如何增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

文祝華

摘 要 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ).語文教師要潛心研究怎樣提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 作文 寫作 能力

能力是掌握技能的必要前提，能力是發(fā)展和提高又有賴于技能的形成和熟練。在作文教學(xué)中，訓(xùn)練寫作技能是為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的。技能不是天生的，必須經(jīng)過訓(xùn)練才能逐漸形成。寫作能力是成功地寫作所必需的心理特征，它包含觀察能力、分析能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、書寫能力等基本要素。我們必須研究這些基本要素在寫作能力這個(gè)綜合性整體的地位和價(jià)值，進(jìn)而研究如何進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要能源?！庇^察也是作文“最重要的能源”。觀察可以解決寫作的素材問題，觀察可以獲得靈感，觸發(fā)寫作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。社會(huì)生活是寫作的源頭活水，要認(rèn)識(shí)生活、反映生活，就必須觀察和感知生活，獲得寫作素材。學(xué)生作文是沒話可說，內(nèi)容不真實(shí)、不具體、不生動(dòng)等問題，主要是缺少全面細(xì)致的觀察。觀察不只是用眼看，還要善于運(yùn)用多種感覺器官支感知，并且要用心去發(fā)現(xiàn)題材，而是一個(gè)經(jīng)常的不斷深入的過程。要不放過任何一個(gè)觀察的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合。教師應(yīng)當(dāng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力

從語文課本入手，教會(huì)學(xué)生閱讀各類文章的方法，指導(dǎo)學(xué)生精心學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文中作者表現(xiàn)生活、分析事物的方法。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)做到學(xué)為所用。小學(xué)生的作文形式還處于模仿階段，只有多看、多讀、多理解、多總結(jié)。才能在模仿之中寫出自己的特點(diǎn)。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，編輯系統(tǒng)，訓(xùn)練點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。應(yīng)該根據(jù)教材的編排，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作，發(fā)揮課文在寫作中的示范性，只要方法得當(dāng)，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)得到提高。在教學(xué)中，我總是針對(duì)每個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合范文的講讀，制定出本單元的作文訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生由點(diǎn)到面接受訓(xùn)練，讓學(xué)生感到作文其實(shí)也并不難寫，只是原來不入路。

三、聯(lián)想和想象能力

聯(lián)想和想象是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的心理過程。聯(lián)想是由眼前事物的觸發(fā)而想到與之相關(guān)的其他事物，可分為接近聯(lián)想，相似聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想，也可分為縱向聯(lián)想和橫向聯(lián)想。想象是原有表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程?？煞譃樵僭煜胂?、創(chuàng)造想象和幻想。聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，想象是聯(lián)想的繼續(xù)和深入，想象是比聯(lián)想更高級(jí)的心理過程。在作文過程中，運(yùn)用聯(lián)想，可以把分散的、彼此不連貫的思想片斷粘合聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)生的靈感爆發(fā)出火花，文思泉涌，妙筆生花。豐富的想象可以“思椄千載”，視通萬里“，使思路沖破時(shí)間和空間的限制，更加活潑、開闊，可以把沒有感知過的甚至沒有出現(xiàn)的人、事、景、物描述得形象逼真，如在眼前?？梢?，聯(lián)想和想象既為創(chuàng)造性作文所必需，又有發(fā)展智力的價(jià)值。比如寫“愛心”這個(gè)話題作文，同學(xué)們?nèi)绻麅H僅用“愛心是偉大的，愛心是可貴的，我們每個(gè)人都感受過愛心”這樣的句子來表達(dá)，意思固然明了，但缺乏感人的力量，假如能借助想象、聯(lián)想，則完全可以將這個(gè)意思表達(dá)得更生動(dòng)一些-----愛心是春天的細(xì)雨，滋潤(rùn)萬物茁壯成長(zhǎng)；愛心是夏日的樹陰，營(yíng)造一方清涼供人休憩……當(dāng)然，除了這樣的季節(jié)聯(lián)想之外，還可以用色彩、地域、五味、事物等等進(jìn)行聯(lián)想。

四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是高素質(zhì)新型人才的必備“構(gòu)件“，是在人的心理活動(dòng)的最高水平上實(shí)現(xiàn)的智力因素和非智力因素的綜合。創(chuàng)造能力可表現(xiàn)在許多方面，又有不同層次。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造能力，不能脫離他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，不能要求他們的創(chuàng)造能力同科學(xué)家一樣。作文本身就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，中學(xué)生在作文內(nèi)容和形式的某些方面不因抄襲別人而產(chǎn)生的新穎獨(dú)特的成果，都應(yīng)看作是創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，在作文教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。要審題、立意、選材、構(gòu)思和遣詞造句的過程中，訓(xùn)練定向思維和變向思維，正向思維和逆向思維，抽象思維和形象思維，求同思維和求導(dǎo)思維，聚合思維和發(fā)散思維，縱向思維和橫向思維，邏輯思維和直覺思維等，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。作文離不開創(chuàng)造思維，因?yàn)榘蜒壑兄镛D(zhuǎn)化為胸中之意，再將胸中之意，用手中之筆表達(dá)出來，這個(gè)過程就是創(chuàng)造。中學(xué)生的作文是最富有創(chuàng)造力和想象力的。如一個(gè)學(xué)生寫《2050年的我》，文中以豐富想象、全面思考、獨(dú)特立意，展示了自己的理想和向往，這就是學(xué)生創(chuàng)造思維的結(jié)晶。近年來，不少“中考”作文命題就是要考學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)能力，即結(jié)構(gòu)撰寫文章及運(yùn)用語文文字來表情達(dá)意的能力。劉勰說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！耙磺形恼?，其內(nèi)容和形式，都要靠語言來支撐、充實(shí)和裝飾，離開語言，就不會(huì)有文章寫作。語言能敘述、描寫、說明、議論、抒情，具有多種表達(dá)方式和表達(dá)功能。語言是表達(dá)最基本的憑借，語言能力是最基本的表達(dá)能力?？鬃诱f：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！本褪钦f，表達(dá)既要有真情實(shí)感，還要有準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文辭和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，講究意新語工，文情并茂。這說要求進(jìn)行語言訓(xùn)練，掌握語言工具，獲得表達(dá)能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的自覺性。深入生活，向人民群眾學(xué)習(xí)；多讀古今中外的名篇佳作，向語言大師們學(xué)習(xí)語言。其次，要培養(yǎng)積累語匯的習(xí)慣。在生活中，在讀書時(shí)，遇到好的詞匯和語句，就及時(shí)記錄整理，這樣持之以恒，就會(huì)使語言“脫貧致富”。再次，還要多讀、多寫、多改，加強(qiáng)語感訓(xùn)練，多讀，就是充分感受語言；多寫，就是頻繁運(yùn)用語言；多改，就是反復(fù)加工、錘煉語言。養(yǎng)成充好的語感，寫作時(shí)就會(huì)文從字順，妙語連珠。

六、培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力

作文是運(yùn)用書面語言構(gòu)成篇章的活動(dòng)，它的最直接的外部活動(dòng)就是對(duì)漢字的書寫。漢字書寫的質(zhì)量是直接影響作文的表達(dá)效果。漢字書寫不清楚，別人就會(huì)看不明白文章的意思；書寫有錯(cuò)誤，就可能會(huì)導(dǎo)致別人對(duì)意思的誤解；書寫速度太慢，文章就不能及時(shí)發(fā)揮其作用。因此，漢字書寫能也是寫作的一項(xiàng)基本能力?！按缶V”把“書寫工整、規(guī)范，有一定的速度”作為寫作訓(xùn)練的第一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上就是對(duì)作文中漢字書寫能力的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

1.蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》（上）[M]，教育科學(xué)出版社，1980版，第47頁

2.呂叔湘 《文字改革》[J] 1963年第4期