高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”課程教學的探索與實踐

楊建國　宋紅英　陳宏霞

［摘要］文章對高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”教學現狀進行了全面系統(tǒng)的研究，指出了該門課程中存在的帶有普遍性的問題，在此基礎上結合“綜合英語”教學特點及《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，提出了“綜合英語”課程教學改革方案并將其應用于英語教學實踐。

［關鍵詞］綜合英語 教學現狀 教學特點 教學改革

［作者簡介］楊建國（1966- ），男，綿陽職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為英語教學、應用語言學；宋紅英（1967- ），女，綿陽師范學院外國語學院專業(yè)英語教研室主任，副教授，研究方向為英美文學、英語教學。（四川 綿陽 621000）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0135-02

作為高職高專應用英語專業(yè)課程中的基礎專業(yè)課，“綜合英語”教學具有自身的特點。我們在對“綜合英語”教學現狀調研分析后發(fā)現：“綜合英語”教學不同程度地存在教學模式滯后，教材選用及教學內容不盡合理，教學方法、教學手段陳舊和單一等諸多問題。針對這些問題，結合《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求和高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”教學特點，我們在教學模式、教學內容、教學方法及手段等方面提出了教學改革方案并將其應用于教學實踐，以此增強學生的實踐能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)社會需要的應用型外語人才。

一、高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”教學的現狀

1.教學模式滯后。多數高職院校還囿于傳統(tǒng)的“教師在上面講解，學生在下面被動接受”“以教師為中心”的“知識立意”的教學模式。這種教學模式既與現代外語教育理念及高職高專的培養(yǎng)目標相悖，也難以充分調動學生自主學習的主觀能動性。學生長時間受傳統(tǒng)教育的影響，也習慣了這種“填鴨式”的語言學習模式，最終學成的不過是“啞巴”英語。舊模式培養(yǎng)的多是語言接受能力，而非語言運用能力。因此，學生在英語語言的運用上必然存在著嚴重的問題。另外，傳統(tǒng)的教學情景較為單一、呆板，忽略了語言的習得離不開語言的真實環(huán)境這一特性。很少為學生創(chuàng)設真實、生動而形象的語言情景，不能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，不利于調動學生學習的積極性和主動性。

2.教學內容及教材選用不合理。在被調查學校中，有相當比例的院校忽略了高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”教育所具有的自身特點，在教育上偏離了“以實用為主，應用為目的，夠用為度”的教學指導方針。教師沒有把高職院校與一般本科院校區(qū)分開來，在教學內容上只是簡單地壓縮本科教學內容，而沒有注意到高職高專應用英語專業(yè)傾向實用性及實踐性的特點。詞匯講解及語法分析成了“綜合英語”課堂教學的主要內容，學生學習的多數是有關英語的知識而非英語語言運用能力及交際能力。

教材是為學生打好語言基礎，提供學習樣本的基本材料。因此，教材的使用情況也與教學有著密切的關系。然而，部分高職高專院校存在著教材選取隨意、所用教材與教學目的脫節(jié)等問題。甚至有學校直接使用本科公共英語的教材作為高職高專應用英語專業(yè)的“綜合英語”教材。其實，高職院校與一般本科院校英語專業(yè)在培養(yǎng)目標、教學目的和教學要求等方面均有較大差異，因此在教材選取上應該有自己的特點。還有的高職高專院校使用的教材內容陳舊，缺乏時代性，致使課堂上教授的信息與時代發(fā)展趨勢脫節(jié)，學生學起來興味索然。

3.教學方法和手段陳舊、單一。我們在調研中發(fā)現，有些高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”課程教學方法較單一、缺乏新意。教師不是不厭其煩地講解詞匯、搭配、句型及各種語法知識，就是落入“語法翻譯法”的窠臼。教師在上面唱“獨角戲”，作為教學主體的學生卻成了教師的“忠實（或不忠實）聽眾”，很少真正參與教學。這導致學生過分依賴教師，不能形成獨立思考問題的習慣。

此外，教學手段也趨向老化?！熬C合英語”課程教學多囿于“以書本為教材，粉筆加黑板”的手段，很少運用多媒體、網絡和音像制品等輔助教學設施。這很難調動學生學習的興趣，使得學生缺乏實際應用語言的環(huán)境，很少有機會練習運用英語的能力。

4.考核手段落后。目前大部分高職院校衡量該課程英語教學質量的手段主要還是書面考核。這種考核標準不能對學生的英語口頭表達能力、靈活運用語言的能力、實踐交際能力等綜合素質作出恰如其分的測試，導致學生學習英語基本上仍是以模仿、重復和死記硬背為主。

二、高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”教學的特點

通過在高職學院的教學實踐以及在本科院校的調查學習，我們發(fā)現：高職高專教育與一般本科教育的本質差異在于人才培養(yǎng)類型定位迥異。一般本科培養(yǎng)的是學術型、工程型的技術復合型人才或科研型儲備人才，而高職高專培養(yǎng)的主要是生產、技術、服務、管理等多方面的高等技術應用型人才。因此，培養(yǎng)應用能力成為高職高專應用英語專業(yè)的主攻方向。較之本科院校英語專業(yè)的“基礎英語”，高職高專應用英語專業(yè)的“綜合英語”教學具有其自身的特點。

1.注重應用技能培訓。較之四年制的本科，高職高專在學制上與之存在著差異性——為三年制。本科的“基礎英語”開課四個學期，總學時在400左右。高職院校受學制的影響，“綜合英語”開課一般只有三個學期，總學時也只有本科“基礎英語”的一半左右。因此，“綜合英語”不可能像本科“基礎英語”那樣可以涉及整個英語知識體系及社會文化知識等全方面的內容，而有其自身的側重點——基本應用技能的培訓。

2.教學以實用為依據。由于高職院校應用英語專業(yè)與一般本科英語專業(yè)在教學目的和要求上存在著差異，所以兩者在教學內容和課文選材上也存在著差異。高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”課程的開設是為高職院校學生打好英語語言基礎，培養(yǎng)其用英語從事交際及閱讀的語言應用能力。因此，高職高專的“綜合英語”在教材的遴選上更偏向于實用，其內容與現實生活和現實社會聯系緊密，其選材也多傾向于實用性文體。例如，高等教育出版社出版的《英語綜合》教程第一冊十個單元中有七個單元都與學生的現實生活及將來要面臨的社會或工作有著密切的聯系。而一般本科院校英語專業(yè)的教材除了培養(yǎng)學生在英語語言方面的能力外，還傾向于學生在社會文化知識方面的發(fā)展，其選材多與英語國家的文化背景有關或是文學故事。

3.教學手段與方法要靈活、多樣化。高職高專應用英語專業(yè)具有很強的職業(yè)英語教育的特征，這要求所培養(yǎng)的學生既要有一定的理論知識，還要有相當強的職業(yè)能力和語言應用能力。因此，各種職業(yè)能力及語言運用能力的培養(yǎng)成了高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”教學的重點。無論是語言能力，還是語用能力及思維能力，都需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生積極學習、操練，以獲得上述能力?？傊?，高職高專應用英語專業(yè)的“綜合英語”課程要求其教學手段現代新穎，教學方法靈活多樣，從而讓學生獲得從事英語相關職業(yè)所需的實際技能、知識和能力。

三、高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”教學改革

通過對高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”教學特點及其教學現狀進行分析梳理，結合《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，我們認為該課程教學應該從以下幾個方面進行改革：

1.指導思想的改變。依據教學實踐中突出“以實用為主，應用為目的，夠用為度”的指導方針，以“工學結合”為課程改革的切入點，對該課程的教學模式、內容、手段、方法及考核手段進行改革，使之符合該課程的特點。

2.教學模式的改革。按照教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等的要求，高職高專的專業(yè)建設要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，沿著產學結合之路，校企聯合打造“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。這種專業(yè)建設思想體現在該課程教學模式的改革中，就是要大力推行工學結合，把學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與教育資源整合利用起來，把課堂教學與學生參加實際工作有機結合起來，培養(yǎng)適合不同領域和用人單位需要的高素質技能型專門人才。

具體到該課程的教學模式改革，一是要從以教師為中心的“知識立意”的傳統(tǒng)教學模式轉向以學生為中心、“學、說、做合一”的“能力立意”的新型教學模式，以課堂教學強化學生實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。二是要結合專業(yè)實踐教學基地建設，引社會、企業(yè)的教育資源入課堂，通過校企互動、共育人才，增強課程教學的實踐性。三是要走課堂理論教學與社會實踐活動、第二課堂和課外活動相結合的道路，讓學生把課堂上學到的英語知識和技能通過社會實踐、課外練習得到運用、鞏固、內化和升華。

3.教學內容的改革。高職高專應用英語專業(yè)“綜合英語”的教學內容應具有自身的特點。首先，“綜合英語”教學應該把聽、說、讀、寫、譯五個方面技能的培養(yǎng)貫穿于整個教學中，注意五個方面的平衡發(fā)展。其次，“綜合英語”教學還應該把語言知識、語言能力及文化知識三方面內容的學習有機結合起來，使學生既掌握英語語言相關知識又具有靈活運用英語語言的能力。在語言運用能力方面要注意口頭表達能力和筆頭表達能力兩者的均衡發(fā)展?？谡Z的培養(yǎng)可通過加強語音和口語教學環(huán)節(jié)予以保證，通過模仿、朗讀加強語音的標準性，通過話題討論、辯論、節(jié)目表演等多種方式增強學生口語表達能力。筆頭表達能力則可通過增加各種應用文寫作和定量翻譯等方面的內容進行有意識的培養(yǎng)。

同時，教材的選用要符合高職高專“綜合英語”教程的體系特點，不能夠簡單地把一般本科公共英語教材拿來使用?？筛鶕呗毟邔！熬C合英語”課程的體系特點，自行選編教材?！熬C合英語”教材選編應該把實用性放在首位，力爭讓教材融思想性、科學性與趣味性于一體。

4.教學方法及手段的改革。該課程教學要積極探索和嘗試任務型教學法、情景教學法、交互式教學法等多種教學法，通過講練結合、話題討論、師生互動、即興表演等多種方式增強學生應用語言的能力，既發(fā)揮教師的主導性，又發(fā)揮學生主體的積極性和能動性，達到教學相長的效果；加強語篇教學、語用教學、英語社會文化教學等，提高學生對語言的綜合理解能力?？傊?，教師應探索和傳授良好的學習方法，讓學生把學到的知識和技能融入豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。

教學手段也要求新穎、現代化。一是充分利用多媒體網絡語言教學實驗室，整合豐富的多媒體外語學習資源，實現教學內容的豐富性，教學環(huán)境的虛擬化，課堂教學的形象化、情景化和生活化，形成因材施教、師生互動、動態(tài)學習、群組交流等教學特色，從而拓展課堂教學的信息量，激發(fā)學生的學習興趣。二是建構教學網絡系統(tǒng)，組建外語教學校園網站，將其建設成為一個網上外語教學基地，使之成為師生之間、生生之間互動交流的平臺。

四、結語

通過對教學內容、教學模式及教學方式和手段等方面的改革并將其應用于教學實踐，我們可以增強學生學習英語的興趣，提高學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生語言運用能力及各種職業(yè)能力，有助于高職院校為現代化建設培養(yǎng)大量高素質技能型英語人才。

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