影響農(nóng)牧區(qū)政治教師專業(yè)成長的主要因素

馬玉萍

[摘要]農(nóng)牧區(qū)的課改之路充滿艱辛。作為課程的實(shí)施者,廣大一線政治教師因其工作與生活環(huán)境的特殊性,直接制約著他們知識的更新和能力的提高。反思影響政治教師專業(yè)成長的主要因素,可增強(qiáng)課改的責(zé)任心和自信心,進(jìn)一步提高課程的實(shí)施能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)牧區(qū) 政治教師 專業(yè)成長

新課改的有效實(shí)施必須依靠德才兼?zhèn)洹I(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。如今,新課改在農(nóng)牧區(qū)已歷經(jīng)了幾年的實(shí)踐,總體而言,進(jìn)展健康,成效顯著。但由于主觀因素和客觀環(huán)境條件的制約,廣大一線政治教師的專業(yè)發(fā)展水平并不高,課程實(shí)施的能力不強(qiáng)。究其原因,筆者認(rèn)為主要存在以下幾方面的因素:

一、內(nèi)部因素

1.思想認(rèn)識未到位。轉(zhuǎn)變教育觀念是保證政治教師有效實(shí)施課程的先決條件。新課程倡導(dǎo)的很多新觀念不是政治教師自身內(nèi)部自發(fā)形成的,而是由外部注入的。所以,需要政治教師刻意地、主動地挑戰(zhàn)和打破原有的觀念體系,形成新的觀念系統(tǒng)。但是,農(nóng)牧區(qū)部分政治教師的敬業(yè)精神一般,責(zé)任心和主動性不強(qiáng),對新課改的重要性和必然性缺乏深刻認(rèn)識,始終帶著懷疑和觀望的心情看形勢,抱著事不關(guān)己的態(tài)度干工作,從而導(dǎo)致教育理念和教學(xué)行為的滯后,也制約了自身的專業(yè)發(fā)展水平。

2.理念解讀不扎實(shí)。農(nóng)牧區(qū)的政治教師在新課程實(shí)施前雖參加過一些通識培訓(xùn)和教材培訓(xùn)等,但實(shí)際上絕大多數(shù)對新理念仍然一知半解,似懂非懂,半信半疑。尤其對課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的解讀更不扎實(shí),缺乏透徹的分析和理解,在教學(xué)中對新理念的滲透與落實(shí)情況就可想而知了。試想,如果一個(gè)政治教師不具備師生平等的學(xué)生觀,處處以權(quán)威自居,又如何能在教學(xué)活動中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念?如果一個(gè)政治教師僅僅把教育看成是傳授知識的過程,又如何會在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?

二、外部因素

1.工學(xué)矛盾突出。由于經(jīng)費(fèi)短缺和應(yīng)試思想的影響,農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多出于對自身教育教學(xué)質(zhì)量的考慮,在正常的教學(xué)期間不想派政治教師離職參加培訓(xùn),而政治教師又十分希望學(xué)習(xí)、提高,出現(xiàn)了學(xué)校需求與政治教師個(gè)人學(xué)習(xí)之間的工學(xué)矛盾。同時(shí),由于人員編制的關(guān)系,一旦外出參加培訓(xùn),回來后還得把落下的工作自抽時(shí)間去補(bǔ),使得參加繼續(xù)教育對教師來說成了一種負(fù)擔(dān)。另外,教師平時(shí)工作繁重、超負(fù)荷,壓力大,對于雙休日和節(jié)假日的培訓(xùn)普遍不積極,存有抵觸和不滿情緒。如果政治教師與外界交流太少,靠閉門造車,就很難有突破性的提高。

2.培訓(xùn)缺乏實(shí)效。新課改貫徹“先立后破,先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針,嶄新的理念仍停留在認(rèn)識層面上。如何將先進(jìn)的理念滲透到教育教學(xué)之中,仍然是廣大政治教師面臨的共同困惑。農(nóng)牧區(qū)的許多政治教師反映,參加培訓(xùn)的時(shí)候,感覺理念非常好,但在實(shí)際教學(xué)中真正落實(shí)起來卻很困難。究其原因,就是理念與教學(xué)實(shí)情差距太遠(yuǎn)。由于各種條件的限制,培訓(xùn)級別不高,次數(shù)相對較少,形式單一,培訓(xùn)中值得借鑒的資料匱乏,往往理論指導(dǎo)多,實(shí)踐操作少,而且理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),紙上談兵,缺乏指導(dǎo)性、操作性和實(shí)效性。目前,他們最希望得到理念與課標(biāo)的透徹解讀、教材的處理技巧,課堂教學(xué)技能等方面具體有效的指導(dǎo),觀摩當(dāng)?shù)貎?yōu)秀政治教師的課堂教學(xué)等。

3.校本研修滯后。新課程倡導(dǎo)的理念與方法需要政治教師結(jié)合本校的實(shí)際情況在具體實(shí)踐中去領(lǐng)悟和落實(shí),借助校本研修,邊實(shí)踐,邊總結(jié),邊創(chuàng)新,邊提高。農(nóng)牧區(qū)學(xué)校政治教師的學(xué)習(xí)與研修氛圍不濃,普遍輕視教研,部分校長和政治教師對校本研修與專業(yè)成長的重要性認(rèn)識不足。另外,由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)過重,校本研修次數(shù)相對較少,政治教師對校本培訓(xùn)的模式理解不深,對自身素質(zhì)定位不準(zhǔn)確,導(dǎo)致校本研修整體情況不容樂觀。即便開展也存在很多問題,如培訓(xùn)制度不完善,設(shè)施不健全,沒有計(jì)劃性,時(shí)間短,缺乏組織管理與檢查過程,內(nèi)容和形式陳舊等,能結(jié)合本校實(shí)情的教研較少。這種應(yīng)付差事、有數(shù)量無質(zhì)量的校本研修對提高政治教師綜合素質(zhì)意義不大,沒有真正發(fā)揮學(xué)校是政治教師教育的“重要基地”的作用。

4.教學(xué)資源匱乏。農(nóng)牧區(qū)教學(xué)資源普遍匱乏,給老師提供的教學(xué)資料和設(shè)備不能滿足正常的需求,有些教學(xué)內(nèi)容甚至無法有效的實(shí)施。根據(jù)調(diào)查,大部分學(xué)校僅有錄音機(jī)、電視機(jī)和普通投影儀,村小幾乎沒有多媒體教學(xué)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)跟不上,無法及時(shí)了解到新的課改信息,不能有效利用網(wǎng)上資源進(jìn)行備課,自制課件很困難,學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合無從談起。另外,聲像制品、教學(xué)掛圖和參考資料等也很緊缺,在平時(shí)超負(fù)荷的工作壓力下,由于時(shí)間、精力和能力的限制,教師對課程資源的開發(fā)很少。教學(xué)資源的匱乏與新課程實(shí)施之間的客觀矛盾嚴(yán)重制約著農(nóng)牧區(qū)課改的有效實(shí)施。

盡管在農(nóng)牧區(qū)實(shí)施新課程過程中存在復(fù)雜性和艱巨性,但只要廣大政治教師提高認(rèn)識,以飽滿的熱情和高度的使命感切實(shí)投入到課改中,冷靜分析原因,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣,不斷探索、研究、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步提高專業(yè)化水平,就一定能取得實(shí)效。