淺談小學作文教學

楊秀麗

在小學語文教學實踐中，作文是讓相當一部分語文教師感到頭痛的事。學生對作文有畏難情緒，寫作時求助于各種各樣的輔導(dǎo)資料。寫出的作文思想空洞，情感蒼白，語言貧乏，積重難返，喪失了最初的目的和意義。于是教師怨天尤人，灰心喪氣。其實，教師在這里犯了一個常見的錯誤。中醫(yī)治病，講究辨證施治，反對頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，作文教學要想有效，也需如此。教師要樹立聯(lián)系的、系統(tǒng)的、全面的作文教學觀，不能把作文同語文教學割裂開來。否則，我們的作文教學永遠也收不到理想的效果。

一、積累——作文的源頭活水

葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累?！狈e累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。從小學生作文來看，沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內(nèi)心不能表達，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話充分說明了社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。

教師要帶領(lǐng)學生觀察自然——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀察風霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長；觀察社會——了解家鄉(xiāng)日新月異的變化，樸實悠久的風土人情，親朋鄰里的和諧對話，互幫互助的田園生活；觀察學校生活——注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發(fā)言；觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人，爸爸又帶給你什么驚喜，媽媽又添了什么新衣服，家里人的言談舉止……學生觀察前，要提出觀察要求，學生觀察時要進行相應(yīng)指導(dǎo)，學生觀察后要寫觀察日記。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成在觀察事物的同時分析事物的好習慣。觀察是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用，要做生活中的有心人。觀察日記要把每天觀察到的事、人、景、物選取自己認為重要的、有價值的東西記錄下來，不論長短，不拘形式。試想，學生面對美麗的自然風光，個性鮮明的人物，曲折精彩的事件，怎么會無話可說、無情可抒？

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。語言是習得的。豐富學生的語言積累，要讓學生多讀多背。教師要組織學生廣泛閱讀課外書籍，設(shè)讀書角，上閱讀課，讓學生獲取間接經(jīng)驗，積累語言。要對學生的閱讀范圍進行指導(dǎo)，向?qū)W生推薦課外書報目錄，告訴學生不能一味只讀《作文指導(dǎo)》、《優(yōu)秀作文選》之類的書，要大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品和名家名著，充分感受祖國語言文字的魅力。教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相結(jié)合。指導(dǎo)學生寫讀書筆記、摘錄好詞好句好段，學寫讀后感，做好閱讀的交流，上好閱讀成果交流課，讓學生向大家介紹自己的讀書心得。要嚴格要求學生，將優(yōu)美詩文熟讀成誦，開展背誦比賽，激發(fā)學生的熱情。當他們具備了一定的語文素養(yǎng)后，作文的語言又怎么會單調(diào)貧乏、味同嚼蠟？

二、模仿——作文的必由之路

從模仿到創(chuàng)造，是寫作的基本規(guī)律。著名心理學家皮亞杰認為：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準備。” 大凡作文都是從模仿開始的。課文，就是提供給學生模仿的主要對象。學生從課堂學習中，積累了語言材料，懂得了文章的寫作方法，然后仿寫。當語言材料的積累、聽說讀寫能力達到了一定的水平之后，就進入了創(chuàng)造的階段。模仿，是作文教學的必由之路。

對學生模仿能力的培養(yǎng)，主要可以從三方面入手：語言的模仿，結(jié)構(gòu)的模仿，表現(xiàn)手法的模仿。模仿的目的在于讓學生跟著學，學知識，學方法，在多次的作文實踐中形成能力。課文無疑是學生最好的模仿對象。教師要做好引導(dǎo)。比如《小站》一文，教師可以先提出：作者為什么要寫“小站”，作者是怎樣寫小站的？學生最終明白課文介紹小站不是目的，是要贊美車站工作人員對小站的精心布置，表揚他們?yōu)槁每头?wù)的責任心。學習《小站》以后可以布置習作：《書店》、《小店》、《市場一角》……寫前要求每個學生按一定的方位順序，細心觀察描寫對象周圍布置、物品的擺設(shè)及人們的交易情景，并思考，你寫作的目的是什么？

總之，教師的“引”與學生的“作”之間，如同隔著一道窗戶紙，只要引導(dǎo)得法，學生便會“情動而發(fā)”，自己將窗戶紙點破，收到舉一反三的效果。一旦小學生能做到“有意而仔細”、“有序并深入”地觀察和想象，那么他們寫作就會得心應(yīng)手，左右逢源。

三、激勵——作文的不竭動力

“興趣的形成、鞏固和發(fā)展與人在實踐中獲得成功有莫大的聯(lián)系。”要激發(fā)學生的寫作興趣，就要讓學生感受到作文成功的愉悅。作文教學中教師要以鼓勵評價為主，讓學生體驗到作文成功的愉悅感。對一篇成功的文章，甚至一個貼切的用詞，一個新奇的句子，一個精彩的段落，一個典型的選材，教師都要不吝贊美。愉悅可以產(chǎn)生正面效應(yīng)，可以消除學生對作文的畏難情緒，促使他們有更大的興趣去練習作文。除了通過講評，教師還可以通過“優(yōu)秀作文欄”、“班級網(wǎng)頁”、“班級刊物”等形式，刊登（印）學生的作文，激發(fā)學生寫作、編輯的熱情，這樣他們的積極性提高了，班級寫作的氛圍也更濃了。實踐證實，給學生作文以鼓勵肯定，就是給學生成功。

教師還可以利用現(xiàn)實生活中的典型人物或典型事跡，激勵學生內(nèi)心深處萌生的理想，產(chǎn)生進取的心理，激發(fā)學生寫好作文的信心與興趣。在作文教學中，教師可穿插介紹諸如韓寒、郭敬明等一批少年作家的寫作經(jīng)歷，促使學生“見賢思齊”，激發(fā)其進取心理和內(nèi)在潛力，讓學生更有興致、更有信心地投入到作文的訓練之中。另外，教師也可在學生中樹立典型人物，激起學生的進取心。用學生身邊的典型人物來激勵寫作興趣，作用會更明顯。

總之，提高學生的寫作水平并非一朝一夕之事，它是一個循序漸進的過程，需要語文教師時刻關(guān)注它的發(fā)展過程，并持之以恒。只要我們標本兼治，科學訓練，學生的優(yōu)秀作文之花定會蓬勃綻放，四季常春。