從“范跑跑事件”看非師范專(zhuān)業(yè)教師的準(zhǔn)入制度

陸雅靜

教師——多數(shù)人眼中“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”;“去考一個(gè)教師資格證,以作備用”——多數(shù)非師范類(lèi)高校畢業(yè)生的心聲。從前者,我們可以看出人們對(duì)教師這一職業(yè)所寄予的厚重期望,及其育人本質(zhì)的深刻展現(xiàn);而在后者,我們又看到了教師準(zhǔn)入制相對(duì)寬松的環(huán)境。此外,眾多家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)高分、名校近乎狂熱的追求,更加劇了學(xué)校對(duì)教師學(xué)科能力的選拔,而忽略了對(duì)教師自身教學(xué)觀、教育觀以及教育心理等基本職業(yè)素養(yǎng)的要求,這就難以真正落實(shí)素質(zhì)教育,難以帶領(lǐng)學(xué)生走向全面發(fā)展。因此,嚴(yán)把教師的準(zhǔn)入關(guān),對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展,都起著至關(guān)重要的作用。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,只有高度重視教師在學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)性能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合考評(píng),才能營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境,并防止“范跑跑”之類(lèi)的典型再次出現(xiàn)。

[摘 要]在目前的教師準(zhǔn)入制度中,教師資格的獲取、教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)等,都更多地偏向于對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的選拔,而忽視了對(duì)其教育觀、教學(xué)觀以及教育心理等的考察?！胺杜芘堋本统闪朔菐煼秾?zhuān)業(yè)教師中有才無(wú)德的典型代表。筆者從政策、學(xué)校、社會(huì)三方面探討了這一現(xiàn)象的成因,并參考發(fā)達(dá)國(guó)家的教師資格獲得和培養(yǎng)制度,結(jié)合我國(guó)國(guó)情,對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)教師的準(zhǔn)入制度給出了自己的一些建議。

[關(guān)鍵詞]非師范專(zhuān)業(yè)教師 準(zhǔn)入制度

他于1997年畢業(yè)于北京大學(xué)歷史系,曾在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》、《南方體育》等媒體擔(dān)任編輯,發(fā)表過(guò)不少文章。他原是四川省都江堰市光亞學(xué)校的語(yǔ)文教師,是中國(guó)汶川5.12地震后誕生出來(lái)的“杰出青年”,他就是“范跑跑”。當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí),他拋棄了他的學(xué)生,第一個(gè)沖到了操場(chǎng)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)問(wèn)時(shí),他的回答是:“我從來(lái)不是一個(gè)勇于獻(xiàn)身的人,只關(guān)心自己的生命,你們不知道嗎?上次半夜火災(zāi)的時(shí)候我也逃得很快!”他的“名句”:“在這種生死抉擇的瞬間,只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我。其他的人,哪怕是我的母親,在這種情況下我也不會(huì)管的!”

這位非師范專(zhuān)業(yè)的高學(xué)歷人才,有才無(wú)德的代表。可是,他卻踏上了神圣的教師崗位,從事著“育人”的工作,這就不得不引起人們對(duì)教師準(zhǔn)入制度的思考。

一、成因分析

1.從政策角度來(lái)看,現(xiàn)行的教師準(zhǔn)入制度不完善?，F(xiàn)行的教師資格制度過(guò)于簡(jiǎn)單。有些高學(xué)歷的人才,輕易地從非師范生“轉(zhuǎn)行”到老師,這反映了教師資格獲取的容易性。

我國(guó)《教師法》(1993)規(guī)定,“取得高級(jí)中學(xué)教師資格,應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷?！?另一方面,教育部相關(guān)文件[1]規(guī)定,“非師范教育類(lèi)畢業(yè)生,除了學(xué)歷的規(guī)定外,還必須補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué),即取得全國(guó)自學(xué)考試《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的合格證書(shū)以及達(dá)到規(guī)定的普通話等級(jí)。

這樣的教師資格要求與發(fā)達(dá)國(guó)家的教師資格要求相去甚遠(yuǎn)。比如,德國(guó)的中小學(xué)教師必須接受大學(xué)教育,經(jīng)過(guò)一年半至兩年的教育實(shí)習(xí)并通過(guò)兩次國(guó)家考試。第一次考試是論文審查、專(zhuān)門(mén)學(xué)科考試和教育學(xué)科;第二次是論文、“實(shí)踐性”考試,等等。由此可見(jiàn),德國(guó)正式的教師資格取得是一個(gè)十分嚴(yán)格的審查過(guò)程。[2]

日本的教師資格的特點(diǎn)是:分為普通許可證、臨時(shí)許可證和特別許可證。證書(shū)的檢定由學(xué)歷證明、學(xué)分證明以及測(cè)試等方式構(gòu)成,教師的任用還需要經(jīng)過(guò)一年以上的輔導(dǎo)期。普通證書(shū)沒(méi)有失效期,臨時(shí)許可證有3年的時(shí)間限制,過(guò)期作廢。取得教師資格之后,還得通過(guò)由教育委員會(huì)組織的“采用”考試,包括考察實(shí)際技能的筆試和面試。此外,還規(guī)定對(duì)有社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)者,在錄用時(shí)應(yīng)予以關(guān)注。

美國(guó)的教師資格證書(shū)基本上已取消永久性證書(shū),取得執(zhí)照必須通過(guò)三種教師資格檢定,對(duì)教育實(shí)習(xí)有嚴(yán)格的規(guī)定。[3]

由此,讓我們?cè)賮?lái)反觀一下我國(guó)對(duì)于非師范專(zhuān)業(yè)者的教師資格授予制度。非師范生只需擁有相關(guān)學(xué)歷,即使沒(méi)有完整地修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程,而只需在考試之前背誦教育學(xué)、心理學(xué)的自考書(shū),就可以通過(guò)考試。然后再拿一個(gè)普通話等級(jí)證書(shū),便可以成功地申請(qǐng)教師資格。這些人雖然學(xué)歷上達(dá)標(biāo)了,但是他們的教育素養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)。教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)與素養(yǎng)并非僅僅通過(guò)這兩門(mén)自考就可以獲得的,而必須依靠長(zhǎng)期的積累、規(guī)范的教育實(shí)踐以及師范院校氛圍的熏陶。[4]因此,當(dāng)“范跑跑”走上教師崗位之后,表現(xiàn)出種種令人失望的行為,也只是一種無(wú)可奈何的結(jié)果罷了。

2.從學(xué)校角度來(lái)看,高學(xué)歷非師范生的外部條件正符合學(xué)校的教師錄用標(biāo)準(zhǔn)。在“范跑跑”身上有以下特點(diǎn):高學(xué)歷、名校出身、學(xué)科能力強(qiáng)。至于教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí),道德和社會(huì)責(zé)任感的標(biāo)準(zhǔn)在他身上是缺乏的。那么,怎樣的教師準(zhǔn)入制度使他得以混入了教師行列呢?

我們知道,對(duì)于教師的選拔,取決于學(xué)校管理層的擇師觀。從面試的內(nèi)容來(lái)看,可略知學(xué)校對(duì)教師準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)。這里,以數(shù)學(xué)教師招聘為例。

第一環(huán)節(jié),招聘會(huì)上的面談。招聘會(huì)上一般用訪談法和簡(jiǎn)歷瀏覽法將求職者區(qū)分開(kāi)來(lái)。通常,訪談關(guān)心的問(wèn)題是:初高中畢業(yè)于哪所重點(diǎn)學(xué)校,中高考的數(shù)學(xué)成績(jī),有否參加過(guò)競(jìng)賽,獲得的名次。另外,還關(guān)注簡(jiǎn)歷的以下方面:大學(xué)優(yōu)良成績(jī)的比例、獎(jiǎng)學(xué)金和證書(shū)獲得的情況。在現(xiàn)實(shí)生活中,高學(xué)歷的非師范生,成績(jī)優(yōu)異,畢業(yè)于重點(diǎn)中學(xué)和一本高校者比比皆是。在大學(xué)求學(xué)期間,多數(shù)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力達(dá)到獎(jiǎng)學(xué)金水平的同時(shí),更熱衷于各種證書(shū)的考核,而這樣的條件正好與學(xué)校的教師錄取標(biāo)準(zhǔn)相契合。

第二環(huán)節(jié),筆試。通常學(xué)校會(huì)拿出一套競(jìng)賽卷,或者中考、高考的考卷來(lái)考核應(yīng)試者的水平。試想一下,對(duì)于測(cè)試成績(jī),復(fù)旦數(shù)學(xué)系的研究生和華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的師范生,哪一個(gè)更可能獲得高分呢?

第三環(huán)節(jié),面試。這個(gè)環(huán)節(jié)考核的是如何上課,然而附帶的要求是能否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),能否開(kāi)設(shè)拓展課,能否教競(jìng)賽班等。在這些方面,優(yōu)秀的非師范生往往技高一籌。

其實(shí),一位上海知名校長(zhǎng)的話可以充分體現(xiàn)出現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師準(zhǔn)入的要求:“數(shù)學(xué)老師,我們不會(huì)要上海師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的學(xué)生,而只考慮復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系的研究生。”

3.從社會(huì)角度來(lái)看,評(píng)價(jià)教師能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成績(jī)。高學(xué)歷非師范生的特色在于:名校光環(huán)的圍繞以及良好的專(zhuān)業(yè)根底。在“擇校熱”的環(huán)境下,家長(zhǎng)的理念是:從小就要接受優(yōu)質(zhì)教育,好的學(xué)校才能打造好的成績(jī)。在中考、高考環(huán)境下,學(xué)生是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋,不進(jìn)重點(diǎn)院校誓不罷休。哪怕復(fù)讀之路漫漫,也不愿考慮一般院校。因此,在家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于名校的過(guò)分向往,愛(ài)屋及烏之下,他們往往會(huì)更崇拜畢業(yè)于名校的非師范生。而對(duì)于他們是否研究過(guò)教育學(xué)、心理學(xué),是否參與過(guò)教育實(shí)踐,心理健康如何,是否擁有好的道德素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感,則一概不予追究。

另一方面,在中高考的指揮棒下,人們常用考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的能力,而學(xué)生成績(jī)的高低又往往歸結(jié)于教師能力。優(yōu)秀的非師范生所擁有的專(zhuān)業(yè)技能甚至可能超過(guò)師范生,若同樣考核一張高考數(shù)學(xué)試卷,哪怕是復(fù)旦大學(xué)一般專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的數(shù)學(xué)師范生相比,佼佼者都可能是前者。然而,教師的數(shù)學(xué)觀會(huì)很大程度地影響學(xué)生。那些不了解數(shù)學(xué)本質(zhì)的非師范生,他們沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究和學(xué)習(xí),只能憑借自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去教授數(shù)學(xué),但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否可行呢?在這種情況下,部分通過(guò)死記硬背,靠著題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)取得高分的非師范生,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)觀。例如,有位教師在英語(yǔ)課堂上表達(dá)了自己的學(xué)習(xí)觀,之后深刻地影響了學(xué)生,使他們認(rèn)為英語(yǔ)就是一門(mén)背字典的課程,從而導(dǎo)致學(xué)生只知道背單詞,而實(shí)際應(yīng)用能力卻相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

二、對(duì)于非師范專(zhuān)業(yè)教師準(zhǔn)入制度的建議

1.完善教師的準(zhǔn)入制度,提高教師資格的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于非師范生取得教師資格證的存在問(wèn)題可以歸納為:申請(qǐng)資格的條件過(guò)低、資格考試的內(nèi)容單一、證書(shū)發(fā)放過(guò)快、教師資格證的有效期限長(zhǎng)。因此,對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)的教師資格獲得制度的建議有:

(1)基本取消教師資格的終身制。隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)更新速度越來(lái)越快,這就要求教師有終身學(xué)習(xí)的理念。然而,終身制的教師資格制度,使得許多人安于現(xiàn)狀,對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力。從教學(xué)形式來(lái)說(shuō),一輪一輪的教學(xué)淪為了炒冷飯,沒(méi)有適合于新環(huán)境的教學(xué)方法;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),固定的知識(shí)點(diǎn),固定的教學(xué)目標(biāo),教師儼然成為了教學(xué)機(jī)器;從教學(xué)理念來(lái)說(shuō),沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的思想,就很難適應(yīng)社會(huì)的變化、課程的變革。無(wú)怪乎,鐘啟泉先生說(shuō),“越是特級(jí)教師,越是資深的教研員,對(duì)于課程改革的態(tài)度越是頑固?！边@樣的“鐵飯碗”制度,對(duì)于師范教師如是,對(duì)于非師范專(zhuān)業(yè)的教師更是如此,它既不利于個(gè)人的終身學(xué)習(xí),更不利于教師隊(duì)伍水平的整體提高。

(2)拓寬資格考試的形式。教師需要的不僅僅是專(zhuān)業(yè)水平,更需要教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任心、教師使命感、人格魅力、教育科研能力和教育實(shí)踐能力等。如僅僅憑借學(xué)歷要求、教師資格證的教育學(xué)、心理學(xué)的機(jī)械化背誦考核以及普通話測(cè)試,是無(wú)法考核出教師應(yīng)有的素養(yǎng)和能力的。因此,參考發(fā)達(dá)國(guó)家的資格考試形式,可以設(shè)計(jì)一些新型的考試,如微格教學(xué)的考察、面試、技能考試、論文考試、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)和綜合能力考核等。其中,應(yīng)特別注重面試環(huán)節(jié)。這方面,我們可以參考日本的面試制度,使面試者不僅包括主管教師的人事人員和校長(zhǎng),還要有家長(zhǎng)、教師聯(lián)合會(huì)、有關(guān)團(tuán)體的成員和有關(guān)領(lǐng)域的人員等。

(3)非師范專(zhuān)業(yè)者也要參加教師教育培訓(xùn)。日本仿效美國(guó),對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)者要進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的集中培訓(xùn),通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力測(cè)驗(yàn)后才授予教師許可證。我國(guó)的非師范專(zhuān)業(yè)者沒(méi)有教師教學(xué)方面的初步經(jīng)驗(yàn),所以在以后的工作中遇到的困難肯定要比師范生多。他們有可能有很好的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),但卻不一定能上好一堂課,也不一定懂得如何管理班級(jí),如何和學(xué)生相處等。因此,非師范專(zhuān)業(yè)者雖然已經(jīng)進(jìn)入了教師行列,但想要成為一名合格的教師,就需要努力彌補(bǔ)在這方面的不足。比如,參加大學(xué)的師范課程培訓(xùn),獲得相應(yīng)的教育知識(shí)和教育技能等,都將有助于其今后的工作,從而更好地勝任教師這個(gè)工作。

2.增加對(duì)教師資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審核力度。現(xiàn)行的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),以批量式的速度培訓(xùn)非師范專(zhuān)業(yè)者,一般具有周期短、價(jià)格便宜、教授方式單一、保證合格率等特點(diǎn)。一般只要花上750元的培訓(xùn)費(fèi),一至兩個(gè)月的時(shí)間就能通過(guò)教師資格。通常,考試內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)的理論為主。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)攻克這兩門(mén)課程的方法采取了模式化的教授,把例年真題當(dāng)作考試指向,把教育學(xué)、心理學(xué)的重點(diǎn)概念當(dāng)作背誦條目。這樣做做例年真題,背背重點(diǎn)概念就能輕松通過(guò)教師資格的考核。

此外,這樣的培訓(xùn)方法是很容易炮制的,即使正規(guī)師范院校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),通常也采用這樣的培訓(xùn)方式。這樣,民辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只需要依葫蘆畫(huà)瓢,聘請(qǐng)相關(guān)的教育類(lèi)高校教師,勾畫(huà)出兩門(mén)課程的重點(diǎn),使用例年真題練習(xí),就可以進(jìn)行教師資格培訓(xùn)了。此類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),通?？梢愿笈康嘏嘤?xùn)非師范專(zhuān)業(yè)者,增加教師資格合格者的人數(shù)。如此一來(lái),就使一些素質(zhì)不高的非師范專(zhuān)業(yè)者更加輕易地混入了教師行列,這對(duì)于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高、聲譽(yù)的提高都是有害的。且在這種批量生產(chǎn)的培訓(xùn)方法下,非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般很難理解教育學(xué)、心理學(xué)的真髓,更不用說(shuō)如何將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際了。教師資格不等同于生產(chǎn)化的培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審核力度有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高,能夠促使非師范專(zhuān)業(yè)者從本質(zhì)上理解教育,以此增進(jìn)非師范專(zhuān)業(yè)者的教育理論知識(shí)和素養(yǎng),并樹(shù)立正確的教學(xué)觀和教育觀。

三、小結(jié)

在越來(lái)越多的非師范專(zhuān)業(yè)者選擇走向教師這條道路的今天,我們更應(yīng)該注重教師的錄用資格,對(duì)于高學(xué)歷的非師范專(zhuān)業(yè)者,我們不能僅僅看到他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的良好掌握,更應(yīng)重視他們對(duì)教育學(xué)以及教育心理學(xué)是否真正理解。教師是一個(gè)神圣的職業(yè),它直接關(guān)乎到祖國(guó)未來(lái)的成長(zhǎng)及發(fā)展。因此,我們需要的不僅僅是高學(xué)歷和高專(zhuān)業(yè)性者,更需要一個(gè)掌握良好教育心理、有正確的教學(xué)觀和教育觀的教師,這才是當(dāng)代社會(huì)真正需要的行業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

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