Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ環(huán)境下探究協(xié)作學習模式研究

李沐純　李　冰

摘要：基于網(wǎng)絡資源、應用行動研究和評價研究相結(jié)合的研究方法，對《旅游經(jīng)濟學》課程進行在E—learning環(huán)境下的自主性探究協(xié)作學習教學改革的試驗研究。教學組織和教學設計采用網(wǎng)絡增強型教學模式。實驗研究通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式來收集數(shù)據(jù)，支持了行動方案的可行性，并驗證了實施效果。

關(guān)鍵詞：探究學習；自主學習；協(xié)作學習；行動研究

中圖分類號：G642，4

文獻標識碼：A

文章編號：1009—055X(2009)01—0064—06

教育的信息化正在有力地改變著傳統(tǒng)的教學概念和學習概念，給學習者以更加多維的學習方式和提供更為廣闊的學習空間。尤其是E-learning環(huán)境所帶來的新變化，即信息資源傳遞與共享機制的集成性和跨時空性、信息表征與加工方式的超媒體化和靈活性、人際溝通互動方式的虛擬化和無限延伸，為探究協(xié)作學習活動提供了更有力的支持。

一、研究現(xiàn)狀分析

何克抗(2002)提出，E-learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。與建構(gòu)主義等學習與教學理論的發(fā)展相適應，探究協(xié)作學習成為人們所關(guān)注的新型教學模式。所謂協(xié)作式學習，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和對知識與技能的掌握大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。因而，基于計算機網(wǎng)絡的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的關(guān)注與研究。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡中，常用的協(xié)作式學習有討論、競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同模式。張建偉等(2002)提出，當前協(xié)作式學習成為最能體現(xiàn)網(wǎng)絡特性，也最有利于21世紀新型人材能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學模式之一，目前圍繞協(xié)作式學習的探索，已成為國際上計算機網(wǎng)絡教育領(lǐng)域的一個研究熱點。尤其是基于多媒體教育網(wǎng)絡的協(xié)作探究式學習模式，鼓勵學生利用網(wǎng)絡自主探索、發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上，通過小組或班級同學間的網(wǎng)上討論交流，使多種觀點產(chǎn)生碰撞，在較短時間內(nèi)讓學生對同一復雜問題獲得多方面的深入認識，這種具有合作性、開放性、探究性和實踐性等顯著特點的創(chuàng)新型學習模式引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。

目前，國內(nèi)外有關(guān)開發(fā)基于web的協(xié)作學習系統(tǒng)的研究很多，基本上集中在開發(fā)適應遠程教育模式的教育平臺，為教學提供網(wǎng)絡環(huán)境的系統(tǒng)支持等方面。李冰等(2008)提出，在我國，由于網(wǎng)絡在教育中的滲透和網(wǎng)絡環(huán)境對學習方式的影響，對傳統(tǒng)教學的模式和手段都造成了較大的沖擊，因此，近年來基于網(wǎng)絡資源利用的各類課程的教改研究如火如荼，但對網(wǎng)絡環(huán)境下課程教學改革研究還十分有限，大都局限在開發(fā)網(wǎng)絡課件、建立教學網(wǎng)站等初級階段。以《旅游經(jīng)濟學》課程為例，該課程是旅游管理專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程之一，是為培養(yǎng)旅游行業(yè)中高級管理人才而開設的一門必修課程。但目前對網(wǎng)絡資源共享環(huán)境下《旅游經(jīng)濟學》課程新的教育模式、教學方法等的相關(guān)研究還遠不夠深入，或很少涉及，尤其是利用網(wǎng)絡資源指導學生自主、協(xié)作、探究學習的學習方式和情景創(chuàng)設等的研究還相當薄弱。因此探索和研究在網(wǎng)絡環(huán)境下《旅游經(jīng)濟學》自主式的探究學習活動和協(xié)作學習的最佳方式及其影響因素，創(chuàng)設交互式學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主探究學習興趣和進行個性化協(xié)作學習，成為現(xiàn)代旅游管理專業(yè)教學改革的又一嶄新課題。

二、研究內(nèi)容和研究方法

(一)研究內(nèi)容

《旅游經(jīng)濟學》教學要求學生在深入掌握經(jīng)濟學的基本理論、基本知識點和基本分析、研究方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合旅游經(jīng)濟運行的特有規(guī)律，具備分析旅游經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的基本能力，能夠應用經(jīng)濟學的相關(guān)理論和分析方法分析、解決旅游經(jīng)濟運行中的實際問題，為將來從事飯店及其他旅游行業(yè)相關(guān)的管理工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。

本課題旨在《旅游經(jīng)濟學》課程的傳統(tǒng)教學中，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡資源并挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和潛能，開展網(wǎng)絡時代的信息化教學，促進研究型學習的理論與實踐，利用網(wǎng)絡平臺提供的形象直觀的交互式學習環(huán)境，創(chuàng)設有利的學習情景，激發(fā)學生的自主探究學習的興趣和進行個性化協(xié)作學習，從而提高教學質(zhì)量、提高學生的全面素質(zhì)。

對于本課程整體試驗方案的設計，主要包括自主學習和協(xié)作學習兩大模塊。在自主學習模塊，首先需要明確任務，在此基礎(chǔ)上通過游覽網(wǎng)頁、在線練習、問題解決等方式進行自主學習，利用網(wǎng)絡資源共享平臺下提供的平臺、網(wǎng)站、課件、素材資源等自主解決問題；在協(xié)作學習模塊，首先需要明確的是任務分工，在此前提下進行辯論、設計、問題解決、評價等小組活動，同樣利用網(wǎng)絡資源共享平臺協(xié)作完成任務，最后進行學習成果匯報、總結(jié)評價，見圖1。

(二)研究方法

試驗研究主要采用行動研究和評價研究相結(jié)合的研究方法。行動研究是指由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情景進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。行動研究的過程是一個螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個螺旋圈都包括計劃、行動、觀察和反思4個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。評價研究是指依據(jù)明確目標測量對象的功能、品質(zhì)和屬性。對評價對象作出價值性判斷的研究方法。評價采用測試、小組成果評介等方式進行。此次教改試驗主要分5個步驟、兩輪研究完成，并在此過程中貫穿由美國當代協(xié)作教育研究著名專家戴維森提出的協(xié)作學習的7要點：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面進行的交流；在每組中的協(xié)作、互助的氣氛；個人責任感；混合編組；直接教授協(xié)作技巧；有組織相互依賴。具體步驟如下：

一是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。圍繞“自主學習策略”和“協(xié)作學習環(huán)境”進行教學設計。強調(diào)以學生的“學”為中心，促進學生主動建構(gòu)知識。

二是制定行動計劃。

三是實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性，隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調(diào)整，行動也是不斷調(diào)整的。這一環(huán)節(jié)具體涵蓋以下步驟：

第一，將學生小組協(xié)作學習作為基本的組織形式。

第二，由教師在課堂上介紹學習方法及下達總體學習任務及要求。

第三，設計難度適度、便于分工協(xié)作的學習任務。

第四，引導學生自主學習、協(xié)作學習和探究學習。在此過程中教師作為學習活動的組織者、引導者、促進者。指導學生充分利用網(wǎng)絡資源自主完成任務。

四是考察結(jié)果。公布學習成果和評價指標。建立激勵機制，探索形成性評價改革考核方式；發(fā)布學生的成果；學生直接參與任務的評價。

五是總結(jié)反思。整理描述，評價解釋，寫出研究報告，以便展開新一輪的行動研究。

三、研究過程

網(wǎng)絡教學的實踐嘗試，基本應用網(wǎng)絡增強型教學模式(Web—Enhanced Instruction)，即教師仍然組織正常的課堂教學，而利用網(wǎng)絡作為促進性工具，通過所設計的網(wǎng)絡課程資源以及網(wǎng)絡工具等來完成部分學習任務，增強課程的學習效果。具體的網(wǎng)絡教學模式主要采用基于課題式學習(Project—Based Learning)和協(xié)作學習的方式，利用網(wǎng)絡來促進學生的協(xié)作探究學習。

具體實施階段采用行動研究和評價研究相結(jié)合的方法，分別對試驗教學內(nèi)容進行了總體的教學設計，并分階段進行了總結(jié)，見圖2：《旅游經(jīng)濟學》總體課程教學結(jié)構(gòu)設計。圖3對試驗教學內(nèi)容之一的《旅游市場失靈與政府干預》部分的教學總體結(jié)構(gòu)設計流程圖，體現(xiàn)了學生的自主學習的過程。

案例分析環(huán)節(jié)是課程實踐環(huán)節(jié)中的重要形式，為此，在試驗班級旅游管理2005級進行了分組探究協(xié)作自主課題研究的行動研究。階段的預期目標是發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)，提高學生自主學習的能力，設計并開展基于網(wǎng)絡環(huán)境的探究協(xié)作學習及教改研究，以期提高教學效果和教學效率，實現(xiàn)教學過程和效果的最優(yōu)化。階段試驗利用的資源為自行設計的課件以及查找的網(wǎng)絡相關(guān)資料。試驗教學中首先提出分組設計6—8人／組，通過學習網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡教材，搜尋網(wǎng)上資源，主要包括期刊數(shù)據(jù)庫、碩士博士論文數(shù)據(jù)庫、相關(guān)企業(yè)網(wǎng)站、相關(guān)政府網(wǎng)站、國外專業(yè)期刊網(wǎng)站、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、教材參考書刊、相關(guān)資料等進行自主學習，根據(jù)預先設計的案例討論題目確定每個題目的大致討論框架和內(nèi)容，通過網(wǎng)上討論解決這些主要問題?？傮w要求每小組自主設計主要內(nèi)容，分工協(xié)作，最終提交研討論文和結(jié)題報告，并通過PPT進行演示與報告。由每組代表和教師共同組成評審團，并聘請相關(guān)學者和業(yè)界人士，在教師的組織下進行現(xiàn)場點評與互動探討，以求在各參與者之間產(chǎn)生思想碰撞，加深對問題的理解。最終，還將評出一、二、三等獎，并在網(wǎng)上發(fā)布學生作品，引發(fā)后續(xù)跟蹤討論。試驗后通過問卷調(diào)查、學生代表訪談等手段進行意見搜集與反饋。調(diào)查顯示，89.5％的同學對此教學方式表示認可，絕大多數(shù)學生認為基于網(wǎng)絡資源的課程教學很好地促進了對課程的理解深度，通過網(wǎng)絡自主學習，探究協(xié)作分組設計，對課程基本知識的綜合應用能力大為增強，同時主動獲取和表達信息的信息素養(yǎng)得到進一步提高，計算機和網(wǎng)絡的使用技能也大為提高。在試驗過程中，需要注意改進的是網(wǎng)絡資源的擴大與優(yōu)化方面。試驗表明，除了課堂教學、網(wǎng)上答疑和專題討論等教學模式外，分組協(xié)作探究式學習模式作為一種綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，同樣能夠充分利用網(wǎng)絡資源，利用案例教學和在網(wǎng)上展示學生優(yōu)秀作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力并啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，表1列出了部分學生分組案例與討論的題目。

通常的課程教學過程終結(jié)于期末復習、期末課程論文、閉卷、開卷考試階段，這種傳統(tǒng)的課程考核模式顯然對于學生課程后對知識的融會貫通與實踐運用十分不利，從而也出現(xiàn)了“考試完就將課程內(nèi)容還給老師”的尷尬境地。為了不斷提高學生的自主探究學習能力，達到更好的長期效果，任課教師以課程相關(guān)內(nèi)容為依托，連續(xù)5年帶領(lǐng)相關(guān)學生申請學校的學生研究計劃項目7項，以期通過與本課程以及其他課程相關(guān)內(nèi)容的深入理解，通過具體研究項目的實施推進，引導學生逐步掌握系統(tǒng)、科學的研究方法，達到培養(yǎng)學生循環(huán)自主探究的學習習慣以及不斷促進自主探究學習能力的提高。通過一系列學生研究計劃項目的后續(xù)推進，見表2：2004—2008學年度學生研究計劃項目一覽表，學生在自主探究學習能力方面得到了長足鍛煉，表現(xiàn)在一系列相關(guān)學術(shù)論文陸續(xù)發(fā)表，見表3：學生公開發(fā)表的研究成果一覽表。除此之外，與學生共同建設課程的探究式學習網(wǎng)站也是一種較好的方法。這種方法避免了研究項目名額的短缺弊端，使得大部分學生能夠運用所學理論，繼續(xù)以探究式寫作學習作為基本模式，圍繞旅游經(jīng)濟領(lǐng)域的一些熱點、核心問題進行在教師引導下的自主研究探討，并在此基礎(chǔ)上申請社會以及行業(yè)相關(guān)校外項目，參與下屆課程的研究互動，以便在教學實驗過程中不斷改進教學手段和模式，提升課程教學效果。

四、結(jié)論

教學方法、手段、環(huán)境對于授課效果和學生對知識信息的獲取與掌握密切相關(guān)。目前，借助多媒體運用的傳統(tǒng)課堂教學模式仍占據(jù)著教學的主導地位。借助多媒體貫穿傳統(tǒng)教學中“激發(fā)學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”的五步教學方法仍然是教師授課的基本教學模式。但是，這種基本的教學模式仍然沒有脫離“教師講授為主、學生被動接受、課堂氣氛沉悶”的局面。尤其是對于一些實踐性較強、實操性較強、行業(yè)特色顯著的專業(yè)課程來說，這種傳統(tǒng)的教學方法較難調(diào)動學生學習的主動性，更難以發(fā)揮學生自身在廣泛的信息資源獲取方面的優(yōu)勢，難以鍛煉學生的創(chuàng)新精神與合作意識。相對比而言，E-learning借助先進的通信和網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建了信息化的學習環(huán)境，通過多媒體技術(shù)表現(xiàn)的學習內(nèi)容，大大增加學習的趣味性，通過基于網(wǎng)絡的自主和協(xié)作學習，極大地促進了知識的創(chuàng)造、交流和共享。教師、學生、授課內(nèi)容這些教學的基本要素之間的相互作用關(guān)系在此環(huán)境中發(fā)生了根本的變化：學生成為E-learning環(huán)境下的主動學習者，可以利用豐富信息資源進行自主發(fā)現(xiàn)性的學習、情境探究性的學習，借助信息技術(shù)工具，通過解決具體的問題，進行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學習。

基于此次試驗，通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查以及試驗評價表明，只要圍繞“自主學習策略”和“協(xié)作學習環(huán)境”進行教學設計，教師作為學習活動的組織者和促進者有效引導學生自主學習、協(xié)作學習和探究學習，基于網(wǎng)絡資源有效利用的《旅游經(jīng)濟學》課程自主性學習是完全可行的。但由于旅游學科實踐性強的特點和目前網(wǎng)絡資源的不完備，加上硬件設施的限制，目前全面開展網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習條件尚不具備，其中瓶頸問題主要是旅游經(jīng)濟與管理類的專題學習網(wǎng)站以及網(wǎng)絡資源亟待大力研究與開發(fā)，這其中涉及到以下方面：

第一，經(jīng)濟學、管理學、旅游學概論、旅游經(jīng)濟學等旅游管理專業(yè)重要的學科基礎(chǔ)課程之間如何更好的融合。

第二，這些專業(yè)學科基礎(chǔ)課程與金融學、投資學、項目分析與測評、財務管理、消費行為學、心理學、國民經(jīng)濟評價等相關(guān)課程之間如何更好的銜接，以便學生能夠深入理解、全面把握旅游經(jīng)濟現(xiàn)象的基本規(guī)律，增強實踐運用能力。

第三，旅游經(jīng)濟學課程本身如何與客觀實踐更好的接軌，如何與相關(guān)性網(wǎng)站建立共享機制等。但是，網(wǎng)絡資源即使再為豐富也不可能完全取代學校教師在課堂直接的積極作用。因此，網(wǎng)絡教學其教學活動的組織不可能僅僅依托網(wǎng)絡，而應在傳統(tǒng)的課堂、網(wǎng)絡等方面同時展開，使之作為常規(guī)課堂教學的有效和必要補充。