關(guān)于高中歷史教材內(nèi)容整合的嘗試

梁國生

依據(jù)2009年“歷史學(xué)科考綱”說明，要提高高三歷史的復(fù)習(xí)效率，師生雙方都必須在“教材內(nèi)容的整合”上下功夫。歷史教材內(nèi)容的整合就是指打亂教材內(nèi)容原有的編排順序和知識(shí)體系，抓住若干歷史基本主題，依據(jù)歷史知識(shí)固有的內(nèi)在聯(lián)系，以辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理為指導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、組合，使之序列化、系統(tǒng)化，并形成新的復(fù)習(xí)內(nèi)容體系的過程。整合教材本質(zhì)上就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有序的歸納、概括和綜合。

一、整合教材的必要性

1．整合教材是優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要。整合之前，教材內(nèi)容龐雜，有近100多萬字，圖片、表格、注釋、地圖等信息量很大。而高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，不可能照應(yīng)到教材內(nèi)容的方方面面，必須通過整合舍棄教材的枝節(jié)內(nèi)容，保留教材的骨干內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)約而集中。這樣既有利于教，也有利于學(xué)；既有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，也有利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

整合可以使復(fù)習(xí)內(nèi)容變得有序、完整而系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上把握宏觀歷史，便于學(xué)生加深對(duì)具體歷史現(xiàn)象、歷史概念的深刻理解。

2．整合是高效復(fù)習(xí)的迫切需要。整合教材使復(fù)習(xí)的角度和內(nèi)容有別于新授課，可以有效避免雷同與重復(fù)，可以產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的“新異刺激”，因而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過整合，把零散的歷史知識(shí)納入系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和記憶保持，整合把對(duì)教材內(nèi)容的平面敘述變成對(duì)教材內(nèi)容的立體分析，而從不同的角度組合教學(xué)內(nèi)容，又可以得出不同的結(jié)論。因而，整合特別有助于發(fā)展學(xué)生遷移知識(shí)的能力。

3．整合教材是提高應(yīng)試水平的現(xiàn)實(shí)需要。高考非常注重考查學(xué)生對(duì)歷史階段特征、發(fā)展過程、發(fā)展規(guī)律的把握和對(duì)宏觀歷史的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生從整體上、結(jié)構(gòu)上把握知識(shí)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的價(jià)值。既不是“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”的低層次要求，也不僅僅是再認(rèn)、再現(xiàn)孤立的歷史事件或歷史人物，而是強(qiáng)調(diào)了再認(rèn)、再現(xiàn)的系統(tǒng)性、完整性、透徹性。高層次的“歷史闡釋”和“文字表達(dá)”更是對(duì)學(xué)生提出了明確的整合教材的要求。教材本身是平鋪直敘的平行系統(tǒng)，而高考命題思路則是專題形式的立體系統(tǒng)，因而復(fù)習(xí)過程中不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，就無法適應(yīng)考試要求。分析近幾年的高考問答題，就可以看出這種要求是非常明確的。高考試題對(duì)整合知識(shí)的具體要求體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①要有比較精巧的、有別于原教材的整合角度；②要有鮮明的歷史基本主題。

整合教材是教師教學(xué)的基本功，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。整合得好，復(fù)習(xí)就抓住了基本主題，揭示了歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，反映了歷史知識(shí)的核心內(nèi)容。整合好教材，教師必須做到高屋建瓴，深刻理解各章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，并深刻把握歷史學(xué)科知識(shí)體系。就學(xué)生而言，必須學(xué)會(huì)在教師指導(dǎo)下，建立自己的歷史學(xué)科體系，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)應(yīng)試能力。

二、整合的原則

1．主題原則。能否提煉出覆蓋教材核心內(nèi)容、體現(xiàn)高考能力要求的鮮明主題，是決定整合質(zhì)量的關(guān)鍵所在。復(fù)習(xí)課必須用鮮明的主題來貫穿、歸納、組合歷史材料。

如：三次科技革命對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的影響 (1)第一次工業(yè)革命：①經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：近代工業(yè)興起。②能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)：煤炭逐步成為主要能源。(2)第二次工業(yè)革命：①經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：重工業(yè)成為主導(dǎo)。②能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)：電能、石油、天然氣成為新的重要的能源。(3)第三次科技革命：①經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：第一、二產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重下降，第三產(chǎn)業(yè)的比重上升；技術(shù)、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)迅速崛起。②能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)：以核能、太陽能為代表的清潔能源廣泛發(fā)展。

復(fù)習(xí)過程中，師生要把提煉歷史基本主題作為備課或復(fù)習(xí)的先導(dǎo)工作。

2．學(xué)科知識(shí)排列規(guī)律原則。教材知識(shí)內(nèi)容盡管龐雜，但教材在知識(shí)內(nèi)容類型的排列上卻都有著自身的規(guī)律，而這又往往不為學(xué)生掌握，這就使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)只會(huì)簡(jiǎn)單堆積，而形不成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這就需要教師教給學(xué)生。

例如：中國古代民族關(guān)系一般思維規(guī)律

（1）人員往來；（2）經(jīng)濟(jì)交流①物產(chǎn)交流；②技術(shù)交流；(3)文化交流（語言、文字、音樂、宗教、風(fēng)俗）；(4)政治關(guān)系（遣使、戰(zhàn)爭(zhēng)、管轄、冊(cè)封、和親）。

認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)學(xué)生在整合知識(shí)時(shí)有的放矢，心中有數(shù)。

3．層次原則。這是指整合內(nèi)容可以是多層面的，師生可以根據(jù)復(fù)習(xí)要求分層次對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合。可以先從史實(shí)角度，再從理論角度整合，可以先整合單一歷史現(xiàn)象，再整合復(fù)雜的歷史概念體系?？傊?，整合要遵循由史實(shí)到史論，由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。

4．思維原則。整合不是簡(jiǎn)單地對(duì)歷史知識(shí)的堆砌和羅列，要使整合的內(nèi)容具有內(nèi)聚力和生成力，離不開用思維主線貫穿材料，離不開對(duì)歷史材料的歸類、概括，離不開對(duì)歷史材料的綜合分析和深刻比較。思維原則還要求師生帶著觀點(diǎn)去整合，以求使整合內(nèi)容涵蓋知識(shí)、觀點(diǎn)、歷史思維方法三方面要求。

如整合“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治—社會(huì)變革”，就必須帶著生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求的觀點(diǎn)，概括原因，指出生產(chǎn)關(guān)系變化的三個(gè)方面，并讓學(xué)生在教材中加上標(biāo)記?！坝晒锏剿教锷a(chǎn)關(guān)系的變革：由于鐵器的使用和牛耕的逐步推廣（根本原因），大量荒地被開墾出來，出現(xiàn)許多井田制公田以外的私田（生產(chǎn)資料所有制變化）。私田主控制私田產(chǎn)品，不繳納給國君，而且改變了對(duì)耕田者的剝削方式，即讓勞動(dòng)者交出大部分產(chǎn)品后，可以保留一部分產(chǎn)品（產(chǎn)品分配形式變化）。這樣，耕種的人就轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄞr(nóng)民，私田主成為封建地主，農(nóng)民向地主繳納地租（階級(jí)關(guān)系變化）。這就是封建土地所有制的剝削方式?！?/p>

帶著觀點(diǎn)和思維要求去整合，可以使整合的內(nèi)容更深刻，更有力量，更能說明問題。

三、整合的方法

1.以章節(jié)為單位整合歷史知識(shí)，層層整合。①把一章里各節(jié)作為一個(gè)整體來考察。如“國民大革命”涵蓋四節(jié)內(nèi)容，完全可以作為一個(gè)整體來復(fù)習(xí)?？梢灾攸c(diǎn)考察國民大革命興起的歷史條件，大革命的含義，大革命的過程、結(jié)果、歷史影響以及各階層在國民大革命時(shí)期的政治態(tài)度、政治活動(dòng)；可以分析產(chǎn)生大革命最終結(jié)果的原因。②抓住重要?dú)v史現(xiàn)象產(chǎn)生的背景條件來聚合內(nèi)容，或者抓住重大歷史事件的歷史影響來發(fā)散內(nèi)容。如考察“辛亥革命爆發(fā)的歷史條件”，就可以把民族資本主義發(fā)展、資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子隊(duì)伍壯大作為它的政治基礎(chǔ)，把民主革命思想的傳播作為它的思想基礎(chǔ)，把資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體、革命政黨的建立作為它的組織基礎(chǔ)，把“新政”“預(yù)備立憲”失敗，“保路運(yùn)動(dòng)”作為它的社會(huì)基礎(chǔ)。再如復(fù)習(xí)1931--1937年的歷史，可以抓住“九?一八事變”、“—?二八事變”、“華北事變”、“七?七事變”四件大事分別考察共產(chǎn)黨、國民黨親英美派、國民黨愛國將領(lǐng)、工人農(nóng)民、學(xué)生、英美等各種政治力量對(duì)待四大事變的政治態(tài)度、政治活動(dòng)及政治影響。

2.以重要?dú)v史事件為核心。①分析歷史事件的背景，概括各種歷史事件的背景并總結(jié)出各類歷史事件產(chǎn)生的社會(huì)條件的一般思維規(guī)律。②通過人物、內(nèi)容說明其歷史影響。③以歷史現(xiàn)象的發(fā)展、演變過程為核心。可以從點(diǎn)、線、面三個(gè)角度去整合。如整合“中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化”、“世界資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)的演變”，“英、法兩國經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級(jí)關(guān)系的變化”，“美國與歐洲關(guān)系的演變”、“一戰(zhàn)后、二戰(zhàn)后、本世紀(jì)六十年代、九十年代世界格局的演變”等。

3.以歷史發(fā)展的階段特征為核心。如1912—1928年的歷史可以作為北洋軍閥史來復(fù)習(xí)。

從不同派系掌握北京政權(quán)的角度看

袁世凱統(tǒng)治時(shí)期：1912年4月至1916年6月。內(nèi)容包括袁世凱為首的北洋軍閥政府建立，袁世凱復(fù)辟帝制及其失敗。

皖系軍閥統(tǒng)治時(shí)期：1916年6月至1920年7月。內(nèi)容包括北洋軍閥的分裂，段祺瑞把持中央政權(quán)，直皖戰(zhàn)爭(zhēng)皖系戰(zhàn)敗。

直系軍閥統(tǒng)治時(shí)期：1920年7月至1924年10月。內(nèi)容包括第一、二次直奉戰(zhàn)爭(zhēng)和馮玉祥北京政變等。

奉系軍閥統(tǒng)治時(shí)期：1924年10月至1928年12月。內(nèi)容包括張、段、馮的短暫聯(lián)合，直奉聯(lián)合反對(duì)國民軍，北伐成功，奉系軍閥張作霖退回東北。

這樣對(duì)北洋軍閥史有了明確的認(rèn)識(shí)后，抓住這一特點(diǎn)，可以概括、串聯(lián)若干歷史材料。

總之，要想整合好教材，關(guān)鍵在于根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，選準(zhǔn)角度，選好主題，運(yùn)用好思維手段。