營(yíng)造積極心理氛圍　促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展

倫寶良

[摘 要]如何運(yùn)用積極的心理學(xué)理念,營(yíng)造積極心理氛圍,促進(jìn)學(xué)生心理正向發(fā)展,是每個(gè)教育工作者都需認(rèn)真考慮的問題。通過多年的教學(xué)管理實(shí)踐,我們?cè)谶@方面進(jìn)行了一些嘗試:全新闡釋情感智力,讓寬容的心理氛圍震撼心靈;全新嘗試快樂教學(xué),讓愉悅的心理氛圍激發(fā)學(xué)生健康向上的心理;全心處理教學(xué)內(nèi)容,讓濃情的心理氛圍感染學(xué)生心靈。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 心理氛圍 正向發(fā)展

心理氛圍是教學(xué)時(shí)師生共同營(yíng)造的心理環(huán)境。積極的“心理氛圍”不僅能消除學(xué)生的緊張心理,活躍課堂氣氛,而且對(duì)學(xué)生的注意力、情感始終都有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力。如何通過日常教學(xué)營(yíng)造積極的課堂心理氛圍,來實(shí)施心理教育,是教育改革中面臨的一個(gè)新課題。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下,筆者經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)管理實(shí)踐和語文教學(xué)體會(huì),認(rèn)為課堂教學(xué)中要營(yíng)造積極心理氛圍,促進(jìn)學(xué)生心理正向發(fā)展。

一、全新闡釋情感智力,讓寬容的心理氛圍震撼心靈

傳統(tǒng)教育最大的缺陷在于“見物不見人”,把學(xué)生僅僅看作是“物”——裝載知識(shí)的容器,而不是有思想、有感情、活生生的“人”。雖然傳統(tǒng)教育觀也承認(rèn)教學(xué)過程是一種“特殊的認(rèn)知過程”,但對(duì)于這種“特殊性”到底體現(xiàn)在哪里,沒有實(shí)質(zhì)性的闡釋。其實(shí),這種特殊性主要表現(xiàn)在人的“情感”上。教師僅僅具有思想、智力、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)是不能完全勝任教育教學(xué)工作,也難以完成教育目標(biāo)和達(dá)到教育目的的,還應(yīng)該有情感方面的素質(zhì),即情感智力。

唱老師的班里有一男孩叫李揚(yáng),脾氣火暴,班里孩子們都怕他,更要命的是孩子家長(zhǎng)教育孩子唯一的辦法便是打。對(duì)這樣的孩子,教師能粗暴地訓(xùn)斥、責(zé)罵了事嗎?顯然不可。適逢汶川大地震突發(fā),那幾天,全校師生都沉浸在悲痛中。剛巧這天的作文題目是《給你最喜歡的老師寫一封信》,男孩把信寫給了唱老師,信的開頭是感謝老師對(duì)他的關(guān)心,然后筆鋒一轉(zhuǎn),他寫到:“唱老師,我知道我給七(1)班,給您添了許多麻煩,同學(xué)們都討厭我,您肯定也不喜歡我。我想:如果我是汶川大地震遇難學(xué)生中的一員,您和同學(xué)肯定不會(huì)難過的。唱老師,您會(huì)難過嗎?我好想知道答案?！笨吹竭@里,孩子在信中流露出的自卑、心理壓力以及迫切渴望老師的關(guān)愛讓唱老師震驚了。唱老師開始反思:平時(shí),我的言語、行動(dòng)難道透露出了對(duì)孩子厭煩的情緒?他為什么如此敏感呢?于是,唱老師奮筆疾書,寫了回信:“傻孩子,知道我現(xiàn)在干嘛嗎?告訴你,我在傷心地流淚呢!在我心目中那么可愛、能干的李揚(yáng)怎么能這樣不自信?我喜歡你滔滔不絕的口才,驚嘆你活躍的思維,驕傲你出色的體育成績(jī)。老師怎么會(huì)討厭你呢?要說同學(xué)們,那更不是討厭你了,只是不喜歡你的缺點(diǎn),對(duì)你嚴(yán)格要求。我送你一句羅丹說過的話:‘什么是雕塑?那就是在石料上去掉那些不要的東西。請(qǐng)牢記這句話,讓同學(xué)們愉快地接納你,讓我對(duì)你刮目相看?！闭n堂上,當(dāng)唱老師把信念給孩子們聽時(shí),他激動(dòng)地哭了。老師和同學(xué)們分明看到了他眼睛里有樣?xùn)|西在閃爍。

如果教師面對(duì)這樣的孩子,缺乏情感智力,缺乏人文關(guān)懷,就不可能會(huì)有孩子心靈的震撼了。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自制、寬容和誠(chéng)意等良好的情感特征,并不斷提升與學(xué)生進(jìn)行情感交往的能力與技巧,因?yàn)榻處煹那楦兄橇?duì)學(xué)生有潛移默化的影響。

二、嘗試全新快樂教學(xué),激發(fā)學(xué)生健康向上的心理

快樂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),是在整個(gè)教學(xué)過程中,教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā),師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中都有一種積極情感的投入。教師教得積極,學(xué)生學(xué)得投入,學(xué)生的整個(gè)精神力量都受到了激發(fā)。

在詩(shī)歌欣賞課上,徐老師教古詩(shī)《小池》很有特色。初讀全詩(shī)后,他讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽(yáng)、小荷、蜻蜓等角色相互說悄悄話,教室頓時(shí)熱鬧起來。不用老師導(dǎo)演,戲就開場(chǎng)了,教室里沒有了靦腆的,也沒有了膽小的學(xué)生,聽——

綠樹:“太陽(yáng)公公,你今天起得真早!前些天沒見到你,我們大家可擔(dān)心啦?！?/p>

蜻蜓1:“荷葉姐姐,荷花妹妹什么時(shí)候來呀?我們可想她了。”

小荷:“蜻蜓弟弟,你會(huì)表演雜技嗎?”

蜻蜓1:“當(dāng)然會(huì)啦,你看——”(說著,他就表演起了倒立、翻跟斗。)

蜻蜓2:“荷葉姐姐,你就像天上圓圓的月亮,真美!我能和你一起玩嗎?”

小荷:“行啊,我們一起來跳個(gè)舞吧?！?/p>

蜻蜓3:“泉水弟弟,你從哪兒來呀?”

泉水(把它帶到泉眼處):“我就是從這個(gè)小洞里出來的呢?！?/p>

泉眼:“你們可別欺負(fù)它,它又涼又甜,我都舍不得讓它流出來呢?！?/p>

蜻蜓3:“放心吧,泉眼大叔,我們會(huì)保護(hù)好它的(拉著泉水走)?！?/p>

……

在這種民主、和諧、愉悅的心理氛圍中,靈動(dòng)巧妙的、詩(shī)一般的語言便汩汩地流淌出來。

快樂學(xué)習(xí),能使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力能夠得到更自主、更充分的發(fā)揮,這就能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自信心,從而有利于學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展。

三、全心處理教學(xué)內(nèi)容,讓濃情的心理氛圍感染學(xué)生心靈

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理,在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

王老師教學(xué)《掌聲》一課:

師:同學(xué)們,如果你是小英的同學(xué),你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

生:小英,你演講得太棒了,我要向你學(xué)習(xí)哩!

生:小英,你的普通話真標(biāo)準(zhǔn),真好聽,真是不鳴則已,一鳴驚人啊!

師:(滿懷深情地)小英在這掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,無數(shù)的話語在小英的心中涌動(dòng),她有太多太多的話想對(duì)同學(xué)們說。如果你是小英,你想說——

生:謝謝大家的掌聲,它給了我前進(jìn)的勇氣和信心,我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的!

生:謝謝同學(xué)們,沒有大家的鼓勵(lì),也就沒有這精彩的演講。放心吧,今后我會(huì)振作起來,堅(jiān)強(qiáng)起來的!

生:謝謝同學(xué)們,我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個(gè)躬吧!

師:是啊!無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們,仔細(xì)聽,掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重,有鼓勵(lì)、贊許,有敬佩、喝彩……

師:同學(xué)們,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)小英的內(nèi)心世界:如果她感動(dòng),那么,就請(qǐng)你陪她一道流淚;如果她高興,那么,就請(qǐng)你陪她一道微笑……讓我們齊聲有感情地朗讀這一段,把那充滿溫情的一幕永遠(yuǎn)保存在我們美好的記憶里。(學(xué)生聲情并茂地朗讀。)

在這個(gè)教學(xué)片段中,王老師能夠誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入角色,移情體驗(yàn),讓學(xué)生在“身臨其境”之中推測(cè)、想象、探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中與文本靈犀相通,產(chǎn)生共鳴。

誠(chéng)然,課堂教學(xué)中營(yíng)造積極的“心理氛圍”不是一朝一夕就能做到的事,需要教師在意識(shí)方面有全方位的改變,在方法策略方面有大的改進(jìn),將學(xué)生視為有思想,有情感的個(gè)體,將“以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為根本”的思想貫徹到日常的教學(xué)之中。在積極的“心理氛圍”環(huán)境中,讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,從根本上提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn):

[1](美)卡爾著,鄭雪等譯校.積極心理學(xué)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008.