關(guān)于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探討

摘要：從職業(yè)院校的課程體系設(shè)置分析入手。分析了職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室的功能定位，歸納了職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室存在的問(wèn)題，探討了以工作過(guò)程為導(dǎo)向，建設(shè)職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的方法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)；實(shí)驗(yàn)室；工作過(guò)程；職業(yè)院校

作者簡(jiǎn)介：陳葵晞(1969-)，女，廣西桂林人，桂林航天工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校講師，主要從事人力資源管理研究和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2009)17-0010-02

教育部2006年對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的調(diào)研情況顯示，無(wú)論質(zhì)量上還是數(shù)量上實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都比以前有了較大進(jìn)步。但是還存在高校間實(shí)驗(yàn)室發(fā)展不平衡。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，定位不清晰，師資隊(duì)伍水平滯后等問(wèn)題Ⅲ。在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面，功能定位是核心。定位不清晰表明實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思路不清，目的不明，其結(jié)果必然導(dǎo)致整體規(guī)劃不到位、師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效引導(dǎo)。如何建設(shè)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)有相當(dāng)多的文獻(xiàn)進(jìn)行研究。但是鮮見(jiàn)將課程設(shè)計(jì)方法與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合的文獻(xiàn)。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)定位決定了課程設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)決定實(shí)驗(yàn)室功能定位。本文首先分析了職業(yè)院校的定位和課程體系，進(jìn)而對(duì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室功能進(jìn)行定位，并應(yīng)用國(guó)際上最先進(jìn)的工作過(guò)程方法。對(duì)職業(yè)院校管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)進(jìn)行探討。

一、職業(yè)院校的定位與課程體系

根據(jù)定位不同，國(guó)內(nèi)高等院校一般可以分為研究型大學(xué)、研究與教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)院五個(gè)類(lèi)別。如果僅從學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位來(lái)看，以職業(yè)教育為導(dǎo)向的院校都可以稱(chēng)為職業(yè)院校，那么，可以籠統(tǒng)的將高職高專(zhuān)院校、一部分教學(xué)型大學(xué)歸類(lèi)為職業(yè)院校。在現(xiàn)有的職業(yè)院校中，盡管都是以職業(yè)教育為導(dǎo)向，但是課程體系卻不盡相同。當(dāng)今職業(yè)院校的課程體系的包括三個(gè)類(lèi)別：學(xué)科課程體系，能力本位體系、工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。

學(xué)科課程體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的作用，常從研究的角度去觀察客觀世界的現(xiàn)象和本質(zhì)，重知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng)。

能力本位課程則將培養(yǎng)職業(yè)能力作為目標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者能否達(dá)到行業(yè)的具體能力目標(biāo)而不是知識(shí)，但是能力本位的課程觀在強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力時(shí)，對(duì)完成相應(yīng)職業(yè)的工作過(guò)程的描述和體現(xiàn)不夠，學(xué)生在掌握了相關(guān)職業(yè)技能后，由于對(duì)工作過(guò)程了解不足，面對(duì)具體的工作，也可能面臨不知從何人手的困惑。

工作過(guò)程方法是近幾年被零星介紹到國(guó)內(nèi)的一種課程體系設(shè)計(jì)方法?；诠ぷ鬟^(guò)程課程設(shè)計(jì)方法由德國(guó)菲利克斯，勞耐爾原創(chuàng)，該方法提出由工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最后通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施。由于其緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，進(jìn)而有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達(dá)到一致，因此被譽(yù)為國(guó)際上最先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)方法。該方法被引進(jìn)國(guó)內(nèi)后，主要應(yīng)用于工科專(zhuān)業(yè)，因?yàn)楣た茖?zhuān)業(yè)的工作過(guò)程更直觀，并且更容易被掌握。

二、職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室的功能定位和導(dǎo)向

(一)職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室的功能定位

實(shí)驗(yàn)室一般應(yīng)包括但不限于以下三個(gè)功能：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究功能、開(kāi)放性服務(wù)功能、學(xué)術(shù)交流功能、人才培養(yǎng)功能。職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的功能定位應(yīng)當(dāng)是人才培養(yǎng)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室作為職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要實(shí)踐教學(xué)基地，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要場(chǎng)所。培養(yǎng)人才的定位差別使高職院校必須在教學(xué)中開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化研究，在較短的教學(xué)周期內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能。因此，目前大多職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課主要是為了鞏固理論知識(shí)或?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)、技能具體運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的人才培養(yǎng)功能。

(二)職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)向

如前所述，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)不是針對(duì)崗位需求，而是為了鞏固理論知識(shí)，或者將一些理論知識(shí)零散的應(yīng)用于實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、形式上較單一，和學(xué)生就業(yè)真實(shí)崗位所需要的技能具有較大的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，并且就業(yè)后難以快速適應(yīng)崗位要求，大都需要在上崗前進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的崗前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位需求。根據(jù)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程的要求建立起來(lái)的實(shí)驗(yàn)室，在與產(chǎn)業(yè)或崗位的結(jié)合、參與競(jìng)爭(zhēng)等方面面臨巨大挑戰(zhàn)。2007年，著名咨詢公司麥肯錫公司在一個(gè)報(bào)告中指出：“中國(guó)培養(yǎng)的高技能人才只有1／10的人能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”。因此，結(jié)合崗位的工作過(guò)程，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生“零”距離就業(yè)，所需具備的組織管理、技術(shù)操作等綜合知識(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有重要的意義，建設(shè)這樣基于工作工程的實(shí)驗(yàn)室在高技能人才培養(yǎng)工作中就顯得更為重要和迫切。職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)向應(yīng)該明確為工作過(guò)程導(dǎo)向。

三、職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)和存在的主要問(wèn)題

(一)職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)可以歸納為：硬件投入少，軟件種類(lèi)多。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的硬件主要是計(jì)算機(jī)，再加上一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用具。如會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)所使用的算盤(pán)、印章、賬本等，人力資源管理實(shí)訓(xùn)在案例討論和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論使用的桌椅、勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁使用的模擬仲裁庭的相關(guān)硬件等。

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)軟件配置主要包括基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)兩個(gè)方面。基礎(chǔ)平臺(tái)主要安裝有操作系統(tǒng)Windows XP、Office、企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)及管理平臺(tái)等。

專(zhuān)業(yè)軟件平臺(tái)的功能來(lái)說(shuō)，主要包括SAS系統(tǒng)、SPSS等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，財(cái)務(wù)軟件(金蝶、用友等)，金融證券類(lèi)軟件，各類(lèi)模擬軟件(如人力資源管理模擬軟件、生產(chǎn)運(yùn)作管理模擬軟件等)、測(cè)評(píng)軟件(如人才測(cè)評(píng)軟件等)。

(二)職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室面臨的主要問(wèn)題

1功能定位與職業(yè)教育相背離。職業(yè)院校從事的是職業(yè)教育，其核心就是要盡可能的將教育與職業(yè)相銜接。但是現(xiàn)有的職業(yè)院校中，其課程體系大部分是學(xué)科課程體系，注重知識(shí)的傳授，忽視技能的培養(yǎng)；注重“傳道”與“解惑”，忽視“授業(yè)”：注重學(xué)科體系。忽視工作過(guò)程。課程體系的設(shè)計(jì)思想必然對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)產(chǎn)生直接影響：實(shí)驗(yàn)室的功能定位傾向于科學(xué)研究，注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而職業(yè)教育對(duì)實(shí)驗(yàn)室的功能定位是人才培養(yǎng)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作技能需求的無(wú)縫連接。因此，實(shí)驗(yàn)室的功能定位與職業(yè)教育的目的相背離。

2實(shí)驗(yàn)人才引進(jìn)與實(shí)踐相背離。由于高校屬于事業(yè)單位，受制于人編的壓力，高校只能引進(jìn)雙高人才：高學(xué)歷、高職稱(chēng)。因?yàn)楦呗毞Q(chēng)人員意味著調(diào)動(dòng)，手續(xù)繁雜，不宜批量調(diào)動(dòng)，引進(jìn)難度大，所以學(xué)校更原因從高校畢業(yè)生中引進(jìn)應(yīng)屆碩士、博士生。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍也是如此，因?yàn)槿司幍南拗?，高校普遍不愿從企業(yè)招聘具有實(shí)踐能力的教師，從而導(dǎo)致職業(yè)院校中普遍缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)人才。同時(shí)因?yàn)樵趯W(xué)校中普遍存在實(shí)驗(yàn)教師比一般教師“低一等”的錯(cuò)誤觀

念，這在一定程度上挫傷了實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)偏低。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材與工作過(guò)程相背離。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材往往作為一種現(xiàn)有課程體系的輔助手段出現(xiàn)，而現(xiàn)有的職業(yè)院校中，相當(dāng)部分是采用學(xué)科課程體系，使用的實(shí)驗(yàn)教材也是根據(jù)理論教學(xué)的需要編制的，各實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系被認(rèn)為相互分割，各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只能通過(guò)零散的訓(xùn)練獲得一些零散的專(zhuān)業(yè)技能，但是并不能了解其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涉及到得主要工作過(guò)程，更談不上掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位工作過(guò)程所需要的能力，實(shí)踐教學(xué)的效果差。

4學(xué)科課程體系制約了職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。因?yàn)槁殬I(yè)院校中相當(dāng)部分是采用學(xué)科課程體系，學(xué)科課程體系在安排教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的相互關(guān)系確定教學(xué)的先后順序，由此產(chǎn)生的一個(gè)重要問(wèn)題是，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明，不知道如何將這些學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，老師按照學(xué)科劃分專(zhuān)業(yè)，知識(shí)面窄，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)時(shí)，只能按照學(xué)科進(jìn)行分塊，分散進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，分散組織相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生僅學(xué)習(xí)了一些看是系統(tǒng)但不知如何應(yīng)用于實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，增大了師生教與學(xué)的難度。

四、基于工作過(guò)程的職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

(一)建立與職業(yè)教育相銜接的實(shí)驗(yàn)室功能定位

職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接。其橋梁就是工作過(guò)程。因?yàn)闊o(wú)論崗位如何分工，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位上一定表現(xiàn)為各個(gè)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程。例如，人力資源管理專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位有可能是：招聘、薪酬、培訓(xùn)、績(jī)效、檔案、保險(xiǎn)六個(gè)崗位，也有可能是人事專(zhuān)員崗位(含招聘、培訓(xùn)、檔案)、薪酬專(zhuān)員崗位(含薪酬、績(jī)效、保險(xiǎn))兩個(gè)崗位，無(wú)論崗位職能如何劃分，招聘、培訓(xùn)等所包含的工作過(guò)程都是基本一致的，因此基于工作過(guò)程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是高等教育與職業(yè)相銜接的體現(xiàn)。

(二)建設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

既然實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)基于工作過(guò)程的，那么就需要建設(shè)一支熟悉實(shí)踐工作過(guò)程的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的建設(shè)要抓好三個(gè)字“引”、“育”、“借”?！耙本褪且獜钠渌膯挝灰M(jìn)具備較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的人才，當(dāng)然，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，最佳途徑就是從實(shí)踐性崗位上引進(jìn)(主要是一些從事經(jīng)濟(jì)管理工作的部門(mén)、企業(yè))?！坝本褪菍W(xué)校自己培育，途徑主要是將教師派遣到一些經(jīng)濟(jì)管理崗位掛職鍛煉?！敖琛本褪窃谌瞬挪涣鲃?dòng)的前提下，實(shí)現(xiàn)人力資源的共享。相對(duì)來(lái)說(shuō)，“借”最為方便、快捷，但是不穩(wěn)定，“引”最徹底，因?yàn)閺膶?shí)踐單位引進(jìn)的人才最了解實(shí)踐工作工程，但是代價(jià)可能過(guò)高?！坝憋@然成本較低，但是相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)。各學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇、組合。

(三)編制基于工作過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程

基于工作過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程就是要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的職業(yè)教育特點(diǎn)。因此，要由工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”。再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”?！皩W(xué)習(xí)情境”就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程表現(xiàn)出來(lái)。掌握了“學(xué)習(xí)情境”，就掌握了行動(dòng)能力，熟悉了工作過(guò)程，就具備了實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的安排以行業(yè)或?qū)I(yè)工作順序?yàn)橐罁?jù)，要求不僅在形式上，而且更重要的是在內(nèi)容上摒棄學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程要求對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行重組。從而集中體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達(dá)到一致。

(四)建設(shè)基于工作過(guò)程的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)同樣必須體現(xiàn)工作過(guò)程，否則，基于工作過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將無(wú)法實(shí)施。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)必須依托已有的實(shí)驗(yàn)教程進(jìn)行，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬凑战坛痰闹笇?dǎo)進(jìn)行。因此，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)必須從規(guī)劃開(kāi)始就要進(jìn)行建設(shè)思路的調(diào)整，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，充分反映行業(yè)需求的目標(biāo)，與各崗位要求全面對(duì)接，建設(shè)一個(gè)既符合社會(huì)實(shí)踐需要，又有一定前瞻性的實(shí)驗(yàn)室。