yè)交叉重疊的現(xiàn)象，致使培養(yǎng)環(huán)節(jié)、質(zhì)量控制出現(xiàn)諸多不確定性和隨意性，給專業(yè)建設(shè)的長期資源積累和品牌打造帶來很大的困難，也與市場經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)業(yè)技術(shù)的綜合性與多樣性的統(tǒng)一要求不相適應(yīng)。同時(shí)，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位處于不斷變化的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的針對性雖有助于強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，但必然會(huì)使專業(yè)過窄、職業(yè)知識(shí)和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。因此，既要重視針對性的專業(yè)方向教育，還必須通過拓寬學(xué)生的專業(yè)面來加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力，提高他們適應(yīng)市場和職業(yè)遷移的能力。目前的專業(yè)建設(shè)“從指導(dǎo)原則上講應(yīng)把握準(zhǔn)確定位，頂層設(shè)計(jì)，資源整合；從執(zhí)行思路上講應(yīng)把握目標(biāo)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目提煉，聚集突破；從操作層面上講應(yīng)把握項(xiàng)目啟動(dòng)，培訓(xùn)先行，人才為先”。

國內(nèi)外成功的高職教育模式的共性特征是：能力本位主導(dǎo)教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，并結(jié)合所處的區(qū)域條件與環(huán)境，通過具體的實(shí)施途徑實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。其中技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)與價(jià)值所在。

高職院校應(yīng)牢牢把握住職業(yè)教育價(jià)值取向的三個(gè)基本要素：“能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)、過程導(dǎo)向的課程開發(fā)和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程，并以此為指導(dǎo)思想，圍繞技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)與價(jià)值”。落實(shí)好以下四項(xiàng)改革與建設(shè)任務(wù)，即“按能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)綜合化改革課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容體系，并形成核心課程和綜合實(shí)訓(xùn)為主體特征的專業(yè)課程體系框架”；“依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位群所需要的技術(shù)能力要素，通過典型工作任務(wù)來梳理和提煉單元與綜合技術(shù)能力，將單元能力的培養(yǎng)融入綜合化的核心課程中，同時(shí)將單元能力按典型工作任務(wù)融入構(gòu)建的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，通過工作過程的完整訓(xùn)練來強(qiáng)化綜合技術(shù)能力的培養(yǎng)”；“依據(jù)能力序列提升和知識(shí)序列遞進(jìn)的要求，形成能力和知識(shí)并進(jìn)的教學(xué)安排，進(jìn)一步按學(xué)做合一的教學(xué)方法落實(shí)工學(xué)結(jié)合的具體實(shí)施途徑”； “建立以能力為本位的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作實(shí)施規(guī)范以保證人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。同時(shí)要把滿足崗位需要的職業(yè)素質(zhì)教育融入各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，通過教學(xué)實(shí)踐過程培養(yǎng)敬業(yè)耐勞、恪守信用、講究效率、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、崇尚卓越等職業(yè)素質(zhì)”。

專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，師資隊(duì)伍質(zhì)量水平是其中最為重要的因素。一支擁有高水平的專業(yè)帶頭人和良好的“雙師型”結(jié)構(gòu)的師資團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保障。

實(shí)施院系二級教學(xué)工作管理模式

管理建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的保障。西部高職院校要潛心研究發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校在管理建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定不移地實(shí)施院系二級教學(xué)工作管理模式，力爭在搞好專業(yè)建設(shè)的同時(shí)搞好管理建設(shè)，做到“兩手抓、兩手都要硬”。

由于歷史的原因，絕大多數(shù)高職院校在管理上普遍存在著管理粗細(xì)失當(dāng)、運(yùn)行機(jī)制失靈等突出問題，并凸顯教學(xué)質(zhì)量難以保證、資源利用率低下、投入產(chǎn)出效益差等現(xiàn)象。實(shí)施院系二級教學(xué)工作管理模式，實(shí)現(xiàn)“分工負(fù)責(zé)，各司其職”；“轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想”；“齊心協(xié)力，務(wù)實(shí)工作”；“健全機(jī)制，完善制度”；“優(yōu)化隊(duì)伍，提高素質(zhì)”的管理狀態(tài)，無疑是解決上述問題的最佳途徑。

分工負(fù)責(zé)，各司其職 這是實(shí)施院系二級教學(xué)工作管理模式的宗旨。

轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想 院系二級管理人員彼此要清楚自己所處的地位和所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

齊心協(xié)力，求真務(wù)實(shí) 明確教學(xué)工作的中心地位和作用；積極開展教學(xué)工作管理方式方法的創(chuàng)新，努力探索新形勢下適合高職學(xué)生發(fā)展需要的新的教學(xué)方式方法；理順關(guān)系，理清思路，密切配合，確保上下聯(lián)動(dòng)；求真務(wù)實(shí)，講求效率，力戒形式主義、官僚主義；對于教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)中的重大問題，院系二級教學(xué)工作管理部門要密切關(guān)注，共同協(xié)商，制定科學(xué)、合理、有效的對策措施，并努力探索實(shí)施的方法和途徑，確保教學(xué)工作不斷發(fā)展。

健全機(jī)制，完善制度 為了保證院系二級教學(xué)工作管理模式的正常運(yùn)行，并最終形成教學(xué)工作管理的良好格局，必須建立相應(yīng)的工作機(jī)制，制定相關(guān)的工作制度，從機(jī)制和制度上為這一模式的運(yùn)行提供保障。諸如，建立合理的財(cái)務(wù)管理制度，形成院系二級財(cái)務(wù)預(yù)算管理體制，使各系擁有相對獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)管理權(quán)，調(diào)動(dòng)各系從事教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性；建立科學(xué)的人才引進(jìn)制度，在師資引進(jìn)上實(shí)行人事、教務(wù)、系三方配合考核并提出相關(guān)意見交院領(lǐng)導(dǎo)審定，使各系引進(jìn)的教師更能夠適應(yīng)本系教學(xué)工作的需要；建立嚴(yán)格的考核激勵(lì)機(jī)制，建立以公開、平等、競爭、擇優(yōu)為導(dǎo)向，有利于優(yōu)秀教學(xué)工作管理人員脫穎而出、充分施展才能的用人機(jī)制，調(diào)動(dòng)教學(xué)工作管理人員的積極性；建立監(jiān)督機(jī)制，對于各系教學(xué)工作管理人員的工作情況進(jìn)行監(jiān)督，切實(shí)保證二級教學(xué)工作管理模式的正常運(yùn)行；建立責(zé)任追究制度，對于不按照二級教學(xué)工作管理模式正常開展教學(xué)工作管理的人員追究責(zé)任，對給教學(xué)工作造成不良影響甚至損失的人員要從嚴(yán)處理。

優(yōu)化隊(duì)伍，提高素質(zhì) 要對教學(xué)工作管理人員進(jìn)行基本的工作職責(zé)和職業(yè)道德教育，使他們明白各自在學(xué)校整體教學(xué)工作中的地位、作用和工作職責(zé)，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作管理的重要意義，恪守職業(yè)道德，保證學(xué)校教學(xué)工作管理任務(wù)的完成；要大力支持兩級教學(xué)工作管理人員的工作，為他們營造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、彼此合作的良好氛圍，促進(jìn)教學(xué)工作管理的正常開展；要努力建設(shè)專家型教學(xué)工作管理隊(duì)伍，在用人時(shí)要努力把掌握教育規(guī)律、有教學(xué)工作管理經(jīng)驗(yàn)的人選到教學(xué)工作管理崗位，同時(shí)，還要通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、組織外出學(xué)習(xí)考察、開展傳幫帶等手段，大力開展對教學(xué)工作管理人員的培訓(xùn)，要制定詳細(xì)完備的培訓(xùn)計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施，明確培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)，努力提高教學(xué)工作管理人員的整體素質(zhì)；積極支持教學(xué)工作管理人員開展科學(xué)研究，提高理論水平以指導(dǎo)教學(xué)工作更好地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家樞．新時(shí)期高職院校內(nèi)涵建設(shè)特點(diǎn)分析[J]．遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，（1）．

[2]姚壽廣．試論“十一五”期間高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵[J]．中國高教研究，2007，（7）．

[3]俞吉興,謝國珍．高職院校院系二級教學(xué)工作管理模式構(gòu)建[J]．職教論壇，2006，（4）．

[4]梁明義,王本強(qiáng),馬越.職業(yè)教育知識(shí)實(shí)用手冊——職業(yè)教育基本概念與高等職業(yè)教育特色內(nèi)涵[M].蘭州:蘭州大學(xué)出版社，2008．

作者簡介：

梁明義,男，甘肅蘭州人，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）