信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合初探

王　琳

摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，將改變傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式，使復雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，對于提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；實施

隨著21世紀的來臨,以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術(shù)是當前各類學校教育的重要內(nèi)容,也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。下面是本人對信息技術(shù)與數(shù)學學科如何實施有效整合的一些初探。

一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學習積極性

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞，興趣是最好的老師，是推動人們?nèi)ふ抑R、探索真理的一種精神力量”。在課堂教學中，只有激發(fā)學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學，激活和加速學生的認知活動，才能促使學生積極主動的參與探究活動。

如在教學“長方體表面積”時，利用信息技術(shù)手段，如電影般地創(chuàng)造了一個動畫場面：小芳要過生日了，同學們決定給她買個禮物，然后親手用紙制作一個漂亮的長方體的盒子來擺放禮物。在動畫中，出示了這個盒子的制作要多少卡紙的問題。真實的生活畫面和動聽的《生日歌》，改變了傳統(tǒng)教法枯燥乏味的新課引入，極大地引發(fā)了學生解決問題的熱情，激活了學習的動機，在此過程中，生動形象的數(shù)學情境誘發(fā)了學生的學習興趣，強化了教學效果。

二、加強直觀，促進感知豐富性

小學生的年齡小，抽象思維還沒有得到充分的發(fā)展，更多知識的獲得是以感性知識為基礎。因此在教學中，利用一定的感性材料，讓學生動用各種感觀充分感知，有助于調(diào)動學生思維的積極性，促進思維的豐富性。在推導長方體表面積公式時，通過信息技術(shù)手段制作了一個立體的長方體盒子，并且逐步展開形成一個平面展示圖，這樣的過程，通過對形象的圖形變化的觀察，學生很自然地理解了平面圖與立體圖形之間的關(guān)系，為順利推導長方體表面積公式奠定了基礎。在這種整合過程中，學生絲毫感覺不到思維的障礙，反而得到了知識獲得的喜悅。又如在“長方體和正方體的體積”教學時，在進行從長方體體積公式引出正方體體積公式的教學這一環(huán)節(jié)中，改變了以往枯燥的數(shù)據(jù)變化和公式推導方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設計了這樣的一個情境：一個建筑工人拿著錘子對著剛學過的長方體進行敲擊壓縮，隨著錘子的敲打，長方體的長、寬發(fā)生相應的改變，最終逐漸變成了正方體，生動的畫面，真實可見的現(xiàn)實場景，學生的積極性一下子被調(diào)動起來。也許他們的初始注意力還在那個揮舞錘子的工人身上，但隨著課件的逐漸演示，問題情境（正方體的體積）開始占據(jù)了他們的全部身心，他們以最大的熱情討論問題的解決方法，知識的獲得也從抽象的思維演變成具體的動態(tài)獲得。

通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設的情境，通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，化抽象為具體，以靜為動，變快為慢，折小為大，換遠為近，加強對比，幫助他們快速的構(gòu)建表象，調(diào)動他們的思維積極性。這樣的整合體現(xiàn)了傳統(tǒng)數(shù)學教學無法比擬的優(yōu)越性。

三、標新立異，激發(fā)創(chuàng)造熱情

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！眲?chuàng)新意識不是天生就有的，而是通過后天有目的的培養(yǎng)獲得的，這是教育的責任。教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識就尤為重要了。因此，教師在教學過程中要有意識地利用信息技術(shù)與數(shù)學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。

在教學中，老師應鼓勵學生不追求問題解決的唯一正確答案，引導學生就同一問題從不同角度出發(fā)進行思考，從而標新立異，努力實現(xiàn)思維起點和途徑的多樣性。

如在教學梯形的面積推導時，書本上單一的圖形變化限制了學生的創(chuàng)新熱情。于是在教學設計時利用信息技術(shù)和圖畫軟件，設置了多種梯形的分割、移動和組合，讓學生自由選擇適合自己的方法進行演示，把數(shù)學課的枯燥抽象教學演變?yōu)橐还?jié)自己動手制作演示課件的整合課，學生的創(chuàng)新意識得到了極大的滿足，一個梯形面積的公式推導，以書上的圖形演變?yōu)榛A，在他們的成果演示中，出現(xiàn)了六種圖形的演變，并且都能根據(jù)圖形的變化過程講述梯形面積的推導過程，其中有些圖形的轉(zhuǎn)化甚至超出了教師預期的目標。

這樣的整合過程是通過信息手段在電腦中靈活運用，使圖形或分割或移動、或合并、或旋轉(zhuǎn)，生動再現(xiàn)了學生的不同思路，品嘗著不同的組合方式，從而完成梯形面積公式的推導，讓學生充分體驗創(chuàng)新后的喜悅，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

四、合作學習，培養(yǎng)學習自主性

現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情況，分別是合作、競爭和個人學習。其中最佳情境就是合作的學習情境。著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境。課堂活動的主流應是學生的合作活動?！倍F(xiàn)代教育就是讓學生在課堂上有更多的主動探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。多媒體輔助教學無疑給學校教育創(chuàng)造了合作學習的巨大空間。例如在學習梯形面積教學過程中，通過信息技術(shù)制作了教學流程的課件，教師所做的是在課的開始時，讓同學們自由結(jié)合，四個同學一組，然后通過教學平臺進入課件自主學習，并通過教學平臺互相講授各組的學習心得。在課件的演示過程中，教師適時地利用獎勵機制，以小組為單位宣布獲得第一的小組將進行獎勵，引導各組開動腦筋，以最快，最好的方式闖關(guān)成功。這節(jié)課中，利用教師所制作的課件引導學生通過自主探索，小組合作的形式進行數(shù)學新知的學習，是在多媒體教學形式下的一種全新的體驗?？v觀整堂課的過程，學生求知欲強，學習興趣高，課堂氣氛活躍，發(fā)揮了主體作用，所有的內(nèi)容都是通過他們自己的探索、觀察和討論、歸納出的。

合作學習為學生創(chuàng)造了更多的交往機會，學生經(jīng)過互助合作，取長補短，達到了學習目標。在合作的過程中體驗到了合作成功的快樂，自然而然地融入到集體當中，培養(yǎng)了他們的合作精神和學習的自主性。而教師也改變了以往在數(shù)學課中的地位，從單向的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@取新知過程中的引導者和指導者，真正體現(xiàn)了二期課改“以學生為本”的精神。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合大大提高了學生學習數(shù)學的興趣，使學生愿學樂學，從而順利完成教學任務。