遠(yuǎn)航中的吶喊：幼兒英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的多角度透視

黃　政　吳本虎

[摘要]近年來,幼兒英語教育迅速發(fā)展,隨之也產(chǎn)生了諸多問題。本文通過問卷調(diào)查的方式,揭示幼兒英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀,并嘗試通過多因素調(diào)查結(jié)果的分析與對(duì)比研究,體現(xiàn)幼兒園教師與園長在培訓(xùn)相關(guān)問題上的觀念差異。

[關(guān)鍵詞]幼兒英語 教師培訓(xùn) 對(duì)比研究

一、引言

教育部2001年頒布了關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見,將英語義務(wù)教育的起始年齡從13歲降到9歲。最近幾年,國內(nèi)城鄉(xiāng)大部分的幼兒園均開設(shè)了英語課,英語學(xué)習(xí)的低齡化的趨勢越來越明顯。師資是決定幼兒英語教學(xué)成敗一個(gè)不可避免的問題,一名合格的幼兒英語教師必須具備良好的幼兒教學(xué)能力和英語能力。學(xué)科的特點(diǎn)與被教育者的年齡特點(diǎn),對(duì)幼兒英語教師提出了很多的要求,這些要求也對(duì)幼兒英語教師培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、評(píng)估提出了新的方向。本文立足浙江省中部地區(qū),調(diào)查研究該地區(qū)幼兒英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。

二、研究方法

本次調(diào)查時(shí)間從2008年10月到2008年12月,涉及浙江省永康、龍游、衢州、蘭溪、東陽、武義、義烏七個(gè)縣市,37個(gè)幼兒園,所調(diào)查的幼兒園均已開英語課程。調(diào)查一線幼兒英語教師170名,幼兒園園長16名。發(fā)放問卷186名,回收有效問卷174份,共統(tǒng)計(jì)有效數(shù)據(jù)3728個(gè)。本次調(diào)查運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與差異分析

1.基本情況。

(1)師資。因?yàn)橛變河⒄Z教師師資的缺乏,在調(diào)查中,有兼職英語教師的幼兒園占調(diào)查的幼兒園37.5%。這一方面體現(xiàn)了幼兒園教師需求缺口依然很大,另一方面也說明幼兒英語教師的師資隊(duì)伍具有一定的不穩(wěn)定性。教師的平均教齡偏低為3.22年,平均年齡22歲。結(jié)合麥可思公司(MyCOS)2007年屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力的相關(guān)調(diào)查,應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生從事的前10個(gè)冷門職業(yè),幼兒園教師排名第一,半年后的平均月薪也是10個(gè)冷門職業(yè)中最低的一個(gè)。收入過低是造成教師工作頻繁更換,平均教齡偏低的重要原因之一。有50%的園長對(duì)于教育機(jī)構(gòu)中是否需要制定“幼兒英語教師資格”選擇“不清楚”。

(2)課程。被調(diào)查幼兒園開設(shè)英語課的分布情況大致為,小小班占4.9%,小班占19.5%,中班占36.6%,大班占有36.6%。園里開設(shè)英語課時(shí)間:不足一年的占總數(shù)18.8%;1～2年時(shí)間:占43.8%;3～5年時(shí)間:占18.8%;5年以上:18.8%。盡管所調(diào)查的幼兒園均開設(shè)了英語課程,但園長認(rèn)為“開設(shè)英語課程太早了”、“不清楚是否應(yīng)該開設(shè)英語課”的占調(diào)查總數(shù)的37.6%?？梢?英語課“是否開設(shè)”一定程度上并不依據(jù)園長的主觀教學(xué)認(rèn)識(shí),很大程度是趨同于社會(huì)和市場的誘導(dǎo)。

(3)教材。教材是英語教學(xué)的重要組成部分,由于國家有關(guān)部門對(duì)義務(wù)教育以外的教材編寫與出版并無明確要求和指導(dǎo),造成了幼兒英語教材出版市場百花齊放,參差不齊。用2種或2種以上的英語教材的幼兒園占調(diào)查總數(shù)的91.2%,幼兒園在英語教材的選用上具有一定的不確定性。

2.幼兒英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。這次調(diào)查主要涉及一線幼兒英語教師自我學(xué)習(xí)情況、崗前培訓(xùn)情況、和崗位培訓(xùn)情況,試圖通過這三個(gè)方面來立體觀察幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),64.1%的一線教師每月讀書量要低于2本。閱讀量不大的原因集中在工作生活壓力、缺少閱讀氛圍這二項(xiàng)。其中,23.9%的老師沒有接受過崗前培訓(xùn),接受一個(gè)月以上崗前培訓(xùn)的教師不足調(diào)查總數(shù)的10%。園里缺乏應(yīng)有的新教師崗前培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)。崗位培訓(xùn)的主要方式集中在:定期教研討論會(huì)、公開課或試講,觀摩課以及專家講座。(見表1)

3.幼兒英語教師和園長教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)觀念的比較研究。(見表2)

(1)幼兒英語教師和園長教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)觀念比較研究。英語水平的高低是衡量幼兒英語教師的重要指標(biāo)。從調(diào)查中可以看出,68.7%的教師與81.3%的園長認(rèn)為教師的英語水平一般,幼兒英語教師的英語水平有待進(jìn)一步提高。

就專業(yè)分布而言,91%的教師為學(xué)前教育和幼教幼師專業(yè),英語相關(guān)專業(yè)占3%。很多幼兒園教師都是“半路出家”,有些雖然是英語專業(yè),卻從沒有接受過幼兒教育理論,缺乏對(duì)幼兒的心理、幼兒安全防護(hù)、認(rèn)知規(guī)律等基本知識(shí)。在調(diào)查中,認(rèn)為自身幼兒教學(xué)能力“完全能夠”的教師不足10%,認(rèn)為自身不能夠具備幼兒教學(xué)能力的教師占28.7%。

在對(duì)英語教師面臨的困難上,園長與教師在“學(xué)生家長溝通”、“跳唱能力缺乏”、“課堂控制”這三項(xiàng)上觀念相差很大。園長更加重視前二項(xiàng)的能力發(fā)展,而教師更重視“課堂控制”的能力發(fā)展。

課堂效果是教學(xué)各因素在課堂的具體體現(xiàn)。從學(xué)生角度而言,好的課堂效果將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)該學(xué)科以后的看法。調(diào)查顯示,英語課堂效果依然不容樂觀,62.9%的教師與66.7%的園長認(rèn)為英語課堂效果一般。

就以后的培訓(xùn)形式而言,教師更傾向公開課、試講與專家講座,而園長更傾向于公開課、試講與觀摩課堂的方式;就以后的培訓(xùn)內(nèi)容而言,教師與園長觀點(diǎn)差異顯著。13.6%的教師希望以后能夠掌握一些“多媒體教學(xué)的技巧”,而沒有一個(gè)園長選擇此項(xiàng);在“家長溝通技巧”與“組織課堂教學(xué)的能力”上,園長與教師觀念上也存在著一定程度的差異。王杰(2007)所做的甘肅省農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示,“許多教師對(duì)‘課題研討的陌生和對(duì)理論知識(shí)的輕視”。這一結(jié)果與本次調(diào)查結(jié)果并不一致。本次調(diào)查19.1%的教師希望以后的培訓(xùn)采用“研討會(huì)”方式,16.3%希望以后有“教學(xué)理論”的培訓(xùn)內(nèi)容。這體現(xiàn)了地域與地域之間,城市與鄉(xiāng)村之間在觀念上存在著較大差異。

(2)幼兒英語教師和園長教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)觀念的卡方分析(Chi-square Tests)。通過卡方分析,我們可以看出,幼兒英語教師與園長在教學(xué)觀念相關(guān)問題上存在差異,就“英語教師面臨的困難”與“希望以后培訓(xùn)的形式”存在著顯著差異,關(guān)于“希望以后培訓(xùn)的內(nèi)容”上存在極其顯著的差異。(見表3)

四、小結(jié)

幼兒英語培訓(xùn)事業(yè)是一項(xiàng)具有長遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的工作,也是一項(xiàng)方興未艾的事業(yè)。從本次調(diào)查我們可以看出,無論是教師自身的英語能力,還是教師的幼兒教學(xué)能力;無論是崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀,還是實(shí)際課堂效果等,都存在著諸多問題。由此還引出幼兒英語教師培訓(xùn)模式、師資差異、規(guī)章制定、學(xué)歷教育等相關(guān)問題,國內(nèi)外的學(xué)者和一線的工作者為此都做出了大量的工作。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn),教師和園長在培訓(xùn)相關(guān)的問題上還存在著一些顯著和極其顯著的差異。正確認(rèn)識(shí)與面對(duì)這些差異,是有效開展培訓(xùn)工作,促進(jìn)教師發(fā)展的前提之一,也是我們促進(jìn)幼兒英語教學(xué)的契機(jī)。筆者希望通過這次調(diào)查數(shù)據(jù)的“吶喊”,能為推動(dòng)幼兒英語教育的遠(yuǎn)航增亮一線曙光。

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