生物教學中培養(yǎng)學生的學習能力

占令軍

當前世界各國教育改革的共同趨勢是重視發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力.這是科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天對智力開發(fā)的要求，也是時代對教育的要求.

在中學生物學教學中，僅僅靠有限的課時，把課本上有限的生物學知識教授給學生，遠不能算是完全達到了教學目的.教師應在傳授知識的過程中，同時重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立地運用所學知識，認識和分析觀察實際問題的能力，這才算比較全面的完成了教學任務.

因此，作為生物教師，應該首先在發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力上下工夫.

例如，在生物教學中，進行有機體活動的研究時，充分利用自然環(huán)境，進行觀察實驗，以培養(yǎng)學生的學習能力，就具有其他學科所不可比擬的優(yōu)越性，如環(huán)境中的各種樹木、花草，田地里的莊稼、路邊和山野中的各種野生動、植物，池塘、小溪中的水生生物（菱、蓮、浮萍、魚、蚌、螺、蛙、水蛭、水螅、渦蟲等）以及淺水中的蘆葦、菖蒲，山石上的地衣，墻根濕地上的苔蘚，井邊的藍藻，污水里的微生物等，無不可以利用.

學校附近的飼養(yǎng)場、園林、果園、公園、花房、魚池、科學實驗田以及防疫站、畜牧站、農(nóng)作物研究單位和農(nóng)林、生物院校等，也都是生物教學不可缺少的環(huán)境，應與之加強聯(lián)系，取得支持，有的則可成為生物教學的實驗場地.

生物教學中對學生能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是培養(yǎng)學生的一般認識能力，包括觀察、思維能力、記憶能力和想象能力.另一方面是培養(yǎng)學生的特殊能力，即生物實驗技能以及把實驗技能運用于實踐的能力.兩種能力互相作用，滲透，從而促進學生智力的發(fā)展，進而促進學生自學能力的提高.

怎樣提高學生學習生物學的能力？根據(jù)個人從事生物教學實踐和教學研究的體會，談幾點粗淺的看法.

一、要解放思想，破除舊的傳統(tǒng)教育觀念

正確處理好教與學、師與生的關(guān)系，一方面要強調(diào)教師在教學中的主導作用；另一方面要充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性.

教師應把學生看做是學習的主體，是學習的主人，是有血有肉、有思維、有創(chuàng)造性的人；要重視研究他們的生理特點、心理特征和思維規(guī)律，徹底拋棄把學生看做是“小罐”不科學的注入式的舊傳統(tǒng)教學法.

例如，我們在設計“兩棲動物——青蛙”的實驗教學中，通過學生自己動手實驗，對青蛙進行解剖觀察、分析、研究，弄清其形態(tài)構(gòu)造、生殖發(fā)育規(guī)律，并總結(jié)出兩棲動物的特征，從而獲得了正確明晰的概念.

同時，與課外活動相結(jié)合，通過人工孵化蛙卵和飼養(yǎng)蝌蚪，進行較長時間的系列的課外觀察，據(jù)以寫出有實踐體會又有個人發(fā)現(xiàn)和獨創(chuàng)見解并能與課本中的理論知識互相印證的小論文.

從學生的小論文中可以看出在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，對提高學生能力的效果是突出的、明顯的.

二、要重視知識傳授和智力發(fā)展并舉

教師要著眼于培養(yǎng)能力，把工夫用在“雙基”上；而發(fā)展智力是掌握知識的必需，應以觀察實驗為基礎(chǔ)，以啟發(fā)思維為引導進行知識傳授，力戒“滿堂灌”.

例如，我們在實驗中設計葫蘆蘚的生態(tài)及其構(gòu)造時，啟發(fā)學生認識它的生態(tài)環(huán)境、形態(tài)、構(gòu)造特點，然后再觀察實驗，讓學生找出它們兩者之間的共同特征，以鍛煉學生分析、比較、概括和推理的能力.課后布置了課外觀察葫蘆蘚生活史的實驗，把葫蘆蘚的孢子放于吸水石上或花盆中進行培養(yǎng)，借助放大鏡和顯微鏡觀察其發(fā)育過程并進行記錄.

通過為期兩個月的觀察作業(yè)，學生感到很有收獲，有不少新的發(fā)現(xiàn)，鞏固了所學的基礎(chǔ)知識，并寫出了很有見解的小論文.

三、要在教學中不斷了解和發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”

根據(jù)學生的不同特點和學習知識的能力水平，制定規(guī)劃，提出略高于他們的要求，進行積極的培養(yǎng)、訓練.

同時，教師要因材施教，既注意優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，又要照顧到中等生和學習較差學生的提高，以求大面積豐收，使每個學生在學習中都有收獲.

四、發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

如何發(fā)揮教師的主導作用？個人體會主要有兩點，一方面善于激發(fā)誘導；另一方面是掌握學生的生理特點、心情特征及思維規(guī)律來發(fā)揮學生的主體作用.

如何發(fā)揮學生的主體作用？個人認為主要有如下三點.

（1）要把學生被激發(fā)出來的學習興趣及熱情轉(zhuǎn)化為學生的學習動力，促進學生自己動手操作、實驗、觀察.

（2）在學生觀察實驗的基礎(chǔ)上，促進學生自己思考、分析、研究，自己得出結(jié)論.

（3）通過學生自己的操作、實驗、觀察、思考、分析，促進學生探索具有自己特點的學習生物學的方法及規(guī)律，提高自學能力.

因此，我根據(jù)自己的教學實踐，簡要總結(jié)為三句話.

（1）臨境入興，即設置一定的教學環(huán)境，使學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣.

（2）動情曉理，就是在充分激發(fā)起學生對生物現(xiàn)象的認識興趣并產(chǎn)生探索心理要求時，教師要因勢利導，將他們的感性認識引導到理性認識上來.

（3）深入鉆研，就是在教師的指導下，通過學生親自參加觀察、實驗，對客觀生物現(xiàn)象進行分析、綜合、比較、抽象和概括，在理論和實踐上做進一步探索，從而較為全面地提高學生學習生物學的能力.