農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中的問題及解決對策

湯艷萍

[摘 要]隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化,基礎(chǔ)美術(shù)教育在城鎮(zhèn)中小學(xué)已基本上得到普及和提高。但是,在廣大的農(nóng)村,學(xué)校美術(shù)教育的地位依然沒有得到應(yīng)有的重視,農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的進程嚴(yán)重滯后。本文在分析了農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題的基礎(chǔ)上提出了一些對策。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展 問題分析 對策

一、農(nóng)村美術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題分析

目前,我國農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)化的進程相對滯后,造成這種狀況的原因可從學(xué)校內(nèi)部機制和美術(shù)師資力量兩個方面加以分析。

1.就學(xué)校內(nèi)部機制而言,農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育的地位依然沒有得到應(yīng)有的重視。表現(xiàn)為以下三方面:一是美術(shù)教學(xué)得不到應(yīng)有的重視,美術(shù)教育的功能和意義也被否定而輕視甚至忽視。美術(shù)學(xué)科長期以來被作為“副科”、“小三門”的地位沒有根本改觀,課時被占用的現(xiàn)象時有發(fā)生;二是學(xué)校沒有針對美術(shù)專業(yè)特點的科學(xué)評價機制,使得美術(shù)教師在考核、評職中往往靠后,成了教師隊伍中的弱勢群體;三是學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的設(shè)施和材料投入遠遠不足,美術(shù)教學(xué)的基本物質(zhì)資源嚴(yán)重匱乏。有人戲稱農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)為“三無”教育(學(xué)校無教師、課堂無設(shè)施、學(xué)生無學(xué)具),可見美術(shù)教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校中的尷尬處境。美術(shù)是一種造型藝術(shù),美術(shù)作品的存在必須依托于具體的物質(zhì)材料。美術(shù)教學(xué)離不開造型實踐,缺乏必要教學(xué)資源的美術(shù)教學(xué)勢必是畸形的教學(xué),而畸形的教學(xué)則無法給教師的專業(yè)成長提供足夠的養(yǎng)分,最終造就了“發(fā)育不良”的美術(shù)教師。這些情況都嚴(yán)重地影響了美術(shù)教師的教學(xué)積極性。有相當(dāng)多的農(nóng)村美術(shù)教師在這種氛圍中根本就不懂自己的職業(yè),沒有足夠的激情投入到教育教學(xué)中去,隨之失去了自主發(fā)展的動力。

2.就美術(shù)師資力量來看,農(nóng)村美術(shù)師資力量相對薄弱,表現(xiàn)在以下兩方面:

(1)職前學(xué)歷層次偏低。農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師第一學(xué)歷層次普遍較低,專業(yè)本科、專業(yè)?？频慕處煵坏娇?cè)藬?shù)的一半,另外還有部分非專業(yè)的兼課教師存在。教師學(xué)歷偏低在某種程度上也表明其專業(yè)素質(zhì)偏低,甚至在某些方面還存在嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。在新形勢下,這一狀況妨礙了他們對新的教育理念、教育思想的接受和應(yīng)用,從而難以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè),特別是全面推進素質(zhì)教育的需要。筆者通過訪談了解到,部分農(nóng)村美術(shù)教師在新課程實施中,在美術(shù)教學(xué)的理念、價值取向、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面依然較普遍地存在著認識上的誤區(qū)。很多教師對新課標(biāo)的理念不夠理解,還不能真正用它來指導(dǎo)教學(xué);教學(xué)中主要依賴于自身的經(jīng)驗,存在很大的隨意性。可見,現(xiàn)有農(nóng)村美術(shù)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求了。

(2)職后培訓(xùn)缺乏實效性。目前,我國農(nóng)村美術(shù)教師有近半分別參加過不同級別的培訓(xùn),但在職培訓(xùn)并沒有真正解決他們的實際問題?；仡櫼酝拿佬g(shù)師資培訓(xùn),主要存在三方面的問題:①在培訓(xùn)內(nèi)容上,多依照本科課程結(jié)構(gòu)體系,以素描、色彩、國油版專業(yè)技能課程為主、理論知識為輔的模式,教師極為欠缺的相關(guān)知識得不到有效補充;②在教學(xué)形式與方法上,也多沿襲大學(xué)院校的方式,缺乏針對性,對中學(xué)教學(xué)缺乏實際的指導(dǎo)意義;③考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性,在管理上也存在松散無序的現(xiàn)象。這使得部分受訓(xùn)教師花費了時間、精力卻沒有收獲實效,從而影響了其職后培訓(xùn)的積極性和自覺性。

二、加速農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)化進程的對策

1.創(chuàng)建有利于美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的校內(nèi)環(huán)境。首先,要從思想上、制度上、物質(zhì)設(shè)施的投入上重視美術(shù)教學(xué),還美術(shù)課應(yīng)有的地位。首先,各校應(yīng)該依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,配備基本的美術(shù)教學(xué)設(shè)備與材料,開通圖書、網(wǎng)絡(luò)等獲取美術(shù)信息與資源的渠道,為教師創(chuàng)造有利的自學(xué)環(huán)境和必備的物質(zhì)條件,以解決美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏這一老大難問題;其次,要根據(jù)美術(shù)教學(xué)的特點制定科學(xué)合理的評價體系,使美術(shù)教師能夠享受公平的待遇,為農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)化的健康發(fā)展創(chuàng)建健康的環(huán)境。

2.拓寬教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。隨著美術(shù)新課程改革的全面推進,新型美術(shù)師資力量的匱乏已經(jīng)成為最嚴(yán)峻的問題,教師現(xiàn)有的教育思想、教育理念、文化知識、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等方面已跟不上推進素質(zhì)教育的需要。因此,教師專業(yè)發(fā)展的問題自然就成了課程改革關(guān)注的焦點。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀,筆者認為,教師自主發(fā)展和接受培訓(xùn)是促進其專業(yè)化成長的兩條有效途徑。

(1)在教學(xué)實踐中尋求自主發(fā)展。教師自主發(fā)展的途徑因其具有個體性、針對性強、投入低的特點,已經(jīng)成為廣大教師自覺接納的形式。鑒于農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)化相對滯后的現(xiàn)狀,美術(shù)教師更應(yīng)自覺增強自主發(fā)展意識,對日常的教學(xué)工作要始終保持敏感性和探索愿望,并通過不斷學(xué)習(xí),掌握信息和更新知識,在提高理性認識和實踐能力的基礎(chǔ)上不斷改進教學(xué)工作。教學(xué)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一,它有賴于課堂教學(xué)實踐和同行間的相互交流。

第一,邊教邊學(xué),自我反思。教師的專業(yè)成長應(yīng)立足于學(xué)校和課堂,課堂是教育思想和教學(xué)方法的實踐基地,是教師發(fā)展專業(yè)技能,解決實際問題的最佳場所。因此,教師要努力在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、協(xié)商的課堂管理方式,加強與學(xué)生的互動,要與他們多傾聽、多交流,鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法和意見,并積極接納其意見和建議;要對教學(xué)效果及時進行歸納、總結(jié)、反思,通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善專業(yè)素養(yǎng)。

第二,同行交流、相互促進。實踐表明,同行教師間經(jīng)常性地開展集體備課、教學(xué)觀摩、評課活動是提高教師教學(xué)能力的有效途徑。由于農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教師人數(shù)少、分布散,同行之間的教學(xué)觀摩、聽課評課等教研活動往往被忽視。針對這種狀況,上級教育主管部門有必要定期組織所屬各學(xué)校的美術(shù)教師開展教學(xué)觀摩、聽課、評課等教研活動,使不同年齡、不同教齡的教師互相觀摩和交流,從不同的案例中獲得最直接有效的經(jīng)驗,并成為自己有用的教學(xué)參考。

(2)增強職后培訓(xùn)的實效性。阻礙農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多,有基礎(chǔ)建設(shè)方面的,有教育教學(xué)制度方面的,還有教師教育方面的,等等。對教師個體,首先應(yīng)分析眼下阻礙其專業(yè)發(fā)展的主要因素是什么,是否屬于職后培訓(xùn)所能解決的問題,然后再有目的地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。

第一,實施補缺型培育課程。中學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的繼續(xù)教育。針對現(xiàn)職美術(shù)教師教育理論知識缺乏、專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)不合理、教育教學(xué)研究能力薄弱的現(xiàn)狀,培訓(xùn)課程就要具有針對性,實施查漏補缺型教學(xué)培訓(xùn),以達到在短期內(nèi)提高教師知識結(jié)構(gòu)與技能素養(yǎng)的目的。

第二,開辟多樣化的培育途徑。鑒于以往的培育形式方法單一、缺乏針對性,致使教師缺乏學(xué)習(xí)積極性,新的培育方式應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的實際需要,改變以往以講座為主的方式,開辟多樣化的途徑,如采取示范觀摩、師生討論、學(xué)員交流等方式展開課程教學(xué)。學(xué)習(xí)方式上可以導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)實踐中存在的實際問題,由幾名教師組成一個小組,模擬教學(xué)情景,展開專題研究。授課教師可以由大學(xué)教師、中學(xué)一線優(yōu)秀教師、知名教育專家、地方知名美術(shù)工作者等聯(lián)合組成師資培訓(xùn)隊伍。

參考文獻:

[1]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.