對加強高校英語教師終身教育的探析

賈　萍　張素敏

摘要：目前的高師隊伍水平和教師教育培訓方式兩方面都不盡完善。針對弊端，提出高校教師教育體系應從專業(yè)能力、科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力加強培訓的同時，還應包括英語教師人文素質(zhì)的培訓和l心理情感培訓，以此來完善教師終身教育體系。

關(guān)鍵詞：教師教育培訓；人文素質(zhì)培訓；心理情感培訓

基金項目：本文系石家莊市哲學社會科學規(guī)劃研究項目“新形勢下英語教育人才終身教育研究”的研究成果，項目編號：ZH0g35。

作者簡介：賈萍(1970-)，女，河北石家莊人，碩士，石家莊學院外語系講師，主要研究方向為英語語言學與英語教學；張素敏(1972-)，女，河北石家莊人，碩士，河北師范大學外國語學院副教授，主要研究方向為英語語言文學與英語教學。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)17-0059-02

一、前言

加強高校英語教師終身教育研究是經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時也是適應大學英語教學改革的重要手段。隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，我國的社會經(jīng)濟發(fā)展對全球社會經(jīng)濟發(fā)展的依存度不斷提高，對外交流日益頻繁，開放的廣度和深度使得國際交流合作與競爭將更加激烈，提高國民的外語素質(zhì)和國民競爭力勢在必行。外語教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。社會對外語人才的需求不僅在數(shù)量上擴大，而且在質(zhì)量、層次和種類上均提出更多的要求。相對于新的形勢與要求，我國的外語教育明顯滯后。在此背景下高素質(zhì)的外語人才尤其是英語人才在對外開放和交流中起著越來越重要的作用，而高校是英語人才培養(yǎng)的最重要的場所和基地。大學英語教學的核心在于提高教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的提高有賴于師資隊伍素質(zhì)的提高。因此，加強師資培訓，提高師資隊伍素質(zhì)便成為大學英語教學質(zhì)量能否改善、能否為社會培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的關(guān)鍵。教育部根據(jù)21世紀的時代特點和對人才的需求，在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中提出21世紀所需要的是語言基本功扎實、知識面寬、思路開闊、有一定相關(guān)專業(yè)知識、社會適應能力強的復合型人才，這一目標的提出，對高校英語教師的素質(zhì)提出了明確的要求，所以必須加強高校英語教師的終身教育，使之不斷適應社會對外開放，經(jīng)濟發(fā)展的需要。在此背景下，探索和研究對外開放新格局下高校英語教師終身教育，成為刻不容緩的課題。

二、高校英語教師教育現(xiàn)狀分析

文獻分析顯示目前的師資隊伍水平和教師教育培訓兩方面都存在弊端。下文從目前的師資水平和教師培訓兩方面進行了現(xiàn)狀分析。

(一)師資水平現(xiàn)狀

總的說來，高校英語師資隊伍建沒有待加強，教師的業(yè)務素質(zhì)也有待進一步提高，尤其是中青年骨干教師的教學和科研能力有待提高。有研究者指出，目前外語專業(yè)師資本身總體質(zhì)量就不高，是外語院系培養(yǎng)出來的學生知識結(jié)構(gòu)和個人素質(zhì)不盡理想的重要原因之一。這些研究者認為，外語專業(yè)師資隊伍總體既缺乏專業(yè)功底，又缺乏理論功底，同時也沒有掌握嚴格的科研方法。外語學術(shù)雜志上的文章有相當數(shù)量僅是憑經(jīng)驗體會來道長論短。即使他們確實搞了科研，也常過多依傍國外的學說，少有理論創(chuàng)新意識。人世之際會有更多的專業(yè)研究領(lǐng)域與外語教育掛鉤，這對外語師資的科研能力將提出更加嚴峻的挑戰(zhàn)。

戴曼純和張希春從全國1030余所高校中抽取40所高校，針對高校英語教師素質(zhì)做了一個具有代表性的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無研究生教育背景的教師比例較大，并且教師教學和科研實力有待提高。她們認為，教育主管部門應該加大對高校英語教師的能力培養(yǎng)以確保教學改革順利進行，一項針對大學英語教師近10年來發(fā)表在各種期刊和文集中的4000余篇文章所進行的統(tǒng)計和分析也顯示，在改革開放以來的20多年中，我國的大學英語教學在理論方面的研究尚處于利用和借鑒這個層次上，絕大部分教師及研究者還不能在利用的基礎(chǔ)上深入研究，將有關(guān)理論消化、吸收，將其轉(zhuǎn)化為有自己特色的大學英語教學模式。陳國崇分析人世后我國大學英語教師面臨的各種挑戰(zhàn)時指出目前大學英語教學的狀況不容樂觀：大學英語教師的素質(zhì)，尤其是科研能力、知識結(jié)構(gòu)和英語技能與現(xiàn)實需求仍有較大差距。東北師大的楊忠教授等對英語專業(yè)課教師和大學英語教師從1997年到2000年的科研情況的分析表明，大外教師與專業(yè)課教師相比，科研成果及專著數(shù)量都顯遜色。王雪梅，康淑敏認為，相對于其他系科而言，高校英語教師流動性大，具有本科學歷的年輕教師較多(有的外國語學院本科學歷年輕教師占教師總數(shù)的60％－70％)，而碩士、博士學位獲得者相對較少。因此，有必要對本科學歷的年輕教師進行在職教育，以提高他們的整體素質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，大多高校英語教師只是了解計算機基本操作知識，未參加過系統(tǒng)的計算機知識培訓，因此難以利用計算機解決教學中的實際問題。英語教師計算機應用能力較差，難以適應信息時代對教師在科研和教學方面的要求。而信息處理能力是衡量“開拓型”教師的首要條件。如今科學技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新明顯加快，對英語教師的知識結(jié)構(gòu)和科研能力提出了挑戰(zhàn)。由此可見，加強師資培訓，提高現(xiàn)有英語教師師資水平已成為當務之急，

(二)師資培訓現(xiàn)狀

現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，目前的師資培訓還不能完全滿足教學現(xiàn)狀和科研需求。職業(yè)培訓課程設(shè)置存在弊端，不利于有效地推進教師的自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，更不利于改革開放后，21世紀復合型人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：11缺乏系統(tǒng)的專業(yè)繼續(xù)教育。教師專業(yè)發(fā)展應作為一個永久目標來對待，而目前的年青教師總體外語水平不高，缺乏專業(yè)功底，他們在諸如語言學、文學、文化等傳統(tǒng)上與外語相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域里缺乏理論功底，而又沒有系統(tǒng)的繼續(xù)教育，就使師資問題更嚴重了；2)長期以來，以語言知識和文學為主線的課程，忽視了其他學科如心理學、統(tǒng)計學和教育學的知識和能力的培養(yǎng)，中國的經(jīng)濟與社會與國際全面接軌，會有更多的專業(yè)研究領(lǐng)域與外語教育掛鉤，這對外語師資的綜合知識能力將提出更加嚴峻的挑戰(zhàn)。只有加強其他領(lǐng)域的培訓，他們才會產(chǎn)生知識的積累和技能的發(fā)展：3)現(xiàn)代科研教育技術(shù)培訓的匱乏：大多數(shù)的大學英語教師在統(tǒng)計軟件和科研方法及計算機和多媒體等現(xiàn)代教育手段的上需要系統(tǒng)化的繼續(xù)學習。高科技的發(fā)展要求英語教師能夠熟練地使用和操作多媒體設(shè)備，掌握計算機應用知識所以英語教師對現(xiàn)代信息的吸收、選擇、編碼、貯存、提取與應用能力有待加強。這說明了培訓中，不但應繼續(xù)加強人文知識教學，更要落實外語技能教學。這些都反映了英語教師終身教育方面還有許多可發(fā)展空間，需要加強以促進教師從經(jīng)驗型教書匠轉(zhuǎn)變成科研型復合人才，以適應改革開放后的21世紀新發(fā)展需要。4)師資教育方式單一。在高校英語師資教育方式上，目前除了傳統(tǒng)的訪學、攻讀碩士或博士學位之外，多以專題性學術(shù)會議(如語用學、認知語言學、符號學、作家作品研究等)、

假期策略培訓班、翻譯培訓班等方式進行培訓。這些教育方式雖然能夠在一定程度上促進教師自身的提高，但亦存在時間短、普及面較窄、培訓效果較差等問題。總之，目前外語教師的培訓大多以“知識”為中心，教學方法和教學素質(zhì)的培養(yǎng)相對滯后，忽視了對教師綜合技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高校英語教師終身教育方式探索

教師教育機制的完善應針對目前教師的教學科研現(xiàn)狀和培訓現(xiàn)狀，與合格的英語教師應具備的素質(zhì)掛鉤。戴曼純和張希春提出，過硬的英語語言基本功，教育心理，中西方文化及二語習得基本理論的掌握，和現(xiàn)代教育技術(shù)知識，以及根據(jù)應用語言學理論的發(fā)展，不斷更新的教學理念構(gòu)成了合格英語教師素質(zhì)標準。因此，應有針對性的進行教師的培訓。

2004年，教育部對國內(nèi)四所院校進行試評估，以調(diào)查目前我國高校英語專業(yè)本科教學的綜合情況?！皫熧Y隊伍”作為英語專業(yè)評估具體方案中5個主要一級指標之一而出現(xiàn)，并且主要觀測點放在“教師的基本情況、整體教師結(jié)構(gòu)、專職教師的教學和科研能力以及教師參與教學改革的情況，檢查教學力量”。評估中發(fā)現(xiàn)不少問題，表現(xiàn)之一是：個別院校不懂得外語學科的發(fā)展特點，在教學實踐中，師資力量有限，課程設(shè)置與全國高校英語專業(yè)教學大綱的要求有一定距離。這一現(xiàn)實促使我們對高校英語教師的教育方式進行新的思考。有研究者提出，很多大學在大學外語教學上也進行了大量的硬件投入，如建立了自主學習中心、多媒體教室、語言實驗室等，但是對英語教師教育的崗位策劃和繼續(xù)教育投入?yún)s很少，致使硬件的使用效率低下。這一點對高校外語教師培訓的方式也提供了部分參考。

Richards和Nunan從哲學角度對語言教師的培訓進行了探索。他們提出，培訓除了要求教師掌握專業(yè)技能外，還應強調(diào)教師了解自己和學生的看法和態(tài)度。教師不應拘泥于某一特定的答案，而是應允許學生對某一問題暢所欲言。同時，他們提出應培養(yǎng)教師一定的科研能力，以便為閱讀專業(yè)雜志和分析教學方面的研究打下基礎(chǔ)。Long和Crooks也提出，學習如何做科研對教師來說受益匪淺。這就要求聘請一些專家，對科研文章閱讀和如何做科研做一些很詳細的講解和示范。

王雪梅，康淑敏在《高校英語教師校本培養(yǎng)模式框架建構(gòu)》中提出加強教師之間的交流和培養(yǎng)教師合作意識、科研意識和行為研究能力的“教師校本”教育高校校本”培訓模式主張。她們認為除了選送骨干教師到國外或國內(nèi)名校進行訪學之外，強調(diào)整合本校力量，促進學科之間、教師之間的合作，提高教師的整體科研水平也很重要。同時提出，建構(gòu)合理的教研梯隊，并對不同等級的教師應分別設(shè)立相應的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，分期、分批進行培養(yǎng)。

大學英語教學大綱應強調(diào)英語課程的人文性，明確提出文化意識、情感態(tài)度和學習策略的要求。這就要求我們的教師培訓應適度增加文化、情感和學習策略等方面的內(nèi)容，大學教師及各級領(lǐng)導干部的人文素質(zhì)在很大程度上決定學生的人文素質(zhì)的高低。教師是育人和授業(yè)的直接責任人。如果英語教師只知道專業(yè)，而忽視了其他邊緣學科的發(fā)展，那么，以外語為專業(yè)的學校就會像張中載所言溶易偏向用直接的功利性來衡量人文學科和人文修養(yǎng)的價值，而忽略或輕視學生的人文修養(yǎng)，教師也相應地淪為技能或職業(yè)培訓的工具。所以，英語教師人文素質(zhì)的培訓也是加強師資培訓的一重要方面。

四、小結(jié)

對外開放格局對人才提出了更高的要求，而語言基本功扎實、知識面寬、思路開闊、有一定相關(guān)專業(yè)知識、社會適應能力強的復合型人才的產(chǎn)生在于高質(zhì)量的教育，而教學質(zhì)量的提高有賴于師資隊伍素質(zhì)的提高。研究立足于教學改革的途徑和目標實現(xiàn)，指出高校教師應從專業(yè)能力、科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力加強培訓的同時，對英語教師的職業(yè)培訓方式進行了探討，提出今后高師英語教師的教育體系還應包括英語教師人文素質(zhì)的培訓和心理情感培訓，以此來完善教師終身教育體系。