中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良問(wèn)題初探

［摘要］職業(yè)適應(yīng)是人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，人一旦踏人職業(yè)領(lǐng)域，必然會(huì)面臨職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)于剛剛邁出大學(xué)校門的中小學(xué)新教師來(lái)說(shuō)，能否達(dá)到職業(yè)適應(yīng)，決定著他們能否為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，能否健康成長(zhǎng)。而現(xiàn)在很多新教師不同程度地存在職業(yè)適應(yīng)不良的現(xiàn)象。文章試圖針對(duì)中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)，分析其原因，并提出防范和減少中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］新教師 職業(yè)適應(yīng)不良 對(duì)策

［作者簡(jiǎn)介］吳忠才（1966- ），男，內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育中心主任、學(xué)院青少年心理健康教育研究所副所長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)榻處熃逃捌湫睦斫】?。（四川?nèi)江641112）

［課題項(xiàng)目］本文系四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“中小學(xué)新教師適應(yīng)階段的角色轉(zhuǎn)換研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：TER2006-018）

［中圖分類號(hào)］G525［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）24-0058-03

職業(yè)適應(yīng)①作為人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，指在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)下，所形成與維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。職業(yè)適應(yīng)不良是以從業(yè)者職業(yè)滿意度逐漸降低，職業(yè)行為嚴(yán)重背離職業(yè)角色規(guī)范的要求為標(biāo)志的。對(duì)于剛剛邁出大學(xué)校門的中小學(xué)新教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)適應(yīng)需要一定的時(shí)間，能否達(dá)到職業(yè)適應(yīng)決定著他們?yōu)榻逃聵I(yè)所能做出貢獻(xiàn)的大小，同時(shí)能否職業(yè)適應(yīng)也決定著他們健康成長(zhǎng)。而現(xiàn)在很多中小學(xué)新教師不同程度地存在職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象，必須引起重視。

一、中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)

新教師從報(bào)到那刻起，形式上完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，但思想仍未脫離學(xué)生的意識(shí)和心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，需要3~4年的適應(yīng)期。也就是說(shuō)在相當(dāng)多的新教師身上，職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象不同程度地存在著。具體表現(xiàn)為：

1.角色轉(zhuǎn)換障礙。教師角色是教師在學(xué)校教育中，為實(shí)現(xiàn)與其身份地位相對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)期望的態(tài)度與行為模式的綜合②。在現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)傳授者，而更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的促進(jìn)者，這種深層角色轉(zhuǎn)換雖然是更高一層的要求，但對(duì)新教師來(lái)說(shuō)十分重要。美國(guó)教育學(xué)者布什認(rèn)為：“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響?！雹鄞罅垦芯恳脖砻?，教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。剛剛走出校門的中小學(xué)新教師面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)：雙重角色轉(zhuǎn)換。第一重轉(zhuǎn)換是由昔日的學(xué)子變?yōu)榻袢盏慕處?，這不僅是一種身份的轉(zhuǎn)換，更是知識(shí)技能向教育教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化；另一重轉(zhuǎn)換是由傳統(tǒng)型教師向現(xiàn)代型教師的轉(zhuǎn)換，這是一種深層次的角色轉(zhuǎn)換。

2.自我定位偏差。中小學(xué)新教師步入工作崗位后，一方面由于面臨新的工作、生活環(huán)境，需要逐步適應(yīng)。同時(shí)初為人師，會(huì)碰到一系列新問(wèn)題，有待新教師學(xué)習(xí)解決；另一方面，由于對(duì)自身認(rèn)識(shí)的局限性，新教師缺乏正確的自我意識(shí)，不能對(duì)自己有一個(gè)全面而充分的理解，亦不能根據(jù)所處環(huán)境相應(yīng)地規(guī)劃自己的未來(lái)。在最初的工作熱情消失后，由于教學(xué)工作的忙忙碌碌，在個(gè)人發(fā)展上近于停滯時(shí)，或由于工作中碰到諸多不盡如人意的事情，造成理想和現(xiàn)實(shí)間的矛盾時(shí)，心理上就產(chǎn)生失落感和迷茫感，工作上表現(xiàn)出消極、盲目。這一現(xiàn)象不利于教師個(gè)人的健康成長(zhǎng)，更不利于學(xué)校穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

3.教育理論與實(shí)踐欠缺。一方面，教育科學(xué)知識(shí)缺乏。中小學(xué)新教師對(duì)教師職業(yè)的理解、教師角色的認(rèn)識(shí)主要是基于社會(huì)上人們的共識(shí)及自己對(duì)老師的感性理解，因而粗淺、籠統(tǒng)。很多中小學(xué)新教師（特別是非師范生）在大學(xué)期間甚至沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)與心理學(xué)等教育基本知識(shí)，造成教育科學(xué)理論知識(shí)缺乏，不能有效地指導(dǎo)中小學(xué)的教育實(shí)踐，新教師在扮演教師角色時(shí)常常模仿自己熟知的教師；另一方面，不了解中小學(xué)教師的特點(diǎn)，脫離中小學(xué)實(shí)際。中小學(xué)教師不僅有傳道、授業(yè)、解惑任務(wù)，更應(yīng)成為一名服務(wù)者和研究者。

4.人際關(guān)系不良。教師的教育活動(dòng)能否有效開(kāi)展的一個(gè)重要因素，就在于教師能否與兒童及家長(zhǎng)、其他教師及領(lǐng)導(dǎo)以及與學(xué)校有關(guān)的社會(huì)各方面形成協(xié)調(diào)、積極、健康的職業(yè)關(guān)系。教育過(guò)程是雙邊甚至多邊的人際間相互作用，剛走出大學(xué)校門的中小學(xué)新教師由于能力、經(jīng)驗(yàn)及自身心理水平的限制，會(huì)出現(xiàn)職業(yè)關(guān)系上的適應(yīng)不良。不少新教師在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)或是與兒童缺乏溝通與交流，教育方式生硬和不公正對(duì)待學(xué)生；或是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不理解，與同事不能和睦相處，對(duì)學(xué)生不能關(guān)心愛(ài)護(hù)；或是與其他教師互不往來(lái)與信任，缺乏團(tuán)體協(xié)作精神。

5.缺乏成就感與歸屬感。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型以及教師工資待遇、社會(huì)地位等方面因素的逆轉(zhuǎn)，“甘愿吃苦、無(wú)私奉獻(xiàn)”這一職業(yè)道德不可避免地出現(xiàn)新的變數(shù)。一方面，中小學(xué)新教師承載了社會(huì)、家庭太多的希望和責(zé)任，而大部分新教師從業(yè)能力不足，自我效能感明顯降低；另一方面，收入、住房、福利待遇乃至社會(huì)地位都不是很高。加之，教師合法權(quán)益受侵害的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，少數(shù)地區(qū)還發(fā)生社會(huì)上的不法分子及不良少年及其家長(zhǎng)毆打教師甚至殺害教師的事件等。在這種情況下，一些教師的孤獨(dú)、無(wú)助、窮困、焦慮、自卑乃至絕望的不良心理油然而生。剛剛參加工作時(shí)沖動(dòng)的熱情被挫敗澆熄，對(duì)教師這一神圣職業(yè)的信念產(chǎn)生動(dòng)搖。

二、中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良產(chǎn)生的原因

1.角色轉(zhuǎn)換遲滯。在學(xué)校教育中，教師要擔(dān)負(fù)學(xué)生的家長(zhǎng)代理人、知識(shí)的傳授者、朋友和知己、學(xué)生的心理調(diào)節(jié)者等多重角色。中小學(xué)新教師剛剛走上崗位，面臨著社會(huì)角色的一次根本轉(zhuǎn)換，即確立教師職業(yè)角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，由被管理與教育對(duì)象轉(zhuǎn)為管理者、施教者。這一角色轉(zhuǎn)換的任務(wù)較為艱巨，難度較大。一種情況是，他們明了社會(huì)對(duì)教師的角色期望，但環(huán)境的變化幅度和角色轉(zhuǎn)換的難度較大，未能很快適應(yīng)，仍然沿襲原來(lái)作為受教育者即學(xué)生的行為模式，不能完全認(rèn)同并遵循教師角色規(guī)范，行為情緒化，遇事無(wú)主見(jiàn)等，出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換遲滯的現(xiàn)象；另一種情況是角色觀念不適當(dāng)，他們對(duì)社會(huì)角色期望認(rèn)識(shí)不清，對(duì)如何履行職業(yè)責(zé)任和規(guī)范不明確，企圖放棄教師職業(yè)等，最極端、最令人痛心的職業(yè)適應(yīng)不良表現(xiàn)為喪失職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德。

2.職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念缺失。從目前社會(huì)職業(yè)的社會(huì)地位看，教師社會(huì)地位低下，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下，教師職業(yè)屬于收入較低一族，晉升機(jī)會(huì)較少，工作相對(duì)繁重，尤其是新教師普遍不僅有工作的壓力還有更多來(lái)自生活的壓力。很多中小學(xué)新教師選擇這一職業(yè)主要是受他人的影響或處于無(wú)奈或迫于就業(yè)壓力。進(jìn)入教師崗位后，依然有不少人把這個(gè)職業(yè)僅僅作為一種謀生手段，未能付出足夠的熱情和精力。在職業(yè)觀念上存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)，未能認(rèn)同教師職業(yè)的崇高價(jià)值，對(duì)教師職業(yè)的意義與未來(lái)發(fā)展缺乏堅(jiān)定的信念。一遇適當(dāng)機(jī)會(huì)或某種誘惑，或是當(dāng)面臨挫折與困難時(shí)，就會(huì)發(fā)生職業(yè)動(dòng)搖，甚至改變職業(yè)選擇，另謀他就。

3.從業(yè)能力不足。中小學(xué)新教師雖經(jīng)職前系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，初步掌握了有關(guān)教育教學(xué)的理論知識(shí)，但理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力不是一蹴而就的。初登講臺(tái)的新教師，往往在課堂教學(xué)、管理教育學(xué)生方面顯得能力不足，力不從心（對(duì)非師范類學(xué)生，這一問(wèn)題更為嚴(yán)重）。所以，不少新教師缺乏從業(yè)能力方面的危機(jī)感，認(rèn)為只是當(dāng)個(gè)普通教師，能力再差也不致被淘汰，不思進(jìn)取。

4.溝通協(xié)調(diào)能力差。從有利于教育活動(dòng)開(kāi)展的原則出發(fā)，新教師與教育對(duì)象、其他教師（包括領(lǐng)導(dǎo)及其他職工）、學(xué)生家長(zhǎng)，以及與學(xué)校有關(guān)的社會(huì)各方面形成的職業(yè)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)既諧調(diào)、融洽，又能遵循積極、健康的軌道發(fā)展。然而，不少新教師在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)卻難以形成諧調(diào)的職業(yè)關(guān)系，如與學(xué)生缺乏感情溝通，不適當(dāng)?shù)赜?xùn)斥或懲罰學(xué)生；與同事缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，互不信任，互不往來(lái)；與學(xué)生家長(zhǎng)不協(xié)調(diào)，把學(xué)生錯(cuò)誤責(zé)任機(jī)械地推給家長(zhǎng)。

5.理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。大部分中小學(xué)新教師，懷著滿腔熱情，抱著對(duì)社會(huì)、父母的感恩走向社會(huì)，卻往往被現(xiàn)實(shí)撞得頭破血流；同時(shí)，教師的工作相當(dāng)繁重，特別是大多數(shù)新教師還要擔(dān)任班主任，經(jīng)常需要早出晚歸，工作超負(fù)荷，這使得他們的精神負(fù)擔(dān)加重，易發(fā)生身心障礙或身心疾病，加之操作能力差、從業(yè)能力不足，容易在挫折和失敗中逐漸喪失信心。

三、中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良的防范對(duì)策

職業(yè)適應(yīng)都是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，新教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)不良只是暫時(shí)的，通過(guò)不懈努力完全有可能勝任教師這職業(yè)，成為學(xué)生尊敬、家長(zhǎng)滿意的好教師，下面試從幾個(gè)方面尋求預(yù)防和矯正其職業(yè)適應(yīng)不良的措施。

1.適應(yīng)角色變化，樹(shù)立教師形象。中小學(xué)新教師在登上講臺(tái)的那一刻，就應(yīng)該樹(shù)立正確的角色觀念，完成中小學(xué)新教師的角色轉(zhuǎn)變，這樣才能成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的教師。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

首先，由被動(dòng)意識(shí)向主動(dòng)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)新教師突然間成了幾十名學(xué)生的指揮者和管理者，由被人支配轉(zhuǎn)變?yōu)橹鋭e人，這就要求其思想、觀念、意識(shí)、行為等都必須由消極被動(dòng)的適應(yīng)型向積極主動(dòng)的創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。同時(shí)還要主動(dòng)謀劃，積極思考，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)步而設(shè)計(jì)方案、制定措施，并帶領(lǐng)學(xué)生付諸實(shí)踐。

其次，由仿效意識(shí)向表率意識(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生時(shí)期的言行一般以模仿效法為主，自身的言談舉止不太被他人注意，因而養(yǎng)成有些不夠檢點(diǎn)的習(xí)慣。而當(dāng)上教師如不能隨時(shí)想到自己的“師”與“范”，處處高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，自覺(jué)率先垂范，就會(huì)出現(xiàn)“其身不正，雖令不從”的局面。

再次，由放任意識(shí)向嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師的工作環(huán)境不論橫向還是縱向，數(shù)量、層次、規(guī)格等都與學(xué)生時(shí)代有很大不同。為此，必須根據(jù)人際關(guān)系采取不同的態(tài)度和方式，對(duì)學(xué)生尊重愛(ài)護(hù)、一視同仁；對(duì)同事以禮相待；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)尊重支持，不卑不亢；對(duì)人對(duì)事光明磊落、坦率誠(chéng)實(shí)。

最后，由從眾意識(shí)向獨(dú)創(chuàng)意識(shí)轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教師工作的系統(tǒng)性、目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性等，有別于學(xué)生時(shí)期的從眾心理和從眾意識(shí)，如果不善“慎獨(dú)”，不具一定獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，工作就難免被動(dòng)，要么人云亦云，沒(méi)有創(chuàng)新，要么六神無(wú)主，一籌莫展。

2.減少教師流失，構(gòu)建支持系統(tǒng)。不僅在我國(guó)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查在美國(guó)有15%的教師在第一年教學(xué)后即離開(kāi)學(xué)校，15%的教師在第二年結(jié)束時(shí)離任，超過(guò)50%的新教師在工作7年內(nèi)放棄教師職業(yè)。④教師流失的原因固然是多方面的，但在新人時(shí)得不到有效的支持和幫助，是新教師流失的一個(gè)重要因素。構(gòu)建我國(guó)的中小學(xué)新教師支持體系可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)層面來(lái)探索：

首先，宏觀政策層面。國(guó)家教育行政部門要切實(shí)重視中小學(xué)新教師的成長(zhǎng)，制定相應(yīng)政策，甚至可以通過(guò)立法的形式來(lái)保障對(duì)新教師的支持。同時(shí)要構(gòu)建我國(guó)的教師支持方案并制定相應(yīng)的保障制度，如經(jīng)費(fèi)投入制度、培訓(xùn)監(jiān)督與評(píng)價(jià)制度等。

其次，中觀教育組織層面。省、市級(jí)教育行政部門要依據(jù)相關(guān)政策，整合各種教育資源，尤其是加強(qiáng)與大學(xué)中的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，制定出本區(qū)域的新教師支持計(jì)劃，并保障其有效實(shí)施。

再次，微觀教育活動(dòng)層面。校本支持是為新教師提供支持的主體，要完善已有的校本支持模式，并進(jìn)一步探究更加有效的支持方式滿足新教師個(gè)性化發(fā)展的需要。

3.加強(qiáng)情感溝通，滿足新教師需要。中小學(xué)新教師往往剛完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，他們中的大多數(shù)又是單身一人在異鄉(xiāng)，生活、學(xué)習(xí)等方面會(huì)遇到很多障礙，需要學(xué)校盡可能解決，為其盡快適應(yīng)環(huán)境、安心工作創(chuàng)造條件。研究中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于報(bào)酬、晉升、利益、獎(jiǎng)勵(lì)等物質(zhì)方面以及同事關(guān)系、交際等精神方面的滿足，能使新教師盡快適應(yīng)環(huán)境。所以學(xué)校管理者，必須重視與新教師感情溝通，建立一個(gè)和諧融洽的小氣候，處理好對(duì)教師的嚴(yán)格要求和關(guān)懷尊重之間的關(guān)系，想方設(shè)法為新教師排憂解難，為其提供良好的工作環(huán)境，盡可能地滿足他們的各種需求。

4.注重培養(yǎng)，建立拜師結(jié)對(duì)制度。人才從隱性人才到顯性人才有一個(gè)過(guò)程，人才的生存、生長(zhǎng)、發(fā)展需要適宜的土壤，更需要組織的培養(yǎng)。針對(duì)中小學(xué)新教師操作技能差、從業(yè)能力不足的特點(diǎn)，一方面要研究年輕教師的成長(zhǎng)規(guī)律，探索新教師的培養(yǎng)機(jī)制，避免重引進(jìn)而輕培養(yǎng)的傾向。在為新教師創(chuàng)造良好的生活條件的同時(shí)，工作上重視對(duì)新教師的引導(dǎo)、激勵(lì)和服務(wù)，努力為新教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。另一方面，中小學(xué)新教師初登講臺(tái)，業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等方面都不如經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，亟待進(jìn)一步提高，對(duì)新教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，是促使他們盡快達(dá)到教學(xué)適應(yīng)的有效途徑。學(xué)校可以建立“一幫一、結(jié)對(duì)子”的導(dǎo)師制（拜師結(jié)對(duì)），固定地由一兩位富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)對(duì)其教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，傳授相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)某些情況的處理技巧；也可以通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)議教師等形式適時(shí)進(jìn)行集體或單獨(dú)指導(dǎo)，進(jìn)行集體備課活動(dòng)，發(fā)揮集體力量。

5.不斷學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新的知識(shí)層出不窮，而教師是知識(shí)的傳播者，因此，教師不斷接受繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)新的知識(shí)就成為必然之舉。教師（特別是中小學(xué)新教師）如果不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的要求，跟不上社會(huì)的發(fā)展。應(yīng)大力支持和鼓勵(lì)新教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，并且在其成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，使新教師明確自己在每一個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)和要求，并為之努力，提高新教師工作的主動(dòng)性、積極性和針對(duì)性，避免新教師在忙忙碌碌中耽誤個(gè)人的發(fā)展。而且積極地參加繼續(xù)教育和進(jìn)修培訓(xùn)也是教師自身心理按摩的一項(xiàng)重要措施。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能真正擁有心理上的安全感。

6.作為中小學(xué)新教師還要做到幾“點(diǎn)”。首先，虛心點(diǎn)。不管學(xué)生時(shí)代多出色，現(xiàn)在都應(yīng)該像個(gè)小學(xué)生一樣，去拜訪一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高的“老”教師，多聽(tīng)聽(tīng)他們的課，多聽(tīng)聽(tīng)他們的教誨，積累一些做教師的感性經(jīng)驗(yàn)。

其次，認(rèn)真點(diǎn)。作為新教師，不必急著去編寫教案，先看看教材，不是看一節(jié)、二節(jié)，而是看完全部，一遍不行，兩遍，將所講內(nèi)容在頭腦中形成一個(gè)粗略輪廓；再看看教參，對(duì)照一下教學(xué)大綱，確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；再想一想，該用什么方法讓學(xué)生對(duì)你所講的內(nèi)容樂(lè)于接受，易于接受。

再次，耐心點(diǎn)。反復(fù)試講，并進(jìn)入“角色”，想象著你面前有幾十雙如饑似渴的眼睛，語(yǔ)態(tài)要端莊、大方，語(yǔ)調(diào)要親切、自然，語(yǔ)音要清晰、洪亮。

最后，勇敢點(diǎn)。別膽怯，像平時(shí)在宿舍里一樣，自如地講課。記住在課下練習(xí)無(wú)數(shù)遍的那個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白，良好的開(kāi)端便是成功的一半。少一些理論引用，多一些講解分析；少一些空洞的說(shuō)教，多一些具體的實(shí)例。

中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)為年輕教師創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境和條件，而年輕教師則必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提升職業(yè)道德和職業(yè)觀念，放下架子，擺正位子，勤請(qǐng)教，勤聽(tīng)課，多拜師，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。只有這樣，中小學(xué)新教師才能盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，最終成為一名優(yōu)秀教師。

［注釋］

①戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范［J］.教育探索，2002（4）：95．

②張愛(ài)琴，謝利民.教師角色定位的本質(zhì)透視［J］.教育評(píng)論，2002（5）：41．

③許明，黃雪娜.從入職培訓(xùn)看美國(guó)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)［J］.教育科學(xué)，2002（1）：52．

④李拉.美國(guó)初任教師支持體系探析［J］.外國(guó)教育研究，2008（5）：58．