沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教育之我思

陸曉燕

【摘 要】 改革開放以來,沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村教育獲得了長足的進(jìn)展,但也面臨著嚴(yán)峻的問題:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;教師教學(xué)積極性欠佳等。面對(duì)種種問題,如何尋求對(duì)策?筆者從調(diào)整農(nóng)村教育定位,動(dòng)用鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)扶持力度,改善鄉(xiāng)村教師工作、生活待遇等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教育 學(xué)生 教師 對(duì)策

發(fā)展農(nóng)村教育,辦好農(nóng)村學(xué)校,是直接關(guān)系到廣大農(nóng)民切身利益,提高農(nóng)民的勞動(dòng)素質(zhì),促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變,從根本上解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的關(guān)鍵所在。是加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè),提高農(nóng)民思想道德水平,促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。更是縮小城鄉(xiāng)教育差別,構(gòu)建和諧社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。

“一張張純樸可愛的臉上充滿了求知的欲望;一顆顆寬廣無私的胸膛跳動(dòng)著青春的熱情”!這是我對(duì)鄉(xiāng)村教育最簡單的想法,當(dāng)一回《鳳凰琴》中那樣的鄉(xiāng)村教師是我多年的夙愿!2007年的“雙向交流”大潮讓我有了印證這一切的機(jī)會(huì)。但一年過去了,我?guī)е环N無奈與茫然踏上了歸程,留下了幾點(diǎn)感慨!

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀的喜和憂

當(dāng)前,在構(gòu)建和諧社會(huì)的號(hào)角下,黨和政府給予了農(nóng)村教育極大的重視和關(guān)懷,上至各種免費(fèi)政策,下至各種實(shí)質(zhì)性的城鄉(xiāng)師資“雙向交流”活動(dòng)、重點(diǎn)高中招生名額分配等,農(nóng)村教育獲得了長足的進(jìn)展,但隨著財(cái)政體制與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化,農(nóng)村教育也面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。筆者在一年的農(nóng)村教學(xué)生涯中深刻體會(huì)到:假如這種狀況不及時(shí)改變的話,不僅影響教育的普及與提高,更將影響社會(huì)的公正與穩(wěn)定,乃至整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展。

筆者所到的學(xué)校處于浙北東南沿海,由于與大都市上海的衛(wèi)星城市相鄰,憑得天獨(dú)厚的地理位置,經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。學(xué)校九成新的四層連體花園式教學(xué)大樓并不亞于一般中小城市的辦學(xué)條件,可見教育優(yōu)先發(fā)展的政策已得到了實(shí)質(zhì)性的貫徹。我進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn),教學(xué)秩序井然有序,教師兢兢業(yè)業(yè)地教書,學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書。但作為一名深入農(nóng)村教學(xué)第一線的教師,工作之余我開始理性地觀察和分析:那些最早受惠于改革大潮的新生代為什么臉上沒有對(duì)知識(shí)的渴求?那些起早摸黑的最偉大的農(nóng)村教師為什么沒有奉獻(xiàn)的快樂?再直觀地比較一下,同樣的教學(xué),結(jié)果為什么往往相去甚遠(yuǎn)?

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,原因錯(cuò)綜復(fù)雜

1.觀念不更新,學(xué)習(xí)時(shí)間不保證,學(xué)習(xí)氛圍尚未形成

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,對(duì)廣大農(nóng)村家庭來說似乎沒有意料中那樣大的沖擊力,大量地走訪農(nóng)村家庭后,我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭教育氛圍與廣大城鎮(zhèn)家庭相比有很大差距。廣大農(nóng)村家庭中父母一般都忙于田間勞作或廠里打工,與子女們碰面交流的時(shí)間很少,子女們一般都由祖輩照顧。我們知道那代老人基本上屬于文盲或半文盲,而且老人在教育隔輩方面盡管具有高度責(zé)任感和濃厚的愛以及一些好的教育傳統(tǒng),但由于受舊觀念、舊思想的束縛,不可避免地也存在很大的消極因素:如溺愛、放縱、“言聽計(jì)從”、思想保守僵化等等,他們往往習(xí)慣于用老規(guī)矩、老方法對(duì)待孩子,用靜態(tài)的方式來撫育孩子,只要孩子不來煩你,隨你看什么,玩什么。所以孩子從小在電視機(jī)前或電腦前長大的現(xiàn)象比較普遍,而且由于孩子的年齡和身心特點(diǎn)決定了他們看的和玩的東西往往比較膚淺,甚至是有害的。

農(nóng)村家庭中還普遍存在著二胎現(xiàn)象,男孩子除了是長子外幾乎上面都有個(gè)姐姐,而女孩子上面一般都有個(gè)姐姐或下面有個(gè)妹妹或弟弟的占了90%。由于傳統(tǒng)的男尊女卑觀念,男孩子一般受到家長尤其是祖輩的百般寵愛,男孩子不愛學(xué)習(xí)家長也不會(huì)過多著急,大不了父母拼命賺錢給他造個(gè)大房子好娶媳婦。而那些女孩反正都是嫁出去的,家長也不怎么在意她們的學(xué)習(xí),而且她們的“地位”使得她們一般都比較乖巧,回家后幾乎包攬了照顧弟妹、洗衣做飯等家務(wù),學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時(shí)間無法保證。這樣的學(xué)習(xí)背景下,普遍反映出農(nóng)村孩子的知識(shí)面相對(duì)比較狹窄,基礎(chǔ)也比較薄弱,尤其在文科上的知識(shí)積累與廣大城市孩子相比,距離呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)!

與廣大西部內(nèi)陸農(nóng)村相比,“全家人打工合力供養(yǎng)一個(gè)學(xué)生,目標(biāo)是家里一定要有人走出農(nóng)村”這種現(xiàn)象在沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的農(nóng)村不太明顯,反而是一幢幢小洋房拔地而起,理由普遍是:孩子大了,不造樓房不行了!言下之意是不造房就娶不到媳婦或招不到女婿了!明擺著不太指望孩子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),居家過日子足已!觀念上無法更新“賺錢——造房子——娶媳婦生兒子——再賺錢造房子”,就與公益廣告中的“放羊賺錢——娶媳婦生兒子——再放羊賺錢”如出一轍;而認(rèn)為“女孩子是別人家的,讀不讀書都是賠錢的,還不如早點(diǎn)賺錢做嫁妝”的想法在現(xiàn)代農(nóng)村中還大有人在!家長觀念不更新,使得學(xué)習(xí)氛圍起不到促進(jìn)作用。

2.讀書無用論回潮,學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響,在大學(xué)生就業(yè)整體不樂觀的大背景下,那些背負(fù)著很大債務(wù)學(xué)習(xí)的農(nóng)村孩子,一旦畢業(yè)無法就業(yè),對(duì)于他們來說那較高的教育風(fēng)險(xiǎn)投資就得不到回報(bào)。而且農(nóng)村義務(wù)教育的出口被堵死或者不暢,即升入高一級(jí)學(xué)校的出口有限和職業(yè)教育極不發(fā)達(dá),導(dǎo)致學(xué)校學(xué)的知識(shí)在農(nóng)村基本沒有什么用處,使得“讀書無用論”重新回潮。再加上農(nóng)民對(duì)現(xiàn)代就業(yè)制度不了解,認(rèn)為大學(xué)不分配,上大學(xué)沒有用,現(xiàn)在社會(huì)競爭激烈,即使讀幾年大學(xué)后仍舊找不到工作。稍有這種思想的農(nóng)民在教育子女時(shí),就會(huì)灌輸這種思想于那些不懂事孩子的頭腦中,使那些孩子對(duì)讀書失去動(dòng)力!

3.學(xué)雜費(fèi)用昂貴,貧困家庭無力支出

從人均GDP上看,沿海農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況是令人可喜的,但這種可喜數(shù)字背后并不樂觀。因?yàn)閺V大農(nóng)村中,即使是步入全國前100強(qiáng)縣的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn),其實(shí)農(nóng)村家庭年收入在2萬(5口之家,農(nóng)村多三代同堂)的人家依然大有存在,據(jù)我調(diào)查所在班級(jí)就達(dá)15%左右。如今高中,特別是大學(xué)的費(fèi)用讓很多農(nóng)民家庭倍感沉重!筆者在實(shí)際工作中還發(fā)現(xiàn)那些因病、因離異或因建房等原因造成的困難家庭連孩子每月一百來元的午餐費(fèi)都很難支付,而這個(gè)比率不少于5%。雖然免除義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)這一政策在為農(nóng)民減負(fù)上邁出了一大步,但一個(gè)新事物的誕生初期還有很多不完善是不可避免的,如上面規(guī)定不準(zhǔn)收任何學(xué)雜費(fèi),那難免使學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊缺,為了節(jié)省開支,幾乎沒有征訂什么合適的輔教資料,在當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量如生命的競爭氛圍下,教師勢(shì)必要學(xué)生自己額外添置各種輔教材料,這筆開銷也是不小的;另外什么學(xué)習(xí)用品、保險(xiǎn)費(fèi)用等對(duì)沒有正常收入的農(nóng)民家庭來說也是不能小看的!

4.師資力量結(jié)構(gòu)性短缺,教學(xué)質(zhì)量難免不受影響

中國有800多萬鄉(xiāng)村教師,承擔(dān)著6600萬農(nóng)村中小學(xué)生的教育?？赊r(nóng)村教師隊(duì)伍的整體狀況存在著區(qū)域數(shù)量短缺、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、年齡分布不均、學(xué)歷層次偏低和職稱比例失當(dāng)?shù)戎T多結(jié)構(gòu)性問題。隨著人事制度的改革,廣大農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資流失嚴(yán)重,農(nóng)村師資出現(xiàn)青黃不接現(xiàn)象。由民辦教師轉(zhuǎn)變過來的教師大部分年紀(jì)比較大,知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對(duì)陳舊。而年輕教師中過半的是近幾年由社會(huì)招聘而來的,在這里并不是否認(rèn)非師范類教師的能力,只是他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、師德規(guī)范等方面還是有點(diǎn)欠缺的。如教育方法比較隨意、簡單、粗暴;無視調(diào)動(dòng)學(xué)生情商的積極意義;體罰和變相體罰等現(xiàn)象還是比較普遍的。而相當(dāng)比例的外地引進(jìn)的教師由于語言上的障礙,在文明開放程度還不夠高的農(nóng)村還是受到一定排斥的,在與學(xué)生或家長的溝通上難免也會(huì)打折扣。由于專任教師的缺乏,還出現(xiàn)了一個(gè)教師能教多門學(xué)科的現(xiàn)象,無論時(shí)間還是精力上都較難達(dá)到專業(yè)的程度。據(jù)筆者所知,當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校中有七八十名專任教師,但高級(jí)職稱目前卻只有一人!

三、缺乏競爭和激情的生活使教師體會(huì)不到工作的快樂

1.師生情感淡薄,教師缺乏被尊重、被需要的感覺

由于生活環(huán)境的差異,農(nóng)村的孩子生性比較靦腆、感情敏感內(nèi)斂,不像城市的孩子那樣熱情開朗,善解人意;而且由于現(xiàn)在廣大農(nóng)村教師大部分生活在城市,與那些土生土長的民辦教師相比,缺乏親和力,城鄉(xiāng)之間的隔閡似乎在加劇。師生之間缺乏溝通,師生情誼在淡化,教師對(duì)學(xué)生似乎少了那么一點(diǎn)感情的投入,而學(xué)生也不太會(huì)從心底里尊重愛戴他的老師,那種“一日為師,終身為父”的被尊重感、被需要感似乎變得有些遙遠(yuǎn)和空洞!

2.生源下降,工作收效甚微,找不到成就感、滿足感

在東南沿海地區(qū),特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)比較發(fā)達(dá)的農(nóng)村,大部分條件優(yōu)越、對(duì)教育重視的家庭都在市區(qū)購買了商品房,把孩子送到教育環(huán)境相對(duì)優(yōu)越的城市中小學(xué)校,留下來的一般都是那些地地道道的傳統(tǒng)農(nóng)民,與世無爭,對(duì)知識(shí)的重要性沒有過多認(rèn)識(shí),往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)聽之任之。再加上如今新課程改革后帶來的一個(gè)消極因素:孩子過早地被分成了甲、乙、丙、丁等不同層次,那些上等的孩子家長認(rèn)為是可造之材的也早就仿造“孟母三遷”了!俗話說,高徒出名師。由于教師在施教過程中教學(xué)相長的動(dòng)力漸漸消失,桃李滿天下的夢(mèng)想越來越渺茫,成績平平,缺少了一種成就感、滿足感,時(shí)間長了,奮發(fā)上進(jìn)的棱角被磨平,探究的熱情被熄滅,只求得過且過。

3.工作條件的偏差,自我挑戰(zhàn)意識(shí)淡化

廣大農(nóng)村年老教師往往還兼顧著自家農(nóng)田的活兒,忙里忙外,沒有更多提升自己的時(shí)間和精力。青年教師則大部分生活在城市,早出晚歸,路途上的勞累遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了城市教師,“六出六進(jìn)”是他們生活的真實(shí)寫照,肢體的疲乏勢(shì)必影響工作效率。而生源質(zhì)量的下降,學(xué)生家庭的不重視、不配合,使得教師的工作難度大大提高,于是一種倦怠、“平平過”的思想悄然興起,缺乏競爭意識(shí)和自我挑戰(zhàn)意識(shí)。近幾年為照顧農(nóng)村學(xué)生錄取重點(diǎn)高中的比例采取的保送制度也帶來了一定的消極影響,競爭壓力減少,不利于教師潛能的發(fā)揮,使其工作積極性不高。尤其在教育基礎(chǔ)比較薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn),所謂的教學(xué)成果獎(jiǎng)等激勵(lì)機(jī)制對(duì)很多教師來說形同虛設(shè)!

四、面對(duì)問題,積極尋找解決對(duì)策

1.調(diào)整農(nóng)村教育的定位,改革農(nóng)村基礎(chǔ)教育的方向迫在眉睫,刻不容緩

現(xiàn)行農(nóng)村教育的最大問題之一是教育目標(biāo)的錯(cuò)位。長期以來,農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個(gè)主要弊端就是沒有突破升學(xué)模式,完全是一種升學(xué)機(jī)制。農(nóng)村基礎(chǔ)教育和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)沒有建立起直接的聯(lián)系,不適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)向商品化、社會(huì)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的要求。在廣大農(nóng)村,由于學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,學(xué)生除了上每天的文化課外,德智體美勞得不到全面發(fā)展,現(xiàn)在相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生連一些基本的農(nóng)作物也不能辨別,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校組織的“綠色培訓(xùn)”也只是走走場(chǎng)罷了。一些學(xué)校只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,忽視了部分學(xué)生,導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生陷入了“升學(xué)無望,就業(yè)無門,致富無路”的尷尬境地。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能很快地融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)活動(dòng),造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)!如筆者所去的服裝強(qiáng)鎮(zhèn),在我個(gè)人看來,完全可以開設(shè)一些服裝設(shè)計(jì)、裁剪或縫制等方面的勞動(dòng)技能培訓(xùn)課!

農(nóng)村教育“克隆”城市普通教育模式,這與農(nóng)村的實(shí)際情況是不符合的!因?yàn)樵趪覍?shí)施高校全國統(tǒng)一招生的考試制度下,由于農(nóng)村學(xué)校在硬件、師資水平等方面的天然劣勢(shì),農(nóng)村學(xué)生大學(xué)入學(xué)率只有城市學(xué)生的十幾分之一乃至幾十分之一。中國當(dāng)前的國情決定了農(nóng)村初中畢業(yè)生中90%的人是要留在當(dāng)?shù)?為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)服務(wù)的,能把這一大批力量轉(zhuǎn)化為合理人才的資源,是農(nóng)村基礎(chǔ)教育將面臨的一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)!

2.動(dòng)用鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的扶持力度,加快新農(nóng)村建設(shè)的步伐

在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),為了加快新農(nóng)村建設(shè),學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)建立良好的共建單位:學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)取得聯(lián)系,組織學(xué)生實(shí)地參觀或參加生產(chǎn)建設(shè),讓學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)科技是第一生產(chǎn)力的道理,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;企業(yè)從可持續(xù)發(fā)展的角度,應(yīng)該為此提供服務(wù)和實(shí)踐基地,也可適當(dāng)?shù)匾晕镔|(zhì)或精神鼓勵(lì)的方式對(duì)員工子女給予表揚(yáng)或資助,既可調(diào)動(dòng)員工的積極性,也可為企業(yè)今后的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。筆者在當(dāng)?shù)毓ぷ鞯倪^程中見證了村校共建這種方式的有效性:學(xué)校定期評(píng)比先進(jìn)學(xué)生,把喜報(bào)發(fā)到所在的村委會(huì),有些村委會(huì)采取獎(jiǎng)勵(lì)表彰等方式獎(jiǎng)勵(lì)村民,使得該村優(yōu)秀學(xué)生相對(duì)比較集中,遵紀(jì)守法、尊老愛幼等思想蔚然成風(fēng),本人認(rèn)為這種做法相當(dāng)有推廣價(jià)值。如利用三八婦女節(jié)、母親節(jié)等,學(xué)校開展“十佳母親”評(píng)比活動(dòng),引起了很大的反響,既使學(xué)生對(duì)“孝敬”的內(nèi)涵有了質(zhì)的提高和認(rèn)識(shí),也對(duì)農(nóng)村精神文明建設(shè)有了實(shí)質(zhì)性的突破!

3.改善鄉(xiāng)村教師工作、生活待遇,落實(shí)完善支教政策等,調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性

說實(shí)話,教師也是人,他們也有子女父母需要撫育和贍養(yǎng),所以應(yīng)該提高和保證鄉(xiāng)村教師的工作條件、福利待遇等等?？上驳氖?就是今年上半年,政府在提高農(nóng)村教師工資方面有了一個(gè)較大舉措,在廣大農(nóng)村教師當(dāng)中引起了很大反響,很多農(nóng)村教師放棄了離開農(nóng)村的想法,愿意扎根農(nóng)村!另外在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)上,應(yīng)該充分考慮到農(nóng)村的實(shí)際情況,標(biāo)準(zhǔn)上不能搞一刀切,名額應(yīng)該適當(dāng)照顧和傾斜,多給農(nóng)村教師展示自我的舞臺(tái),調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的主觀能動(dòng)性。

教育不公是最大的不公,由于種種歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因造成了城鄉(xiāng)教育較大的差距,為此各地政府都采取了相關(guān)政策來扶持農(nóng)村教育,如改善農(nóng)村辦學(xué)條件,提高農(nóng)村教師待遇,提升農(nóng)村教師素質(zhì)、嚴(yán)格劃定施教區(qū)、城鄉(xiāng)教師“雙向交流”等等措施,希望有關(guān)部門把這些工作抓好抓實(shí),不流于形式。如支教到下面農(nóng)村的教師應(yīng)該起到示范、引領(lǐng)作用,而不是入鄉(xiāng)隨俗;對(duì)于優(yōu)秀的支教老師可以通過落實(shí)待遇、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等方式延期聘任或留用;而從農(nóng)村到城里去學(xué)習(xí)的老師應(yīng)該采用拜師結(jié)對(duì)等方式,放心大膽地讓他們挑擔(dān)子,給他們實(shí)質(zhì)性的鍛煉機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和競爭意識(shí),挖掘教師內(nèi)在的潛能。

當(dāng)然農(nóng)村學(xué)校也要引入相應(yīng)的考核競爭機(jī)制,打破大鍋飯,擇優(yōu)而用!采用淘汰制、目標(biāo)責(zé)任制等,考核力度定位要準(zhǔn)確合理,作為農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要充分考慮本校實(shí)際,制定有助于調(diào)動(dòng)教師積極性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,過高或過低都起不到激勵(lì)或鞭策的效果。

五、發(fā)展農(nóng)村教育,縮小城鄉(xiāng)差距,構(gòu)建和諧社會(huì),任重而道遠(yuǎn)

隨著社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要,農(nóng)村基礎(chǔ)教育肩負(fù)著為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需的大量初級(jí)人才的重任,所以農(nóng)村的基礎(chǔ)教育搞得好不好關(guān)系到是否能為農(nóng)村培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有科學(xué)技術(shù)、有一定經(jīng)營本領(lǐng)的遵紀(jì)守法的新一代農(nóng)民,為發(fā)展農(nóng)村社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)能手和帶頭人。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低制約著整個(gè)國民素質(zhì)水平的高低,也直接影響著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè),中國的國情是80%的學(xué)生在農(nóng)村,這些學(xué)生素質(zhì)的高低,影響到整個(gè)未來一代的素質(zhì)水平!而且,農(nóng)村基礎(chǔ)教育也影響著整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和水平?！稗r(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)安定、國家富強(qiáng)的基礎(chǔ),農(nóng)民和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終是中國革命和建設(shè)的根本問題,沒有農(nóng)村的穩(wěn)定和全面進(jìn)步,就不可能有整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和全面進(jìn)步;沒有農(nóng)民的小康,就不可能有全國人民的小康,沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,就不可能有整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。

改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)!

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(責(zé)編 黃 曉)