培養(yǎng)學生學習化學的主動性

鄧本立

在教育領域越來越重視培養(yǎng)學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的學習能力的今天，探討學習動機、學習策略和學習風格等因素.

如何影響學生的學習主動性，如何在教學中實施學習主動性的培養(yǎng)，如何進行有效的課堂教學設計，關系到是否能落實對原有傳統(tǒng)的學習方式的轉(zhuǎn)變，是形成適應學習型社會的時代要求的、適于終身學習的學習特質(zhì)的關鍵所在.

本文將結(jié)合初中生的特點和化學學科自身的特點，探索如何培養(yǎng)民辦中學學生化學學習主動性的教育教學方式策略.

一、創(chuàng)設問題情境

在教學實踐中，我設置問題情境時，不僅在教學的引入階段格外注意，而且在教學過程的展開中也非常注重，目的是通過精心設計的問題情境，激發(fā)學生的學習動機、學習興趣，使學生經(jīng)常處于憤悱的狀態(tài)中，促進學生主動學習.

我主要采用以下方法創(chuàng)設問題情境.

1.從學生熟悉的生活現(xiàn)象或事物入手創(chuàng)設問題情境

生活中的許多現(xiàn)象蘊涵著豐富的化學知識，他們會對學生產(chǎn)生誘惑，會成為學生想要揭開的謎，會激勵學生主動去探索.

例如，在學習如何凈化水時，我這樣創(chuàng)設情境：我們都知道“引灤入津”這件事，也知道現(xiàn)在灤河水被污染了，那么，天津人飲食用水是怎樣由灤河水凈化得到的呢？

2.通過設計小組實驗形成問題情境

精心設計小組實驗，往往給學生帶來驚奇、不解和矛盾，促進學生主動調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合實驗現(xiàn)象進行科學思維.

例如，在探討物質(zhì)燃燒的條件時，我設計了點燃石頭和火柴梗；點燃蠟燭和煤塊；在燃著的蠟燭上面罩—玻璃杯，三個分組實驗.

3.通過猜謎語創(chuàng)設問題情境

猜謎語能夠激發(fā)學生學習的興趣，如果巧妙地把能激發(fā)學生極大興趣的謎語與化學知識聯(lián)系起來，讓學生在興奮中掌握知識，學生會記憶深刻，長久不忘.

例如，在學習空氣組成時，讓學生猜一謎語：說是寶，真是寶，動物植物離不了；看不見，摸不著，越往高處越稀少，打一物質(zhì)名稱，并從中找出該物質(zhì)有哪些性質(zhì).

二、加強引導學生積極思考

積極思考是學習者主動學習的內(nèi)在表現(xiàn).積極思考的學生主要表現(xiàn)為：精力集中，認真思考，積極提出疑問，主動分析問題、總結(jié)規(guī)律.

在小組合作過程中，積極思考者能夠和小組成員主動配合，對任務進行設計和規(guī)劃、對出現(xiàn)的問題積極查找原因、尋找解決的方案.

在進行交流、討論時，能夠積極、主動地分析他人的結(jié)論是否正確，能夠?qū)e人的分析過程提出自己獨到的見解.

在實驗過程中，能夠積極分析實驗現(xiàn)象并得出比較合理的結(jié)論，抽象思維能力和邏輯思維能力強的思考者能夠透過假象，得出正確、合理的結(jié)論.

例如，在學習分子運動時，教師可以對學生進行一下引導——我給大家舉例，我們都經(jīng)歷過這樣的事實，沒走進花園，就聞到了花香；堆在墻角的煤把墻熏黑了.

還有類似的例子嗎？學生通過積極思考，說出了很多類似的例子，沒走進酒店聞到了酒味；有顏色的衣服和白襯衫放在一起洗，白襯衫會被染上顏色；紅墨水滴到一個盛水的瓶子里，整瓶水都會變成紅色，蔗糖放到水里溶解了.

這種方式不僅提高了學生學習的興趣，而且有利于學生的思考，從而提高了學生學習的主動性.

三、積極開展研究性學習

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端讓學生模擬科學研究的過程，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動.

研究性學習促進基礎性學習，基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構(gòu)建學生完整而合理的知識體系，研究性學習進一步挖掘各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想.

在研究性學習活動開展過程中，從選擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，一般都由學生自行設計，主動操作，此時教師更多的是活動的共同行動者與合作者.因此，研究性學習能夠更加充分地發(fā)揮學生學習的主動性.

為了符合化學學科的特點和研究性學習的要求，在構(gòu)建研究性學習模式時，始終遵循以下三個原則.

1.對學生而言，必須遵循“自主而不制主”的原則

在研究性學習的操作過程中，必須時時刻刻按照該原則進行，使學生在每一次研究過程中保持80%以上的貢獻度，讓他們能夠參與、協(xié)作、思考、實驗、調(diào)查、采訪、寫作、應變等.

2.對導師而言，必須遵循“指導而不主導”的原則

研究性學習的導師作用能不能準確定位，對研究題目本身影響不大，但是對學生的發(fā)展影響卻比較大.在我們的研究性實踐體會中，我們認為導師在每一輪的研究性學習之中貢獻度不宜超過20%.一般主要在選題、步驟、方法或關鍵問題上引導學生思考，決不能代替學生考慮.

3.對化學而言，選取小課題時必須遵循“選化學或與化學交叉的題目”的原則

只有這樣，才能激起學生對化學學習的興趣，促進化學學科的發(fā)展.

教師應在以上三個原則的基礎上，構(gòu)建適合自己學校的研究性學習模式.