教師教育專業(yè)改革研究

韋健濤

摘要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，教育必須以創(chuàng)新為出發(fā)點。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要條件，因此利用創(chuàng)新教育理論，對教師教育專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新教育意義重大。首先分析了創(chuàng)新教育的含義，指出創(chuàng)新教育不僅僅存在中小學(xué)教育階段，而是存在于教育的各個環(huán)節(jié)和各個層次，隨后分析了教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即具有活躍性的思維和完整的知識結(jié)構(gòu)。最后從三個方面闡述了如何在創(chuàng)新教育的思想下，對教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育：調(diào)整教師教育專業(yè)的課程設(shè)置；積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)；統(tǒng)一思想，明確教師教育專業(yè)的職業(yè)定住。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；教師教育專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G511文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198(2009)12-0202-02

隨著我國九年義務(wù)教育的基本普及和素質(zhì)教育的推廣，基礎(chǔ)教育的師資隊伍建設(shè)開始從以滿足教師數(shù)量為主向提高教師質(zhì)量轉(zhuǎn)化。2001年6月國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出以“教師教育”替代“師范教育”，由此教師教育專業(yè)變得更加大眾化。教師不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，關(guān)注教師教育專業(yè)的成長與創(chuàng)新，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力教師的有效途徑，而有創(chuàng)新能力的教師必然可以通過教學(xué)，提高我國教育質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力學(xué)生的日的。

1創(chuàng)新教育的含義

中央教科所將創(chuàng)新教育定義為：以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是認(rèn)真做好普九工作的前提下，在全面貫徹素質(zhì)教育的進(jìn)程中，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。和傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新教育具有以下特點：注重對經(jīng)驗的突破，追求標(biāo)新立異和方案的多元性，強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生個性。而傳統(tǒng)教育則注重塑造統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，注重對經(jīng)驗的繼承，追求記憶的準(zhǔn)確和答案的唯一等。從根本上講，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化、深入化，是更高層次的素質(zhì)教育，是在創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的，旨在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的教育。創(chuàng)新教育的實施必將推動我國素質(zhì)教育的提高，必將使傳統(tǒng)的教育觀念和教育思想得到更新，促進(jìn)我國教育改革的深化。

創(chuàng)新是存在于方方面面的，因此創(chuàng)新教育業(yè)不局限于中小學(xué)教育。本人論述的對象專指教師教育專業(yè)的創(chuàng)新教育，是較高教育階段的創(chuàng)新教育。

2基于創(chuàng)新教育的教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有以下幾個方面：

2.1思維活躍性目標(biāo)

思維活躍性是具有創(chuàng)新能力與否的顯著標(biāo)志?；趧?chuàng)新教育的教師教育專業(yè)教育，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是打破常規(guī)的思維模式，其結(jié)果具有一定的新穎性。傾向于常規(guī)思維的教師一般循規(guī)蹈矩，喜歡沿襲傳統(tǒng)模式，不容易突破原有思維定勢，對新的教育思想和方法興趣不大，在教學(xué)改革上較難取得進(jìn)展。而創(chuàng)新型教師更傾向于創(chuàng)造性思維，他們的創(chuàng)新意識較強，敢于打破常規(guī)和歷史傳統(tǒng)，一般不喜歡照搬別人的教育經(jīng)驗和方法，善于根據(jù)教材和學(xué)生特點，靈活運用各種教學(xué)方法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。他們在教育教學(xué)中總是不斷地探索實踐，反恩總結(jié)，經(jīng)常有自己的創(chuàng)新。另外，創(chuàng)新型教師往往是以發(fā)散性思維為核心，以收斂式思維為支持，進(jìn)行兩者有機結(jié)合，他們更喜歡尋求問題的多種可能性，備課時注意選擇“發(fā)散點”，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況考慮得比較充分，對學(xué)生探索一題多解的努力和出乎意料的問題，多持肯定和鼓勵態(tài)度，而且能有意識地加以引導(dǎo)。他們還經(jīng)常設(shè)計一些開放性的、沒有單一答案的問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2知識結(jié)構(gòu)完整性目標(biāo)

沒有較為豐富的知識結(jié)構(gòu)，教師在課堂上很難進(jìn)行教育創(chuàng)新。創(chuàng)新必須以豐富的知識作基礎(chǔ)：C1)應(yīng)具有扎實的文化基礎(chǔ)類知識，必須做到廣闊性、綜合性、人文性，為進(jìn)一步從事專業(yè)性的研究提供一種認(rèn)知背景。(2)應(yīng)具有精湛的學(xué)科專業(yè)類知識，須做到學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、前沿性，對自己所從事教育的學(xué)科知識體系能夠統(tǒng)攝和深刻徹底地了解，即對所教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)科的一般系統(tǒng)理論知識、專業(yè)的最新進(jìn)展方向和研究動態(tài)都要掌握，并達(dá)到精通的程度，顯現(xiàn)較深的學(xué)科造詣。(3)應(yīng)具有廣博的教育專業(yè)類知識，主要包括學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律知識、教與學(xué)規(guī)律知識和學(xué)生成績評價知識等。只有按科學(xué)的教育規(guī)律辦事，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。(4)學(xué)生應(yīng)具有豐富的教育實踐類知識。教師的實踐性知識是教師多年的教學(xué)經(jīng)驗所積累的知識。教學(xué)具有明顯的情境性，如何面對各種不同的情境取得良好教學(xué)效果，是和教師的實踐性知識密切相關(guān)的?；趧?chuàng)新教育的教師教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強教學(xué)的實踐練習(xí)，參加大量的教育教學(xué)活動和各種各樣的社會實踐，以豐富自己的實踐性知識。總之創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)必須是基本的、綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動態(tài)的知識體系。

3創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

恩格斯說“科學(xué)的教育任務(wù)是教學(xué)生去探新、創(chuàng)造”，因此創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)只是手段，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才是目的。

3.1調(diào)整教師教育專業(yè)的課程設(shè)置

任何創(chuàng)新教育都離不開課本這個載體。課本是軸線，學(xué)生的創(chuàng)新教育圍繞軸線進(jìn)行發(fā)散，由此可見軸的重要性。教師教育專業(yè)在課程設(shè)置上必須做到學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程三者的嚴(yán)密結(jié)合：學(xué)科課程的主要功能在于構(gòu)建師范生的創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)，為其從事創(chuàng)新活動提供能源和素材。其設(shè)置思路是整合現(xiàn)有學(xué)科課程、削枝強干，將文化課程、專業(yè)課程、教育課程中最基本的主干課程列為核心課程。我國當(dāng)前教師教育專業(yè)普遍存在的問題是專業(yè)課程設(shè)置太多，有的甚至達(dá)到70％左右，這與其他國家在教師教育專業(yè)課程設(shè)置上相差較遠(yuǎn)，如日本的基礎(chǔ)課程占總課時的35.7％，德國為33.3％，美國達(dá)到40％?；顒诱n程的主要功能是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的實踐能力。其設(shè)置的思路是將社會實踐、調(diào)查、實習(xí)、實驗等教育活動正規(guī)化、系列化，并列入教學(xué)計劃。我國高師院校長期以來的封閉半封閉的關(guān)門辦學(xué)形式使得教師教育專業(yè)教學(xué)理念脫離基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際，在教學(xué)方式上采取的是知識講授型的灌輸模式。對學(xué)生進(jìn)行針對性的教師職業(yè)能力的不夠，加強實踐鍛煉，將理論應(yīng)用于實際對提高教師素質(zhì)有重要作用。環(huán)境課程的主要功能是培養(yǎng)師范生的素質(zhì)修養(yǎng)。可通過美化校園環(huán)境、營造學(xué)術(shù)氛圍、加強師德建設(shè)、凈化學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等隱性課程，促進(jìn)師范生的創(chuàng)新素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。教師不僅僅是學(xué)術(shù)上要有造詣，在師德上，學(xué)風(fēng)上必須得到培養(yǎng)，只有這樣才有資格為人師表。

3.2積極的運用現(xiàn)代教育技術(shù)

教師職業(yè)的特殊性以及當(dāng)前我國部分師范類學(xué)校免費的情況下，很多教師教育專業(yè)的學(xué)生來自較為貧困的地區(qū)，這些學(xué)生接觸現(xiàn)代技術(shù)要落后很多。但是在信息化時代社會，創(chuàng)新型教師必須會熟練使用多媒體等多種現(xiàn)代化技術(shù)

教學(xué)，懂得利用先進(jìn)設(shè)備獲取知識和信息能力。而且隨著全球信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)的完善，信息化必將更大程度的改變?nèi)藗兊慕逃绞剑鐢?shù)據(jù)、語言、圖像和文字的數(shù)字化可能抹去電信、計算機、新聞媒介的界限，將把因特網(wǎng)、萬維網(wǎng)進(jìn)一步擴大。信息化本身也為創(chuàng)新教育提供了寶貴的資源，而且對很多貧困地區(qū)而言，信息化的教育方式本身就是一種創(chuàng)新，但前提是教師必須對這些技術(shù)有充分的了解并能夠加以應(yīng)用。

3.3統(tǒng)一思想，明確定位

我國的教師教育專業(yè)已經(jīng)有傳統(tǒng)的封閉式定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向開放式非定向培養(yǎng)。在開放的就業(yè)環(huán)境下面，教師教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中往往處于劣勢。經(jīng)歷了近10年的高校擴招后，高等教育已經(jīng)大眾化，師范類院校也走向大眾化，很多高校在專業(yè)培養(yǎng)上，可能在教師教育以及社會需求兩方面搖擺不定，從本質(zhì)上講，這是對專業(yè)定位不明的體現(xiàn)。因此高師院校必須明確教師教育專業(yè)職業(yè)性的定位，科學(xué)定位有助于高師院校上下統(tǒng)一思想和認(rèn)識，形成共同的教育思想和觀念，是營造鼓勵創(chuàng)新環(huán)境的重要因素。只有學(xué)校將專業(yè)定位清楚，學(xué)生才會更有目標(biāo)的去學(xué)，因為教師教育專業(yè)的培養(yǎng)模式盡管已經(jīng)開放，但是由于教師職業(yè)的特殊性和我國師范類院校免費的特點，該專業(yè)還是具有一定的定向培養(yǎng)的性質(zhì)。高師院校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)教育師資，是專業(yè)化的教育，這就要求高師院校要認(rèn)真思考自己的辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣才能有意識地認(rèn)清基礎(chǔ)教育教師索質(zhì)的基本要求，有針對性地通過各種方式和途徑，培養(yǎng)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要的具有創(chuàng)新意識和能力的合格教師。

4結(jié)語

創(chuàng)新教育的目標(biāo)與知識經(jīng)濟時代所需人才特征是一致的。創(chuàng)新能力是個體順應(yīng)環(huán)境、開掘潛力、走向成功的內(nèi)在動力，是人綜合素質(zhì)中至關(guān)重要的部分。對教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，有利于幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力，而且能為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，發(fā)展學(xué)生特長，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、收集資料、加工知識、參與實踐，在創(chuàng)新能力得到提高的同時，其他素質(zhì)也會相應(yīng)的提高。更關(guān)鍵的是，這種創(chuàng)新教育的過程和手段有助于學(xué)生走上工作崗位之后，在教書育人過程中也能夠自如運用創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的中小學(xué)創(chuàng)新能力。