誘發(fā)動態(tài)生成　演繹激情課堂

徐曉艷

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細枝末節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！?⑴新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態(tài)的、預設生成的觀點來看待課堂教學，在課堂教學中少一點固定的預設，多一點課堂的生成，讓學生在學習中體驗動態(tài)生成的過程，最終著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂，最終讓學生踏上激情之路。

那么如何在生成的課堂中有效的引導學生生成，真正讓生成之火點燃激情課堂呢？

一、在平等對話中滋生有效生成

“對話必然伴隨生成”。可見只有營造和諧、平等的對話氛圍，才能更好地激發(fā)學生生成。所以在課堂教學中應創(chuàng)設師生、生生的“對話”情景，并在對話過程中捕捉能誘發(fā)生成的訓練點，構(gòu)建平等對話的和諧課堂。

在教學《驚弓之鳥》時，同學們正在贊嘆更羸之際，一個學生站起來說：“老師，更羸有什么了不起的！如果讓我拉弓，我也會讓鳥掉下來！”這是多么不和諧的聲音呀！除了貶低更羸的形象外，還影響到贊同更羸的學生學習的積極性。同學都哄堂大笑，以為他又在糊口亂言了。如果這時武斷地遏制該學生的思路，既挫傷了他學習的積極性，又不能及時糾正學生認識的偏差，那么平等對話就形同虛設。于是，巧妙地順著這思路追問：“為什么？”學生說：“因為鳥有傷。”“那你知道嗎？”“知道，因為它的叫聲凄慘、它孤單失群……”。于是我靈機一動說：“很好！那是你判斷的嗎？”學生笑而不答。我乘勢問：“你們認為判斷鳥受傷容易嗎？”學生異口同聲地回答：“不容易”“為什么？”……就這樣拓展了快樂對話的的空間?！斑@是在飛的鳥?！薄傍B在天空不容易發(fā)現(xiàn)”“鳥離地面遠?！薄傍B的聲音不高”……“不能完成的任務更羸卻完成了，你們認為他是怎樣的人呢？”通過這樣的平等對話，學生再次與更羸進行零距離接觸，進一步讓大家理解了更羸是如何通過細心觀察，判斷那是一只受傷的鳥。教后我又一次同剛才的同學進行對話：“現(xiàn)在你還認為更羸沒什么了不起嗎？”“剛才我只關(guān)注射鳥了，沒想到射鳥前的判斷是那樣難，我發(fā)自內(nèi)心的佩服更羸！”

上述案例就是通過師生平等的對話，在平等對話的過程中打開學生的話閘，并在和諧、寬松的對話中氛圍中，讓學生有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。所以在平時教學中善待或者說重視學生在課堂上冒出來的看似“不倫不類”的問題，并進行合理的誘導是非常必要的。教師適時抓住這些契機，對于學生提到的問題深入剖析，找到該問題與課文的有機“結(jié)合點”，然后，順藤摸瓜，講授課文。那么學生一定會更樂于自主參與學習，因為他們不再是被老師牽著鼻子走了，而是自己在摸索著前進的道路。這樣，教學效果一定會更好。

二、在放手質(zhì)疑中促進深度生成

教學過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，這是由學生原有生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面決定的?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為?！?課堂上，常會發(fā)現(xiàn)學生的見解與教師有所差異，兒童的思維有時比教師的更寬闊。所以在課前預設中不可能考慮到學生所有的“疑問”。 如果在課中學生提出了自己獨到的并對課文學習有一定價值的“疑問”，教師應尊重、珍視、利用孩子的獨特感受，充分利用課堂中生成的資源，調(diào)整預案，生成新的學習過程。

在《雞》的第二段教學中，我通過“解放軍為什么不吃雞和蛋？”來組織教學。這時班里的一個活躍分子提出一個出乎所有人意外的問題“老師，解放軍叔叔為什么不可以吃蛋呢？我認為他們完全可以吃呀！”

這可是我預設時沒有預料到的。于是，我組織學生順著這個思路展開辯論賽：“戰(zhàn)士們幫老百姓養(yǎng)了這么久的雞，能不能吃蛋呢？”

學生的熱情出奇的高漲，部分摘錄如下：

甲：我方認為，八路軍戰(zhàn)士可以吃蛋。因為從課文中得知，戰(zhàn)士們是雞的“救命恩人”，倘若沒有戰(zhàn)士們省下糧食喂養(yǎng)它們，它們早就餓死了，這些蛋可以說是戰(zhàn)士們勞動的果實。

乙：我方認為，不可以吃，因為戰(zhàn)士們的“三項紀律八項注意”明確提出不可以動老百姓的東西，雞是老百姓的，沒有雞哪來的蛋？

甲：試想當時條件那么艱苦，倘若不及時補營養(yǎng)，戰(zhàn)士們哪有力氣戰(zhàn)斗，怎能保護老百姓，我想就是老百姓也會非常愿意地把蛋送給戰(zhàn)士們吃。

乙：條件艱苦，這不是充分的理由，我從網(wǎng)上查到，比這更困難的條件多的是，但是戰(zhàn)士們都堅持原則，所以戰(zhàn)士們這次也不會吃，也不能吃。

甲：古人說：留得青山在不怕沒柴燒。只要有雞在，就會在生蛋，所以吃幾個沒有問題。

乙：倘若吃掉幾個蛋，那么后果就不是幾個蛋的問題，而是破壞了八路軍的嚴明紀律，一旦有了破紀的先例，那么，今后戰(zhàn)士們還怎么去對待更困難的情況，所以“軍令如山不可破”

甲：……

乙：……

經(jīng)過一番唇槍舌劍后，學生最后意識到，正是有了嚴明的紀律，有著為老百姓著想的思想，才贏得了老百姓的心，深得老百姓愛戴。

反思這一細節(jié)，倘若為師者因循守舊，孩子們的感受定然滯留在表面，體驗也十分膚淺，而采取辯論的形式后，學生們的腦子里都確立了自己的觀點。通過辯論，八路軍戰(zhàn)士“嚴于律己，關(guān)愛百姓”的品質(zhì)深深地播撒在每一個幼小的心田里。

這樣的設計不僅深化了課文內(nèi)容，而且還給學生提供了一個很好的鍛煉口頭表達能力的機會，還給了學生一個開放的思維空間，提升了文本中的人文精神。

三、在激活情致中演繹活度生成

興趣是最好的老師，學生只有在情趣盎然的情況下才能展示自己的所有技能，并能更好的主動參與學習，所以在課堂教學中應該想方設法，提高學生學習的興趣，只有這樣學生才能毫不顧慮，暢所欲言。為此在教學中善于捕捉、創(chuàng)設一些情境，挖掘?qū)W生的興奮點。

在《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二課時教學時，在充分朗讀感悟的基礎上，我讓學生先為江灣的“秋白梨”做做廣告或者學著商人賣賣“秋白梨”。頓時課堂情趣盎然，簡直成了歡樂的海洋……學生結(jié)合生活實際，浮想聯(lián)翩，把課堂當成了展示自我的舞臺——

“正宗的江灣秋白梨，個兒大，皮兒薄，快來買呀！”

“還是買我的吧！我的秋白梨?zhèn)€個包甜包鮮，不信，你可以先嘗后買，不甜不要錢！”

“我的秋白梨比他的還要好，只要輕輕地咬上一口，就會滿嘴甜水直流，保證你一吃終生難忘！”

“我的梨既好吃又便宜，才五元一斤！”

“我的更好，十元三斤，價廉物美！”

“買我的！我的秋白梨最新鮮，是剛從自己家樹上摘下來的！”

……

教室里叫賣聲此起彼伏，讓人仿佛身處集市。幾分鐘后，該是“收場”的時候了，因為下一步預設是學習課文的重點段落——第二自然段。但孩子們卻意猶未盡，怎么辦呢？于是說“同學們，大家的情緒很高漲，我替那里的老百姓謝謝你，但是這篇課文單單寫了成熟的秋白梨嗎？”“就學這里行嗎？”“不行”，正想切入重點段的時候，一個學生說“老師，我們也能給江灣的春、夏、秋的美景做宣傳呀！”對呀何不讓學生自己來學呢？于是笑著問：“你們怎樣才能把它介紹美呢？”“通過讀呀！”“抓句子體會。”“抓關(guān)鍵詞品讀?！薄瓦@樣，老師在課堂上時而點撥，時而傾聽，課堂又一次成了歡樂的海洋。既滿足學生表達的欲望，訓練他們的口語表達能力，又學習了第二自然段，體驗了江灣的美景，一舉多得，何樂而不為呢？

這一生成的教學環(huán)節(jié)無疑成了整堂課的高潮。這未曾預約的精彩應該說和我原先的預設異曲同工！這樣“演繹”了此起彼伏的課堂，學生趣意盎然?？矗瑢W生小臉通紅，小眼發(fā)光；學生小手直舉，小嘴常開；學生興趣盎然、興致勃勃；學生思接千載、浮想聯(lián)翩；學生如沐春風、如癡如醉……

四、在反復誦讀中誘發(fā)寬度生成

《語文課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。⑷在反復的朗讀中，自然生成了新知，喚起了學生更為深切的情感體驗。

《誠實的孩子》是人教版第三冊中的課文，在處理打碎花瓶后孩子們的回答段落時，如果采用單純的說教，學生是很難體驗列寧和表兄妹內(nèi)心的世界，如何讓學生自然情感得到自然流淌，讓他們在學習中得到情感的升華，從而感受列寧的情感波瀾。讓學生反復誦讀是最佳的選擇，因為這部分的內(nèi)容非常簡單，學生一讀就會明白，但是其中隱藏的情感只有讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，讀書是最好、最簡單、最捷徑的辦法。學生在反復誦讀中發(fā)現(xiàn)了列寧和表兄弟、表姐妹回答的語氣是不一樣的。于是就抓住學生這一生成資源，進行質(zhì)疑：“為什么朗讀的語氣不一樣？找找詞句?！庇谑?，同學們從不同的角度生成了感悟：細心的孩子從省略號體會出此時列寧的內(nèi)心是慌張的，所以讀出緊張的語氣；有的孩子抓住了提示語的“紅著臉、低著頭”感悟出列寧當時的心虛，讀出慌張的語氣；有的揣摩出列寧和表兄弟、表姐妹當時的心理，讀出沉著的語氣；還有的觀察到課文插圖中人物的表情，分別讀出各種不同的情感……接著，放手讓學生繼續(xù)讀課文，學生又有了新的體驗，有的體會到列寧已經(jīng)意識到自己的錯誤；有的聯(lián)想到自己也犯過這樣的錯誤，心理很難受；還有的認識到做了錯事后要趕快認錯。他們在讀中形成了自己獨特的體驗，習得了從不同角度思考問題、解決問題的方法，更可貴的是喚起了學生更為深切的體驗，充分體現(xiàn)了教師對學生情感與態(tài)度的關(guān)注。

五、在拓展閱讀中激活厚度生成

語文課僅僅靠課本是不行的，必須把書本變厚，課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開放必須是有機的、有效的。所謂 “有機”就是課外閱讀不僅要與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師引導、有時間保證，有讀后反饋的。所謂“有效”，就是學生進行的課外閱讀確實豐富了對課文作研究的材料，有助于提高課內(nèi)閱讀的效率。教學《火燒赤壁》前，由于學生對三國有了一定的了解，為了激起學生已有的知識，同時激發(fā)他們學習的興趣，課前讓學生通過談天說地話“三國”，通過聊天式的形式，有的孩子把自己在電視上看到的最精彩的片段說給同學聽；有的孩子把自己從大人那里聽來的與大家分享；有的孩子把自己看三國的體會與同學交流……頓時，課堂熱鬧起來，成了歡樂的海洋。這正是課堂預設所要達到的效果，正當準備自然地導出今天的教學——《火燒赤壁》是，沒想到一個學生站起來說：“我還知道赤壁之戰(zhàn)是歷史上以少勝多的偉大戰(zhàn)役！”，“是呀！它為什么能以少勝多？”一石激起千層浪，于是在學生的閱讀期待下導入了今天的課堂?？梢?，合理運用生成，并通過適度的課前拓展，能有效的激活了孩子學習的興趣。在讀通課文之后，我布置學生課后閱讀《三國演義》的第49回“七星壇諸葛祭風，周公瑾赤壁鏖兵”，這樣到第二課深讀時，學生由于了解了這一戰(zhàn)役的詳情，豐富了研究材料，就引經(jīng)據(jù)典、觸類旁通，課堂交流時表述得頭頭是道，取得了良好的、出人意料的閱讀效果。正當我們準備收場的時候，又有“好事”的同學站起來說：“我認為這次的戰(zhàn)斗不是偉大的勝利而是可怕的失??！因為曹操如果在這次戰(zhàn)斗勝利了的話，中國就可以更早的統(tǒng)一了，也沒有后來的三國鼎立，更沒有戰(zhàn)火紛飛的歲月，老百姓也就能早日過上好日子！”學生說得句句在理，但是這是課堂教學中沒有想到的，如何合理引導呢？為了不打擊學生的興趣，我拿出事先準備好的《三國演義》，對孩子說，到底這場戰(zhàn)斗的功非是過如何？請大家去深入學習，我們下次下次我們再來一次品《三國演義》主題會。之后好多孩子通過課余時間去閱讀，在后來的交流會上許多同學說得頭頭是道，這樣通過課前、課中、課后的拓展把文本由薄變厚再由厚變薄，促使學生知識的積累與運用。

總之，在課堂教學中只要貼近學生，走進學生的內(nèi)心，用“動態(tài)生成”的理念滋潤學生，才有源頭活水來。因為在這樣的課堂之下，學生因平等、安全而敢動；因貼近他們的生活經(jīng)驗，有豐富交流的信息基礎而能動；因有老師精心的組織，精彩的點撥而會動。課堂是師生生命的一段獨特經(jīng)歷，我們無法預料其中的每一個細節(jié)。教師要重視挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延，充分發(fā)揮文本的多樣性和開放性，并且注重在師生互動交流過程中所展現(xiàn)出的始料未及的體驗，出現(xiàn)的偏差，甚至與預計相矛盾的意外情況，將其作為一種新的不可重復的、可開發(fā)的教育資源來珍視，使學生不斷生成問題，發(fā)揮學生的獨立性、創(chuàng)造性，生成新的知識，新的收獲。那么，課堂一定會精彩而美麗。