關于課堂生態(tài)系統(tǒng)特征的思考

祖述勛　劉志峰

如果將課堂教學置于教育生態(tài)學的理論視野內加以審視，可以發(fā)現(xiàn)課堂也是一個具有豐富內容、復雜關系的有機系統(tǒng)。作為由諸多相互聯(lián)系、彼此影響的要素構成的復雜有機體，課堂生態(tài)系統(tǒng)的形成不僅為課堂構成要素之間的物能交換、信息溝通和功能互補創(chuàng)設了新的渠道、模式和平臺，而且必將會沖破傳統(tǒng)課堂教育教學所存在的固有弊端，在課堂組織活動范圍內產(chǎn)生強大的遺傳力和輻射力。課堂生態(tài)系統(tǒng)的形成發(fā)展必然伴隨著課堂構成要素之間關系的整合與重構。從這個意義上講，課堂生態(tài)系統(tǒng)是構成要素協(xié)同共生并依賴其實現(xiàn)教育教學目標的一種教育活動空間。課堂生態(tài)系統(tǒng)的存在和運行，不僅意味著課堂組織適應外部環(huán)境的能動化與主動化，更為重要的是，在其運作過程中不斷蘊涵并催生豐富的課堂教育教學生態(tài)內涵與特征。具體而言，課堂生態(tài)系統(tǒng)的特征可以從多方面得到闡釋。

一、動態(tài)開放性

生態(tài)系統(tǒng)內部以能流、物流為紐帶，彼此相生相克，相互依存又相互制約，構成統(tǒng)一協(xié)調的整體；對外，生態(tài)系統(tǒng)又是一種開放系統(tǒng)，它不斷向系統(tǒng)外輸出能量和物質，又不斷從外界吸收物質和能量。兩個過程處于協(xié)調狀態(tài)，以維持系統(tǒng)的有序，并使系統(tǒng)具有進化發(fā)展的動力。相應地，課堂生態(tài)系統(tǒng)也需要在與外部環(huán)境的交互影響中不斷實現(xiàn)演進和發(fā)展。首先，課堂生態(tài)系統(tǒng)的建構和良性發(fā)展離不開外部環(huán)境的物能支持，這種支持更多表現(xiàn)為外部環(huán)境向課堂生態(tài)系統(tǒng)提供發(fā)展所需的各種生態(tài)因子和外部關系。課堂生態(tài)系統(tǒng)的本質是對外部環(huán)境中各種生態(tài)因子的探尋、汲取和內化，課堂生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展從根本上來說是課堂生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境協(xié)同關系的問題。其次，課堂生態(tài)系統(tǒng)在堅持教育教學目標要求和發(fā)展方向的同時，需要根據(jù)環(huán)境變化作出適應性調整，如增加時代特色鮮明的教學內容、采用現(xiàn)代教育技術開展教學等。課堂生態(tài)系統(tǒng)要充分考慮內部結構變化和物能輸出對外部環(huán)境的影響。為確保系統(tǒng)與環(huán)境之間的動態(tài)平衡，課堂生態(tài)系統(tǒng)會及時調解和完善自身的內部結構，主動適應和推動環(huán)境發(fā)展，進而對外部環(huán)境產(chǎn)生一定程度的影響，這就要求課堂生態(tài)系統(tǒng)必須找準自身在教育環(huán)境中的優(yōu)勢特色、功能地位和作用表現(xiàn)。物能輸出代表著課堂教育生產(chǎn)力和影響力的大小，決定課堂教育發(fā)展力和競爭力的強弱，引領課堂教育教學改革的方向。物能輸出包括人才、技術、知識、思想等內容的輸出，課堂教育教學是一個教育者和受教育主體能動性充分展現(xiàn)的活動，主體的能動性從根本上決定了課堂教育教學過程是“一個能量上升的過程，是一個超越的過程”，也是一個向外部環(huán)境施加作用、彰顯價值的過程。

二、網(wǎng)絡系統(tǒng)性

課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育者、受教育者與教育教學相關要素組成的一種關系復雜的有機整體，同時也是教育教學主體、資源、內容、方式等交織并進、協(xié)同發(fā)展的功能機制。基于課堂核心價值觀——促進學生發(fā)展的統(tǒng)一性，教育主體之間通過相互關聯(lián)、相互依存的課堂教育教學活動密切結合在一起，并對課堂構成相關要素進行有機配置與系統(tǒng)整合，進而促成一個內涵多層次結構、多種類要素的課堂有機系統(tǒng)。在課堂生態(tài)系統(tǒng)內部，各要素之間借助于一定形式的物能交換和信息流動而彼此聯(lián)系、互相影響，構成一個包含多樣化、多形式功能復合系統(tǒng)。每一個要素都有其特殊功能和角色，但又與其他要素存在依賴、溝通和互補的關系結構，共同決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能。單個構成要素既不具備課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體功能，也不能脫離系統(tǒng)而獨立存在，否則就會破壞系統(tǒng)內部及其與外部環(huán)境之間的物能流轉，削弱課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能績效，導致課堂生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。為此，必須予以每個要素準確的目標、角色和功能定位，合理掌握、調整與優(yōu)化各要素間的關系，積極構建各要素高效運轉的關系通道。只有做到每個要素各行其職、各安其位，并與系統(tǒng)中其他要素和外部環(huán)境保持合理有序的生態(tài)關系，才能保證課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定與動態(tài)平衡，實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的教育功能和目標。作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個特殊形態(tài)，課堂生態(tài)系統(tǒng)也可以分為宏觀生態(tài)、中觀生態(tài)和微觀生態(tài)。單一課堂表現(xiàn)出顯著的個體生態(tài)特征，是構成課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本單元。每一門課程講授、學習所需的課堂群超越了個體生態(tài)，由重點課堂、難點課堂和一般課堂構成具有種群生態(tài)特征的微觀系統(tǒng)。單一課堂和課堂群共同塑造了課堂生態(tài)系統(tǒng)的微觀形態(tài)。不同課程的課堂之間彼此影響、互相關聯(lián)，構成了具有群落生態(tài)特征的中觀層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)。從宏觀層面而言，課堂生態(tài)系統(tǒng)處于社會大系統(tǒng)之中，不僅要受到來自課堂系統(tǒng)內部各要素及其相互作用的影響，同時還要受到諸如社會需求、科技水平和經(jīng)濟條件等外部環(huán)境的制約。由此可見，課堂生態(tài)系統(tǒng)并非某個或一些構成要素的獨立活動的雜糅拼湊，而是相互依存的要素之間進行物質交換、能量流動和信息傳遞構成的有機系統(tǒng)。

三、自校平衡性

在自然界中，所有的生態(tài)系統(tǒng)都具有自我維持和自我調節(jié)能力，在不受外力和人為干擾的情況下，生態(tài)系統(tǒng)可保持自我平衡狀態(tài)，其變化的波動范圍在可自我調節(jié)范圍內。正是由于生態(tài)系統(tǒng)具有不需外界控制的穩(wěn)態(tài)機制，使其能夠有效化解一定限度的作用力影響，實現(xiàn)系統(tǒng)內部物質循環(huán)和能量流動的生態(tài)平衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)是課堂各構成要素有機構成的教育生態(tài)現(xiàn)象。作為一個由多樣相關要素構成的復雜體，課堂生態(tài)系統(tǒng)也是一個具有自校穩(wěn)態(tài)機制的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)的自校穩(wěn)態(tài)機制是基于能動適應外部環(huán)境過程而形成和構建起來的，并具有內在漸進的穩(wěn)態(tài)轉向機能。外部環(huán)境的不斷變化，造成課堂生態(tài)系統(tǒng)原有的內部結構形態(tài)和功能機制的適應能力下降，為課堂生態(tài)系統(tǒng)的自校穩(wěn)態(tài)機制的形成和發(fā)展提供了外部推動力；而課堂生態(tài)系統(tǒng)內部構成要素之間的角色沖突、功能妨害和互補性減弱則為自校穩(wěn)態(tài)機制運作和演化提供了內部自動力。通過自校穩(wěn)態(tài)機制，課堂生態(tài)系統(tǒng)一方面維持和保證構成要素之間已經(jīng)形成的且有效的互補關系，約束和導控著構成要素的活動行為傾向，實現(xiàn)內部結構關系的有序穩(wěn)定；另一方面能夠根據(jù)外部環(huán)境變化態(tài)勢，不斷調整、優(yōu)化和重組自身與外部環(huán)境交互作用的方式手段、策略途徑等，增強系統(tǒng)抵御外部環(huán)境不確定性風險的免疫能力。更為重要的是，自校穩(wěn)態(tài)機制可以將知識、技能、課堂與社會納入到一個統(tǒng)一的交流平臺上，促成課堂生態(tài)系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的無縫對接。課堂生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的作用是相互的，課堂生態(tài)系統(tǒng)不是完全被動地受制于外部環(huán)境的影響，它會根據(jù)環(huán)境發(fā)展走向及時完善內部結構，主動適應環(huán)境變化。當環(huán)境中的物質、能量和信息被輸入系統(tǒng)內部時，就會引起課堂生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間的不平衡。為了確保自身與環(huán)境系統(tǒng)之間的動態(tài)平衡，課堂生態(tài)系統(tǒng)通常會合理協(xié)調內部要素的結構關系，有效配置要素組分的比例關系，充分挖掘要素的功能潛質，及時調整思路、改善方法，動態(tài)尋求課堂教育教學與個體、社會環(huán)境之間的最佳結合點，實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境的協(xié)調與平衡。

四、協(xié)同共生性

在自然界，共生是指不同生物之間共存于同一生境中的現(xiàn)象。課堂生態(tài)系統(tǒng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育教學模式的主要特征就在于其內部要素關系協(xié)調統(tǒng)一，與外部環(huán)境關系有序穩(wěn)定。作為一個內外關系交織形成的功能體，課堂生態(tài)系統(tǒng)在與外部環(huán)境彼此滲透、相互交叉的過程中產(chǎn)生有益于系統(tǒng)朝向和諧有序方向演化的系統(tǒng)內部結構要素之間的內部共生態(tài)勢，是一種將系統(tǒng)與環(huán)境中其他系統(tǒng)構建互相支持、互生共長的多維依存關系的外部共生態(tài)勢。在內外共生態(tài)勢交織融合的過程中，課堂生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)三個特點：第一，以受教育者的實際情況為基本出發(fā)點，教育者根據(jù)受教育者的智力結構、知識背景和技能水平，來合理設置教育教學目標，編排教育教學計劃，選擇教育教學手段，有針對性地對教育教學內容進行設計組合，增強課堂教育教學的績效水平。第二，課堂生態(tài)系統(tǒng)圍繞促進學生發(fā)展的中心目標，有效整合系統(tǒng)內部構成要素之間的關系結構，充分發(fā)揮和挖掘要素間的協(xié)同共生效應，擺脫傳統(tǒng)課堂教育教學過程中要素間關系不緊密、功能不搭配、優(yōu)勢不互補的禁錮與羈絆，探求要素之間最佳組合、結合與配置方式，提高課堂教育教學的競爭優(yōu)勢。第三，課堂生態(tài)系統(tǒng)借助外部層面的多維依存關系，能夠快速獲取外部環(huán)境變化信息及其對系統(tǒng)構成要素的要求，有效建構教育教學生態(tài)關系鏈，確保教育教學內容與受教育者和社會需求相一致。隨著課堂生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境共生效應的增強，教育者所選擇的教育教學方式、手段將越來越注重以學生發(fā)展為本。系統(tǒng)內外的協(xié)同共生不僅可以營造健康穩(wěn)定的內部結構，有助于外部環(huán)境的和諧有序，而且可以提高課堂教育教學的績效水平，促進學生品德、知識和技能的養(yǎng)成。

參考文獻

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(責任編輯付一靜)