例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透

張衛(wèi)星

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除要給予學(xué)生知識(shí)的傳授和智慧的開啟外，還要給予他們身心的點(diǎn)化和人格的潤(rùn)澤。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地將德育內(nèi)容融合在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、探索和頓悟。

一、適時(shí)滲透精打細(xì)算理念

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是為了實(shí)際生活的方便。而現(xiàn)在的孩子由于家庭條件優(yōu)越，大多養(yǎng)成了“粗手粗腳”——隨處浪費(fèi)的習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)滲透精打細(xì)算理念，可以使學(xué)生較好地改正一些不良的生活習(xí)慣。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要設(shè)計(jì)一些生活化的數(shù)學(xué)題，以此來滲透精打細(xì)算理念。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))應(yīng)用題”的復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下題目：

1為保證學(xué)生的衛(wèi)生安全，學(xué)校決定給每個(gè)學(xué)生發(fā)一條手帕。每條手帕的價(jià)格是2元。在近期促銷活動(dòng)中，華聯(lián)超市打八五折，三江超市“買五送一”。如果學(xué)校要買630條手帕，到哪家超市購買比較合算?

2張叔叔每個(gè)月的手機(jī)通話時(shí)間約為60分鐘，王叔叔每個(gè)月的手機(jī)通話時(shí)間約為300分鐘。通信公司現(xiàn)有兩種手機(jī)卡可以供顧客選擇：

請(qǐng)你根據(jù)上面的信息幫助兩位叔叔各選擇一種比較合算的手機(jī)卡。

上述練習(xí)素材都是生活中學(xué)生經(jīng)?？吹交蚪?jīng)歷過的事情，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。同時(shí)，通過練習(xí)又讓學(xué)生真正體會(huì)到精打細(xì)算的無窮魅力。

二、適時(shí)滲透挫折教育

自主探究是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。從理論上講，既然是自主探究，就意味著學(xué)生有可能面臨挫折與失敗。而當(dāng)前絕大部分學(xué)生并不缺乏愉快的體驗(yàn)，他們?nèi)狈Φ氖恰敖?jīng)過努力才能獲得成功”和“并不總是成功”的體驗(yàn)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，不能一馬平川，要讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知過程中出現(xiàn)的矛盾，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷平衡—不平衡—平衡的過程。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷克服困難的過程，體驗(yàn)一次成功的挫折教育。

例如，我在教學(xué)二年級(jí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，就有意識(shí)地設(shè)計(jì)了三道坎：

第一道坎：學(xué)生在第一次涂條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)格子不夠(表格縱向只有10格，而小狗有14只)。于是學(xué)生自作聰明，有往上面延長(zhǎng)畫的，有往下面延長(zhǎng)畫的，有的則干脆畫在右邊，可以說是五花八門。這時(shí)，我提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：“這樣畫起來很不美觀，有沒有更好的方法可以使這條形統(tǒng)計(jì)圖不用延長(zhǎng)而看起來又美觀呢?”過了一會(huì)兒，有學(xué)生說把表格的格數(shù)設(shè)計(jì)得多一點(diǎn)，也有學(xué)生說可以把一格當(dāng)做二來涂。于是，我就順著這些學(xué)生的思路，讓學(xué)生用一格當(dāng)做二的思路重新把這張統(tǒng)計(jì)圖涂好。

第二道坎：學(xué)生在進(jìn)行以一當(dāng)二的統(tǒng)計(jì)圖中涂色時(shí)，出現(xiàn)跳繩13次這一條件，13是一個(gè)單數(shù)，學(xué)生又不知道怎么涂了。這時(shí)，我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，有學(xué)生提出只要在12上面再涂半格就可以了。于是，我又順著這位學(xué)生的思路要求大家把統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完成。

第三道坎：在最后的練習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果滿意的有24人，而統(tǒng)計(jì)圖中只有8格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以一當(dāng)二又不行了，怎么辦?這時(shí)有學(xué)生說，可以以一當(dāng)三。困難也就隨之解決。

通過這樣三道坎的設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程雖然看起來是一波三折，但給人的感覺很有挑戰(zhàn)性，大多數(shù)學(xué)生都有“茅塞頓開、豁然開朗”之感，挫折教育也在這豁然開朗中自然而然地完成?？梢?，教師在課堂上適時(shí)“興風(fēng)起浪”，既可以促進(jìn)學(xué)生的思考，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷一次次挫折教育。

三、適時(shí)滲透感恩教育

感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)，永懷感恩之心，才能從各個(gè)方面獲得更大的情感回報(bào)。而如今的一些學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了一切待遇，認(rèn)為父母給予自己的一切都是應(yīng)該的，他們根本就不知道如何回報(bào)父母的良苦用心。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的感恩因素，適時(shí)滲透感恩教育，讓感恩教育成為新理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要因素。

例如，在教學(xué)“連加”一課時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)片斷：

師：小明的媽媽過生日時(shí)，小明從下面商品中挑選了幾件商品作為禮物送給媽媽。假如你有20元錢，你媽媽過生日，你會(huì)從中挑選哪些禮物送給媽媽?(發(fā)夾：7元2個(gè)；電子表：9元1只；賀卡：2元1張；手套：6元1副；鮮花：1元3朵；音樂盒：8元1個(gè)。)

生1：我會(huì)買2個(gè)發(fā)夾、1副手套和6朵鮮花送給媽媽。這些要用去7+6+2=15(元)，還可以剩下5元。

師：你為什么要買這些禮物?

生1：因?yàn)槲覌寢屃糁L(zhǎng)頭發(fā)，發(fā)夾可以夾住頭發(fā)，也能使媽媽更漂亮；手套可以保護(hù)媽媽的手；鮮花可以使媽媽開心。

師：你知道關(guān)心媽媽，真是一個(gè)懂事的孩子，老師聽了很感動(dòng)。

生2：我買1只電子表、1個(gè)音樂盒和9朵鮮花送給媽媽。這些要花9+8+3=20(元)。因?yàn)槲乙萌康腻X給媽媽買禮物。

師：你真是一個(gè)孝敬父母的好孩子。

在上述片斷中，教師巧妙地把“連加”知識(shí)依附在以“為媽媽買生日禮物”的生活背景中，為落實(shí)感恩教育提供了可操作的平臺(tái)。通過這樣的滲透，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了連加的知識(shí)，又受到了一次難忘的感恩父母的教育。

四、適時(shí)滲透合作意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互實(shí)現(xiàn)信息資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且還學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，養(yǎng)成一種團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，作為數(shù)學(xué)教師要充分鉆研教材，力求創(chuàng)設(shè)出一種有利于學(xué)生合作的寬松環(huán)境，讓學(xué)生在這種沒有壓抑感的情境中愉快地合作。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)片斷：

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選l件背心、1條短褲配成1套服裝，一共有多少種不同的穿法?

生：紛紛猜測(cè)，各抒己見。

師：到底有多少種穿法呢?請(qǐng)你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來證明自己的猜測(cè)。(學(xué)生動(dòng)手操作，在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果：1，沒有規(guī)律地搭配，沒找全；2，找全了但比較亂；3，從背心出發(fā)分別和3條短褲配，共有6種配法；4，從短褲出發(fā)分別和2件背心配，共有6種配法。針對(duì)這種情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組際交流。)

師：每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的?

生：……

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢?

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復(fù)、不遺漏呢?

生：有規(guī)律地依次連線。

在上述教學(xué)片斷中，教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。全班學(xué)生在討論、交流中得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學(xué)會(huì)用連線的方法找出所有的搭配方案。教師讓學(xué)生在“獨(dú)立思考一發(fā)表看法—交流意見”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生既掌握了知識(shí)與方法，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作理念。

五、適時(shí)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)

數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)內(nèi)在矛盾的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用等等，處處皆含“實(shí)踐第一”、“對(duì)立統(tǒng)一”、“運(yùn)動(dòng)變化”等客觀變化的發(fā)展規(guī)律。這些都是客觀的、辯證唯物主義思想的具體體現(xiàn)。因此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)公式、定律的推導(dǎo)等自然地滲透這方面的教育，使學(xué)生掌握一些觀察問題、思考問題，抓住主要矛盾等科學(xué)的思想方法。

例如：推導(dǎo)“圓柱體積計(jì)算公式”時(shí)。我首先把圓柱的底面分成16個(gè)相等的扇形，同時(shí)沿著圓柱的高把圓柱切開，這樣就得到了16塊體積大小相等、底面是扇形的形體。接著，讓學(xué)生拿出學(xué)具動(dòng)手拼出一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再通過觀察比較：已拼成的近似的長(zhǎng)方體和圓柱相比，體積大小沒變，形狀變了；拼成的近似的長(zhǎng)方體和圓柱相比，底面由圓變成了近似的長(zhǎng)方形，而底面的面積大小沒有發(fā)生變化；近似的長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高，沒有變化。最后歸納出圓柱的體積與長(zhǎng)方體的體積都可用底面積乘高這個(gè)公式來計(jì)算。這樣學(xué)生在掌握?qǐng)A柱體積公式的同時(shí)，也受到了聯(lián)系、比較、轉(zhuǎn)化等辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透要做到與時(shí)俱進(jìn)，要從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知目標(biāo)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，深挖小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的德育因素，做到思想性和科學(xué)性的和諧統(tǒng)一，使德育滲透與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的德育效果，讓學(xué)生真正得到全面、持續(xù)、和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。