以職業(yè)生涯規(guī)劃促進大學生就業(yè)體系的構(gòu)建

李海晶　吳昌林

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃促進大學生就業(yè)體系研究旨在打破對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃單一、貧乏的指導(dǎo)局面，建立國家、社會、高校、學生即“國家政策上提攜、社會職業(yè)上匹配、學校指導(dǎo)土強化、學生能力上定位”四位一體的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。

關(guān)鍵詞：學業(yè)生涯規(guī)劃：大學生就業(yè)：體系；

作者簡介：李海晶(1983-)，女，江西贛州人，華東交通大學土木建筑學院輔導(dǎo)員，碩士研究生，主要研究方向為新時期思想政治教育：吳昌林(1964－)，男，江蘇南京人，華東交通大學人文學院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為新時期思想政治教育。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)17-0063-02

職業(yè)生涯規(guī)劃也稱生涯規(guī)劃(Career Planning)。是指一個有意識地計劃個人全部生活的過程，包括重要的生活領(lǐng)域、工作、學習、閑暇及各種關(guān)系，同時積極采取行動步驟，在自己所處的社會環(huán)境中實施這些計劃。

國外由學校承擔的系統(tǒng)的學生生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育是從幼兒園開始的。尤其是美國孩子從6歲就開始有了職業(yè)意識的開發(fā)，學生在進入高校之前已經(jīng)歷了生涯認識階段、生涯探索階段、生涯定向階段和生涯安置階段四個循序漸進的教育指導(dǎo)，職業(yè)生涯指導(dǎo)體系注重對大學生個性的測評，職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅內(nèi)容很豐富，而且已經(jīng)基本上趨于完善。國內(nèi)高校上個世紀90年代開始對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)廣泛關(guān)注起來，但由于起步較晚，目前與國外相比仍處于萌芽狀態(tài)。雖然隨著就業(yè)難度的增加越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣，也沒有形成完整的實施體系。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃往往成為學生的“急救藥”，形同虛設(shè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃促進大學生就業(yè)體系構(gòu)建的緊迫性

首先，嚴峻的就業(yè)形勢迫使國家、社會、高校必須建立更加有效的學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。據(jù)教育部統(tǒng)計，08年大學生實際就業(yè)率不足70％，并有100萬大學生不能就業(yè)，而09年又將有611萬畢業(yè)生加入求職大軍。加之世界金融危機的影響，原本嚴峻的就業(yè)形勢雪上加霜。國家制訂了一系列積極的就業(yè)政策緩解就業(yè)壓力，高校也在就業(yè)服務(wù)體系上采取一定措施，努力提升學校就業(yè)率。然而，實踐卻證明，僅僅通過就業(yè)政策來提升就業(yè)率是不行的，還要從大學生就業(yè)難的源頭上發(fā)現(xiàn)問題。

不難發(fā)現(xiàn)，大學畢業(yè)生就業(yè)難并非是人才絕對過剩，而是結(jié)構(gòu)性問題，畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力成為就業(yè)難的現(xiàn)實原因。學生的專業(yè)知識水平、創(chuàng)新能力、與人交往能力、協(xié)作能力等基本素質(zhì)是學生順利就業(yè)的通行證。不少學生直到應(yīng)聘上崗和工作之后才開始意識到自己在能力、素質(zhì)上有太多欠缺和不足難以適應(yīng)崗位需要，給自己就業(yè)帶來極大阻力。因此，國家、社會、高校需構(gòu)建一個系統(tǒng)工程，以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，激發(fā)學生積極向上的學習愿望并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動力，促進大學生自主合理安排好大學階段的學習和生活。

其次，學生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱使國家、社會、高校建立職業(yè)生涯規(guī)劃促進大學生就業(yè)體系的構(gòu)建迫在眉睫。據(jù)《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道于2005年共同設(shè)計的《大學生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀》調(diào)查問卷中對“你清楚考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎?”的調(diào)查，51.4％的人對此“只有模糊的想法和愿望”；17.6％的人“感到茫然，不知道自己能做什么”；僅有27.6％的人“有3-5年的職業(yè)規(guī)劃”。學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的后果是大多數(shù)學生被動地推人就業(yè)大潮，在就業(yè)當前迷失自我或勉強接受一份自己完全陌生的職業(yè)，造成人才浪費。

再次，學生自我認知水平低下的現(xiàn)狀使職業(yè)生涯規(guī)劃有效開展勢在必行。復(fù)旦大學學生職業(yè)發(fā)展中心曾在復(fù)旦、上海交大、同濟大學等7所大學發(fā)放了調(diào)查問卷，在被訪的2321位大學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的35％，對自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)都非常了解的占總數(shù)的20.4％，對自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢都非常了解的占16.3％，十分了解自己將來從事的具體工作內(nèi)容的占總數(shù)的11.7％。調(diào)查表明，高校學生連自己的基本性格特長都不能了解，職業(yè)選擇將非常盲目。因此，高校、社會、學生在面對嚴峻的就業(yè)壓力時，必須構(gòu)建一個由國家、社會、高校、學生共同承擔，建立“國家政策上提攜、社會職業(yè)上匹配、學校指導(dǎo)上強化、學生能力上定位”四位一體的學業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。

二、目前高校學生學業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在的主要問題

進入大學是一個人一生當中重要的里程碑，大學階段為未來工作和生活做著相應(yīng)的各種準備。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具體到四年(高職為2-4年)的學習生活中，實際是規(guī)劃學業(yè)發(fā)展、個性與社會性發(fā)展、生涯發(fā)展的過

程。然而，高校在具體的實施過程中卻存在一系列問題使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)難以起到真正促進大學生就業(yè)的作用。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1高校將職業(yè)生涯規(guī)劃簡單當作就業(yè)指導(dǎo)，生涯規(guī)劃的作用難以凸顯。由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃是隨著近些年大學畢業(yè)生就業(yè)問題的日益嚴峻而逐漸開始受到重視的。因此在各高校普遍存在著將職業(yè)生涯輔導(dǎo)混同為傳統(tǒng)意義上的“就業(yè)指導(dǎo)”的誤區(qū)，即以擇業(yè)、就業(yè)為目的，面向應(yīng)屆大學畢業(yè)生進行的有關(guān)就業(yè)政策、簡歷制作和面試技巧等實戰(zhàn)性的指導(dǎo)活動。其實，職業(yè)生涯是畢生的過程，生涯規(guī)劃非常重要的特征就是“全程化”，在全程化的過程中促進個人生涯的發(fā)展，使每個人的特殊才能得以發(fā)揮，使之將來有一個美滿成功的人生。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關(guān)系到大學生能否學有所成，而且有利于學生建立讀書與做人、職業(yè)與道德、學業(yè)與就業(yè)的完整概念，使學生能夠自覺自愿地學習知識，提升就業(yè)競爭力，并能夠培養(yǎng)學生在未來更好地管理自己的能力。

2高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時間安排較晚，學生容易錯失職業(yè)規(guī)劃良機。大學一年級的經(jīng)驗對大學四年有重要影響，而大學四年的經(jīng)驗對未來有重要影響。大一新生的茫然、不知所措，歸根結(jié)底是新目標缺失所造成的。高校存在的另一個誤區(qū)則在于對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)通常都安排在學生高年級階段。此時學生課業(yè)負擔重，對前途的擔憂勝于清晰對自己的職業(yè)科學定位。因此也就經(jīng)常出現(xiàn)學生在面對選擇之時出現(xiàn)不知所措和無所適從的狀態(tài)，甚至對職業(yè)目標選擇之后出現(xiàn)后悔和不必要的輾轉(zhuǎn)。這顯然不利于學生的成長成才，對國家來說也造成了教育資源的極大浪費。高校必須及早指導(dǎo)大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿在學生的整個學業(yè)全過程，這樣才能有效提升學生就業(yè)的科學性和實效性。

3高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)重理論、輕個體，學生對開設(shè)課程失去興趣，高校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的又一誤區(qū)在于雖然職業(yè)生涯指導(dǎo)工作在高校如火如荼開展，但理論指導(dǎo)偏多，理論指導(dǎo)很難與學生的個體實際結(jié)合起來。學生對職業(yè)規(guī)劃課上老師一味講解職業(yè)規(guī)劃的概念、背景、重要

性，卻對學生具體的行業(yè)前景、就業(yè)方向、如何自我認知卻只字不提的做法只能無奈接受，最終對職業(yè)規(guī)劃課失去興趣。此外，學生個體的情況紛繁復(fù)雜，興趣、性格、特長、專業(yè)、知識背景等因素的不同都會直接導(dǎo)致學生對職業(yè)選擇不一，因此高校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不能采取一味集體授課的方式，而應(yīng)該集體講解與個體指導(dǎo)相結(jié)合，使學生對自己的專業(yè)、興趣、自我認知能力、綜合素質(zhì)能力都有清晰的定位，能夠根據(jù)定位找準奮斗目標和對學業(yè)生涯進行科學規(guī)劃，切實做到有的放矢。

4高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍建設(shè)投入不足，職業(yè)生涯指導(dǎo)成效微弱。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門需要由專業(yè)人員來從事的綜合性、應(yīng)用性很強的學科，而我國職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍建設(shè)投入不足，大學生職業(yè)生涯教育的隊伍尚未實現(xiàn)專業(yè)化。從負責學生工作的隊伍結(jié)構(gòu)來看，就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員負責大學生的就業(yè)指導(dǎo)工作，學生輔導(dǎo)員扮演的是思想政治工作的角色，老師扮演的是學業(yè)導(dǎo)師，高校并未設(shè)立專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)部門和配備專門的職業(yè)規(guī)劃師，即使有些高校嘗試在做，也是僅僅由就業(yè)指導(dǎo)課程教師承擔。有限的就業(yè)指導(dǎo)課程教師面對的是全校學生，而且只能利用短暫的幾節(jié)課程學習時間開展集體指導(dǎo)，且就業(yè)指導(dǎo)的老師多來自學校內(nèi)部，對于企業(yè)和就業(yè)市場缺乏深入的了解，在指導(dǎo)上難以做到有的放矢。有些高校把學生職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)基本上都壓在高校輔導(dǎo)員身上，由于高校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)參差不齊，難以給予學生科學、全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃往往成為學生的學習計劃和作業(yè)，成效甚微。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃促進大學生就業(yè)體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開展勢在必行，而現(xiàn)有的高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)卻存在著一系列問題。本文旨在探尋建立一個“國家政策上提攜、社會職業(yè)上匹配、學校指導(dǎo)上強化、學生能力上定位”四位一體的科學、完整高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施體系，促進國家“保就業(yè)”政策的實施。具體說來：

1國家以政策扶持為抓手，為體系的構(gòu)建提供政策保障。從國家角度看。國家首先必須繼續(xù)從政策、服務(wù)上人手，制訂措施，建立一個公平、公開、公正的大學生勞動力市場，倡導(dǎo)大學生到基層、到中西部地區(qū)去，在社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)開辟一些公共服務(wù)和社會管理崗位接納大學生：進一步加大“西部志愿者”計劃、“三支一扶”計劃、“大學生村官”計劃等就業(yè)政策，擴大學生的就業(yè)渠道。

其次，為使高校學生不僅在畢業(yè)前夕才能夠有專業(yè)實習機會，而是在低年級階段就能夠參與專業(yè)實習，從而發(fā)展自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而找準努力方向。國家需在政策上優(yōu)惠接收實習學生的企業(yè)，激勵企業(yè)為增長學生生產(chǎn)實踐和自主創(chuàng)業(yè)能力提供服務(wù)。

再次，國家可著力組建高校學生實習和創(chuàng)新基地，鼓勵導(dǎo)師和科研單位吸納具有科研專長的學生擔任研究項目助理，創(chuàng)立大學生研發(fā)基地。

2企事業(yè)單位以社會長遠利益為目標，為體系的構(gòu)建提供資源保障。社會企業(yè)、事業(yè)單位應(yīng)該本著長遠利益為目標的原則，主動加強校企合作，不僅接收畢業(yè)班實習生，更應(yīng)擔當起培養(yǎng)在校大學生“職業(yè)方向定位”的職責，促使學生返校后抓住學校的時光和平臺取長補短，結(jié)合就業(yè)形勢、社會需求、職業(yè)發(fā)展空間進行合理定位。這樣培養(yǎng)出來的學生走上工作崗位時才能給企業(yè)、事業(yè)單位帶來更大效益。

企事業(yè)單位也可以加大定向資助的力度，通過“2+2”、“3+1”定向培養(yǎng)的方式，造就企業(yè)的后備人才，既能幫助部分家庭經(jīng)濟困難的學生，從長遠來說，也能使企業(yè)職工總體素質(zhì)得到提升。

3高校以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才為宗旨，為體系的構(gòu)建提供實現(xiàn)保障。高校是學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織者，同時也是“四位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系中關(guān)鍵的實施者。高校須打破目前對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的認識誤區(qū)和教育誤區(qū)，從制訂職業(yè)生涯規(guī)劃目標、課程教學大綱、實踐教學環(huán)節(jié)及指導(dǎo)模式上不斷創(chuàng)造條件，為體系的構(gòu)建提供良好的實現(xiàn)途徑。具體說來，高校應(yīng)從以下四方面人手。制定出學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的詳細工作指標。(見下表)

4學生以綜合能力的提升為動力，為體系的構(gòu)建提供主體保障。高校學生是學業(yè)生涯規(guī)劃的主體，在教師指導(dǎo)下，從一年級起就依據(jù)自己的興趣、性格和特長確定基本的職業(yè)目標，依據(jù)所學專業(yè)未來的發(fā)展，依據(jù)自己的專長和喜好，實現(xiàn)人職匹配。一般而言，高校學生四年規(guī)劃可基本劃分如下：